2025年幼兒教師之《幼兒游戲與指導(dǎo)》考試題庫(kù)(附答案)一、單項(xiàng)選擇題（每題2分，共40分）1.下列關(guān)于幼兒游戲本質(zhì)特征的描述，正確的是（）。A.游戲是教師預(yù)設(shè)的有明確目標(biāo)的活動(dòng)B.游戲的驅(qū)動(dòng)力是外部獎(jiǎng)勵(lì)（如貼紙、小紅花）C.游戲具有“假想性”，幼兒通過(guò)模仿和想象反映現(xiàn)實(shí)生活D.游戲必須遵循嚴(yán)格的規(guī)則，否則無(wú)法實(shí)現(xiàn)教育價(jià)值答案：C2.根據(jù)皮亞杰的游戲分類(lèi)理論，3-4歲幼兒最典型的游戲類(lèi)型是（）。A.練習(xí)性游戲（感知運(yùn)動(dòng)游戲）B.象征性游戲（假裝游戲）C.規(guī)則游戲D.結(jié)構(gòu)游戲答案：B3.教師在角色游戲中觀察到幼兒反復(fù)模仿“媽媽做飯”的動(dòng)作，但缺乏情節(jié)擴(kuò)展。此時(shí)教師最適宜的指導(dǎo)策略是（）。A.直接介入，告訴幼兒“媽媽還可以帶寶寶去超市”B.以“客人”身份參與游戲，問(wèn)：“媽媽做的飯真香，寶寶吃完要去哪里玩呀？”C.停止游戲，組織討論“媽媽的一天有哪些事情”D.記錄觀察結(jié)果，不干預(yù)幼兒的自發(fā)游戲答案：B4.下列關(guān)于結(jié)構(gòu)游戲材料投放的描述，不符合發(fā)展適宜性原則的是（）。A.小班提供大顆粒積木、拼插玩具（如雪花片）B.中班提供中型積木、輔助材料（如小動(dòng)物模型）C.大班提供小型積木、螺絲螺母等精細(xì)建構(gòu)材料D.所有年齡段均投放相同種類(lèi)和數(shù)量的材料答案：D5.幼兒在表演游戲中因爭(zhēng)搶“公主”角色發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，教師的正確處理方式是（）。A.直接指定“表現(xiàn)好”的幼兒扮演公主B.引導(dǎo)幼兒討論：“除了公主，故事里還有哪些重要角色？”C.批評(píng)爭(zhēng)執(zhí)的幼兒“不團(tuán)結(jié)”，要求輪流扮演D.暫停游戲，讓幼兒反思“為什么不能好好商量”答案：B6.下列屬于規(guī)則游戲的是（）。A.幼兒自發(fā)玩“過(guò)家家”B.教師組織的“搶椅子”游戲C.幼兒用積塑拼搭“動(dòng)物園”D.幼兒在沙池里挖“隧道”答案：B7.游戲中“以物代物”能力的發(fā)展，主要反映了幼兒（）的發(fā)展。A.大肌肉動(dòng)作B.語(yǔ)言表達(dá)C.想象與表征D.數(shù)學(xué)邏輯思維答案：C8.教師在游戲觀察中記錄：“樂(lè)樂(lè)（4歲）用長(zhǎng)積木當(dāng)‘寶劍’，邊跑邊說(shuō)‘我是奧特曼’，持續(xù)8分鐘?！边@屬于（）。A.事件取樣記錄B.時(shí)間取樣記錄C.行為描述記錄D.等級(jí)評(píng)定記錄答案：C9.小班幼兒在角色游戲中常出現(xiàn)“平行游戲”現(xiàn)象（如各自玩“娃娃家”但不互動(dòng)），教師應(yīng)（）。A.強(qiáng)制幼兒合作，要求“你們一起做飯”B.提供共享材料（如大餐桌），引導(dǎo)幼兒自然互動(dòng)C.認(rèn)為這是“不合群”的表現(xiàn)，需單獨(dú)教育D.減少角色游戲時(shí)間，增加集體活動(dòng)答案：B10.下列關(guān)于游戲與幼兒學(xué)習(xí)關(guān)系的表述，錯(cuò)誤的是（）。A.游戲是幼兒主動(dòng)建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程B.