2025年大學(xué)教育技術(shù)專業(yè)題庫——教育技術(shù)學(xué)中的教育技術(shù)模式考試時間：______分鐘總分：______分姓名：______一、選擇題（請將正確選項的字母填在題干后的括號內(nèi)。每小題2分，共20分）1.下列哪一項不是教育技術(shù)模式通常包含的核心要素？（）A.教學(xué)目標B.學(xué)習(xí)者特征C.媒體選擇D.教師角色2.提出程序教學(xué)理論的著名心理學(xué)家是？（）A.布魯納B.加涅C.羅杰斯D.斯金納3.強調(diào)學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)知識，強調(diào)社會互動和環(huán)境支持的學(xué)習(xí)理論流派是？（）A.行為主義B.認知主義C.建構(gòu)主義D.人本主義4.加涅的學(xué)習(xí)條件理論中，將學(xué)習(xí)過程分解為八個基本要素，其中“引起注意”屬于？（）A.學(xué)習(xí)結(jié)果分類B.學(xué)習(xí)條件要素C.信息加工模型階段D.教學(xué)策略類型5.“教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計”（SystemsApproachtoInstruction,SAII）的代表模型ADDIE中，代表“設(shè)計”（Design）階段的是？（）A.分析（Analysis）B.設(shè)計（Design）C.開發(fā)（Development）D.評價（Evaluation）6.指出學(xué)習(xí)者對技術(shù)態(tài)度和行為的意愿及其影響的技術(shù)接受模型是？（）A.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計模型B.技術(shù)準備度理論C.技術(shù)接受模型（TAM）D.認知負荷理論7.混合式學(xué)習(xí)（BlendedLearning）通常是指？（）A.完全在線學(xué)習(xí)B.完全傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)C.在線學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的結(jié)合D.使用多種單一媒體進行教學(xué)8.將教學(xué)內(nèi)容分解為小塊，按順序呈現(xiàn)，并提供即時反饋的學(xué)習(xí)模式是？（）A.探究式學(xué)習(xí)B.程序教學(xué)C.合作學(xué)習(xí)D.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)9.基于社會文化理論，強調(diào)學(xué)習(xí)者在社會互動中通過“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)活動獲得發(fā)展的教學(xué)模式是？（）A.社會學(xué)習(xí)理論模型B.社會文化學(xué)習(xí)模型C.社會共享認知模型D.社會建構(gòu)主義模型10.選擇和確定合適的教育技術(shù)模式時，首要考慮的因素通常是？（）A.技術(shù)的先進性B.教師的技術(shù)熟練度C.教學(xué)目標和學(xué)習(xí)者需求D.管理層的支持程度二、填空題（請將正確答案填在橫線上。每空2分，共20分）1.教育技術(shù)模式是關(guān)于如何運用________和________來促進學(xué)習(xí)的系統(tǒng)化觀念、方法和步驟的集合。2.根據(jù)加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類，智慧技能的學(xué)習(xí)涉及解決________問題的能力。3.布魯納提出的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”強調(diào)學(xué)習(xí)者的________作用。4.羅杰斯的人本主義學(xué)習(xí)觀認為，有意義的學(xué)習(xí)不僅是認知方面的增長，還包括________和________方面的變化。5.技術(shù)接受模型（TAM）認為，影響用戶接受和使用技術(shù)的兩個主要因素是感知有用性和________。6.混合式學(xué)習(xí)模式的設(shè)計需要考慮線上學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)的________與________。7.教育技術(shù)模式的評價不僅關(guān)注學(xué)習(xí)效果，也關(guān)注模式的________和________。8.“情境學(xué)習(xí)”理論認為，知識是在特定的________和________中產(chǎn)生的，具有情境性。9.教育技術(shù)模式的演進是教育理論、學(xué)習(xí)理論和技術(shù)發(fā)展相互________的結(jié)果。10.將多個獨立的學(xué)習(xí)單元組織成結(jié)構(gòu)化序列，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者循序漸進學(xué)習(xí)的模式是________。