游戲中隱含著科學(xué)、數(shù)學(xué)、社會(huì)等多領(lǐng)域?qū)W習(xí)C.游戲的教育價(jià)值需要教師通過(guò)“教學(xué)”顯性傳遞D.幼兒在游戲中通過(guò)試錯(cuò)、合作獲得解決問(wèn)題的能力答案：C11.教師為大班幼兒設(shè)計(jì)“小超市”角色游戲時(shí)，下列材料投放最合理的是（）。A.僅提供“錢(qián)”（紙片）和“商品”（塑料玩具）B.增加價(jià)簽（標(biāo)有數(shù)字）、購(gòu)物清單（簡(jiǎn)單文字）、計(jì)算器（模型）C.限制“顧客”數(shù)量，避免游戲混亂D.規(guī)定“收銀員”必須由教師指定的幼兒擔(dān)任答案：B12.幼兒在戶外游戲中嘗試用木板搭建“小橋”，但多次倒塌后放棄。教師的最佳指導(dǎo)策略是（）。A.直接示范正確搭建方法B.問(wèn)：“你覺(jué)得木板怎么放更穩(wěn)？試試把兩端墊高？”C.說(shuō)：“這個(gè)太難了，我們換個(gè)游戲吧”D.記錄幼兒的放棄行為，后續(xù)開(kāi)展“抗挫折”主題教學(xué)答案：B13.根據(jù)帕頓的社會(huì)性游戲分類(lèi)，幼兒在游戲中“觀察他人游戲但不參與”屬于（）。A.獨(dú)自游戲B.平行游戲C.旁觀游戲D.聯(lián)合游戲答案：C14.下列關(guān)于游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)的描述，符合“開(kāi)放性”原則的是（）。A.角色區(qū)、建構(gòu)區(qū)用固定隔板完全分隔B.沙水區(qū)提供量杯、漏斗、不同材質(zhì)的容器C.圖書(shū)角僅擺放教師指定的“教育類(lèi)”繪本D.所有游戲材料均按類(lèi)別貼標(biāo)簽，固定擺放位置答案：B15.中班幼兒在“醫(yī)院”角色游戲中，“醫(yī)生”只給“病人”打針，缺乏問(wèn)診、開(kāi)藥等情節(jié)。教師可通過(guò)（）推動(dòng)游戲深化。A.播放醫(yī)院場(chǎng)景視頻，讓幼兒模仿B.以“病人”身份說(shuō)：“醫(yī)生，我咳嗽，能先看看喉嚨嗎？”C.組織討論“醫(yī)院里除了打針還有什么工作”D.提供聽(tīng)診器、壓舌板等材料，暗示更多角色行為答案：D16.游戲中幼兒出現(xiàn)“重復(fù)操作”（如反復(fù)堆疊積木又推倒），教師應(yīng)（）。A.認(rèn)為幼兒“沒(méi)有目標(biāo)”，引導(dǎo)其完成“作品”B.觀察幼兒是否在探索材料特性（如平衡、重力）C.干預(yù)并說(shuō)：“這樣玩太無(wú)聊了，我們搭個(gè)房子吧”D.記錄為“無(wú)效游戲行為”，減少此類(lèi)材料投放答案：B17.下列游戲指導(dǎo)行為中，屬于“隱性指導(dǎo)”的是（）。A.教師以角色身份參與游戲B.教師直接講解游戲規(guī)則C.教師調(diào)整游戲材料引發(fā)幼兒探索D.教師評(píng)價(jià)幼兒游戲成果答案：C18.小班幼兒在“喂娃娃吃飯”游戲中，用勺子反復(fù)舀起又倒掉，教師的正確理解是（）。A.幼兒缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，需示范正確喂飯方法B.幼兒在練習(xí)手眼協(xié)調(diào)和小肌肉控制能力C.幼兒對(duì)游戲失去興趣，需更換游戲主題D.幼兒行為“無(wú)意義”，應(yīng)引導(dǎo)其完成“喂飽娃娃”的目標(biāo)答案：B19.游戲中“規(guī)則”的核心價(jià)值在于（）。A.約束幼兒行為，維持秩序B.促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展（如合作、公平意識(shí)）C.幫助教師管理游戲活動(dòng)D.確保游戲“順利”完成預(yù)設(shè)目標(biāo)答案：B20.教師在游戲評(píng)價(jià)中，重點(diǎn)關(guān)注“幼兒是否在游戲中表達(dá)了獨(dú)特想法”，這體現(xiàn)了（）的評(píng)價(jià)導(dǎo)向。A.結(jié)果導(dǎo)向（關(guān)注游戲成品）B.過(guò)程導(dǎo)向（關(guān)注學(xué)習(xí)體驗(yàn)）C.行為導(dǎo)向（關(guān)注規(guī)則遵守）D.技能導(dǎo)向（關(guān)注動(dòng)作發(fā)展）答案：B二、判斷題（每題1分，共10分。正確填“√”，錯(cuò)誤填“×”）1.游戲是幼兒的“工作”，因此教師需為每個(gè)游戲設(shè)定明確的知識(shí)目標(biāo)（如認(rèn)識(shí)數(shù)字、學(xué)習(xí)禮貌用語(yǔ)）。（）答案：×2.幼兒在游戲中出現(xiàn)沖突（如爭(zhēng)搶玩具）是消極現(xiàn)象，教師應(yīng)立即介入解決。（）答案：×3.結(jié)構(gòu)游戲的核心價(jià)值是培養(yǎng)幼兒的空間認(rèn)知和創(chuàng)造力，因此成品的美觀程度比探索過(guò)程更重要。（）答案：×4.角色游戲中，幼兒的“角色扮演”越貼近現(xiàn)實(shí)（如完全模仿成人行為），游戲的教育價(jià)值越高。（）答案：×5.規(guī)則游戲必須由教師設(shè)計(jì)并組織，幼兒無(wú)法自發(fā)開(kāi)展。（）答案：×6.游戲材料的“開(kāi)放性”是指材料種類(lèi)多，與材料的功能是否單一無(wú)關(guān)。（）答案：×7.教師在游戲觀察中，應(yīng)重點(diǎn)記錄“問(wèn)題行為”（如攻擊、退縮），以便針對(duì)性干預(yù)。（）答案：×8.象征性游戲（假裝游戲）中，“以人代人”（如用布娃娃代替寶寶）比“以物代物”（如用積木代替手機(jī)）更高級(jí)。（）答案：×9.游戲時(shí)間越長(zhǎng)越好，因此教師應(yīng)盡量減少集體教學(xué)，增加自由游戲時(shí)間。（）答案：×10.幼兒在游戲中表現(xiàn)出的“專(zhuān)注”“堅(jiān)持”“合作”等學(xué)習(xí)品質(zhì)，是比具體知識(shí)更重要的發(fā)展目標(biāo)。（）答案：√三、簡(jiǎn)答題（每題6分，共30分）1.簡(jiǎn)述幼兒游戲的“自發(fā)性”特征及其教育意義。答案：（1）自發(fā)性指游戲是幼兒主動(dòng)發(fā)起、自愿參與的活動(dòng)，而非外部強(qiáng)制或誘導(dǎo)的結(jié)果；（2）教育意義：①體現(xiàn)幼兒的主體性，是其內(nèi)在需求的表達(dá)；②為幼兒提供主動(dòng)探索、建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)；③有助于培養(yǎng)獨(dú)立性、自主性等良好個(gè)性品質(zhì)。2.教師在游戲觀察中應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注哪些內(nèi)容？請(qǐng)列舉至少4項(xiàng)。答案：（1）幼兒的游戲行為（如操作材料的方式、與同伴的互動(dòng)）；（2）游戲的主題與情節(jié)發(fā)展（如是否從單一動(dòng)作擴(kuò)展為復(fù)雜情節(jié)）；（3）幼兒的情緒與社會(huì)性表現(xiàn)（如是否專(zhuān)注、合作、解決沖突）；（4）游戲材料的使用情況（如是否物盡其用、是否需要調(diào)整材料）；（5）幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)（如堅(jiān)持性、創(chuàng)造性、問(wèn)題解決能力）。3.角色游戲的指導(dǎo)應(yīng)遵循哪些基本原則？請(qǐng)簡(jiǎn)要說(shuō)明。答案：（1）尊重幼兒的主體性：不強(qiáng)行干預(yù)主題、角色分配，允許幼兒自主決定；（2）循序漸進(jìn)推動(dòng)情節(jié)：通過(guò)提問(wèn)、材料暗示等方式引導(dǎo)情節(jié)擴(kuò)展（如從“做飯”到“帶寶寶看病”）；（3）關(guān)注社會(huì)性發(fā)展：引導(dǎo)幼兒協(xié)商角色、解決沖突，學(xué)習(xí)輪流、分享；（4）結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)：通過(guò)參觀、討論等方式豐富幼兒對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的認(rèn)知（如“超市”游戲前參觀真實(shí)超市）。4.如何通過(guò)游戲材料投放促進(jìn)幼兒的深度學(xué)習(xí)？請(qǐng)舉例說(shuō)明。答案：（1）提供低結(jié)構(gòu)材料（如積木、沙子、布料），支持幼兒多維度探索（如用積木搭房子、當(dāng)火車(chē)、做障礙物）；（2）投放層次性材料：小班提供大顆粒積木，中班增加輔助材料（如小動(dòng)物模型），大班加入測(cè)量工具（如尺子）；（3）結(jié)合問(wèn)題情境材料：如在建構(gòu)區(qū)投放“如何讓橋更穩(wěn)固”的問(wèn)題卡，引發(fā)幼兒探索重力、平衡等科學(xué)概念；（4）示例：中班投放“不同材質(zhì)的瓶子（塑料、玻璃、金屬）”和“水”，幼兒通過(guò)裝水、比較重量，自然學(xué)習(xí)“沉浮”“材料特性”等科學(xué)知識(shí)。5.簡(jiǎn)述“游戲是幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的基本活動(dòng)”這一命題的理論依據(jù)。答案：（1）心理學(xué)依據(jù)：皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論指出，幼兒通過(guò)“同化”“順應(yīng)”在游戲中建構(gòu)知識(shí)；維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論強(qiáng)調(diào)，游戲是幼兒在“潛在水平”上的學(xué)習(xí)；（2）教育學(xué)依據(jù)：《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確提出“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的”；（3）發(fā)展特點(diǎn)依據(jù)：幼兒的認(rèn)知方式以具體形象思維為主，游戲的“趣味性”“操作性”符合其學(xué)習(xí)特點(diǎn)；（4）實(shí)踐價(jià)值：游戲能整合多領(lǐng)域?qū)W習(xí)（如角色游戲中學(xué)習(xí)語(yǔ)言、數(shù)學(xué)、社會(huì)規(guī)則），促進(jìn)全面發(fā)展。四、案例分析題（每題10分，共20分）案例1：大班“小廚房”角色游戲中，幼兒原本計(jì)劃做“生日蛋糕”，但因缺少奶油（橡皮泥），“廚師”小雨說(shuō)：“沒(méi)有奶油，蛋糕不好看，不玩了！”其他幼兒也跟著放棄游戲。教師觀察到這一情況后，悄悄將一盒棉花糖（安全可操作）放在“廚房”材料柜上，小雨看到后眼睛一亮，說(shuō)：“棉花糖可以當(dāng)奶油！”于是和同伴一起用棉花糖裝飾蛋糕，還發(fā)明了“草莓味”“巧克力味”的棉花糖奶油，游戲重新熱鬧起來(lái)。問(wèn)題：請(qǐng)結(jié)合游戲指導(dǎo)策略分析教師的行為是否合理，并說(shuō)明理由。答案：（1）教師行為合理，體現(xiàn)了“隱性指導(dǎo)”的策略；（2）具體分析：①當(dāng)幼兒因材料不足放棄游戲時(shí)，教師沒(méi)有直接提供“奶油”（橡皮泥），而是投放替代材料（棉花糖），保護(hù)了幼兒的自主性；②棉花糖的“可創(chuàng)造性”（可撕、可捏）激發(fā)了幼兒的想象（發(fā)明不同口味），推動(dòng)了游戲情節(jié)的發(fā)展；③教師通過(guò)材料調(diào)整引發(fā)幼兒的問(wèn)題解決（用棉花糖替代奶油），促進(jìn)了其創(chuàng)造力和解決問(wèn)題能力的發(fā)展；④符合“支持性指導(dǎo)”原則，教師作為“材料提供者”間接介入，避免了對(duì)幼兒游戲的直接干預(yù)。案例2：中班“醫(yī)院”游戲中，“醫(yī)生”浩浩（4歲半）拿著玩具針筒追著“病人”朵朵跑，邊跑邊說(shuō)：“我要給你打針！”朵朵哭著說(shuō)：“我不要打針！”其他幼兒也圍過(guò)來(lái)看熱鬧。教師看到后，立刻介入說(shuō)：“浩浩，醫(yī)生要輕輕給病人檢查，不能追著跑。朵朵，你告訴醫(yī)生哪里不舒服，醫(yī)生會(huì)幫你。”然后拉著浩浩的手說(shuō)：“我們一起給小熊看病吧，它咳嗽了?！焙坪聘處熃o小熊聽(tīng)診、開(kāi)藥，游戲重新有序進(jìn)行。問(wèn)題：請(qǐng)?jiān)u價(jià)教師的介入方式，并提出改進(jìn)建議。答案：（1）教師介入的合理性：①及時(shí)制止了可能引發(fā)沖突的行為（浩浩追打朵朵），保護(hù)了幼兒的情緒安全；②通過(guò)轉(zhuǎn)移注意力（引導(dǎo)給小熊看?。椭坪苹貧w正確的角色行為；（2）改進(jìn)建議：①可先觀察幼兒的意圖，詢問(wèn)“浩浩為什么要給朵朵打針？”了解是否因“醫(yī)生”角色認(rèn)知單一（認(rèn)為醫(yī)生只打針）；②引導(dǎo)幼兒討論“醫(yī)生除了打針還能做什么”（如問(wèn)診、聽(tīng)診、開(kāi)藥），豐富角色行為；③鼓勵(lì)朵朵表達(dá)需求（“我不要打針，我要吃藥”），培養(yǎng)幼兒在游戲中的協(xié)商能力；④后續(xù)可通過(guò)“醫(yī)院里的好醫(yī)生”主題討論，幫助幼兒理解角色的多元職責(zé)。五、論述題（20分）結(jié)合實(shí)例論述“游戲指導(dǎo)中，觀察是教師介入的前提”這一觀點(diǎn)。答案：（1）理論依據(jù)：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者”，而觀察是了解幼兒發(fā)展水平、游戲需求的基礎(chǔ)；（2）觀察的重要性：①通過(guò)觀察判斷游戲是否需要介入（如幼兒專(zhuān)注探索時(shí)無(wú)需干預(yù)，出現(xiàn)沖突或停滯時(shí)需介入）；②通過(guò)觀察了解幼兒的發(fā)展水平（如結(jié)構(gòu)游戲中幼兒使用“圍合”還是“疊高”技能）；③通過(guò)觀察識(shí)別幼兒的學(xué)習(xí)需求（如是否需要材料支持、同伴互動(dòng)引導(dǎo)）；（3）實(shí)例分析：例1：小班建構(gòu)區(qū)，幼兒A（3歲）反復(fù)堆疊2塊積木后倒塌，皺眉但繼續(xù)嘗試；幼兒B（3歲）堆疊5塊積木成功，高興地喊“老師看！”。教師觀察到A處于“疊高”練習(xí)階段