三、名詞解釋（請對下列名詞進行解釋。每小題4分，共20分）1.教育技術(shù)模式2.行為主義學(xué)習(xí)理論3.認知負荷理論4.混合式學(xué)習(xí)5.最近發(fā)展區(qū)四、簡答題（請簡要回答下列問題。每小題5分，共20分）1.簡述行為主義模式的主要觀點及其在教學(xué)中的應(yīng)用局限。2.比較認知主義模式與建構(gòu)主義模式在學(xué)習(xí)觀上的主要區(qū)別。3.簡述選擇教育技術(shù)模式時應(yīng)考慮的主要因素。4.什么是技術(shù)接受模型（TAM）？簡述其核心思想。五、論述題（請圍繞下列問題展開論述。共20分）結(jié)合具體的教育技術(shù)模式，論述如何在教學(xué)設(shè)計中體現(xiàn)以學(xué)習(xí)者為中心的理念。試卷答案一、選擇題1.D2.D3.C4.B5.B6.C7.C8.B9.B10.C二、填空題1.技術(shù)，方法2.概念性3.發(fā)現(xiàn)4.自我概念，情感體驗5.感知易用性6.目標，流程7.可行性，有效性8.活動，情境9.互動10.掌序教學(xué)（或序列教學(xué)）三、名詞解釋1.教育技術(shù)模式：指關(guān)于如何運用技術(shù)和方法來促進學(xué)習(xí)的系統(tǒng)化觀念、方法和步驟的集合。它為教育設(shè)計、實施和評價提供了具體的框架和指導(dǎo)，通常包含目標、對象、內(nèi)容、方法、媒體、評價等要素。2.行為主義學(xué)習(xí)理論：一種學(xué)習(xí)理論，認為學(xué)習(xí)是刺激（S）與反應(yīng)（R）之間建立聯(lián)結(jié)的過程，強調(diào)外部行為的變化。其主要觀點包括學(xué)習(xí)的聯(lián)結(jié)說、試誤說和強化理論。在教學(xué)上常應(yīng)用程序教學(xué)、機器教學(xué)等模式，通過明確的行為目標和即時反饋促進學(xué)習(xí)。3.認知負荷理論：認為工作記憶容量有限，學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)任務(wù)本身帶來的負荷（內(nèi)在認知負荷）和教學(xué)設(shè)計帶來的負荷（外在認知負荷，可以是積極的認知負荷）共同決定了學(xué)習(xí)效果。強調(diào)教學(xué)設(shè)計應(yīng)降低外在認知負荷，以釋放更多工作記憶資源用于處理核心學(xué)習(xí)內(nèi)容。4.混合式學(xué)習(xí)：指將傳統(tǒng)面授教學(xué)與在線學(xué)習(xí)相結(jié)合的一種學(xué)習(xí)模式。它旨在利用在線學(xué)習(xí)的靈活性和傳統(tǒng)面授的互動性優(yōu)勢，通過優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)體驗來提高學(xué)習(xí)效果。其核心在于線上與線下學(xué)習(xí)活動的有效整合與協(xié)同。5.最近發(fā)展區(qū)：由維果茨基提出，指學(xué)習(xí)者獨立解決問題的實際發(fā)展水平與在成人指導(dǎo)或與更有能力的同伴合作下能夠達到的潛在發(fā)展水平之間的差距。這個區(qū)域內(nèi)的學(xué)習(xí)任務(wù)具有挑戰(zhàn)性，但通過恰當?shù)闹С质强赏瓿傻?，是有效教學(xué)的關(guān)鍵依據(jù)。四、簡答題1.行為主義模式的主要觀點及其在教學(xué)中的應(yīng)用局限：*主要觀點：學(xué)習(xí)是通過對刺激做出反應(yīng)建立聯(lián)結(jié)的過程；學(xué)習(xí)是自動的、漸進的；強化（獎勵）是促進聯(lián)結(jié)形成和鞏固的關(guān)鍵；強調(diào)可觀察、可測量的行為目標。*應(yīng)用局限：過于簡化學(xué)習(xí)過程，忽視內(nèi)部認知過程和主觀能動性；難以解釋復(fù)雜認知技能（如問題解決、創(chuàng)造）的學(xué)習(xí)；可能導(dǎo)致死記硬背、機械操作，缺乏深層理解和遷移能力；對學(xué)習(xí)者的內(nèi)在動機可能產(chǎn)生負面影響。2.比較認知主義模式與建構(gòu)主義模式在學(xué)習(xí)觀上的主要區(qū)別：*認知主義模式：視學(xué)習(xí)為學(xué)習(xí)者內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)的改變過程，如信息加工、圖式構(gòu)建等。強調(diào)學(xué)習(xí)者是信息加工的主體，學(xué)習(xí)是主動構(gòu)建內(nèi)部知識表征的過程。認為學(xué)習(xí)可以通過提供適當?shù)拇碳ず头答亖泶龠M。*建構(gòu)主義模式：視學(xué)習(xí)為學(xué)習(xí)者基于原有經(jīng)驗主動建構(gòu)知識意義的過程。強調(diào)知識不是被動接收的，而是學(xué)生在社會文化情境中，通過與他人互動和協(xié)作，主動探究、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)建的。學(xué)習(xí)是意義的建構(gòu)，而非簡單的信息復(fù)制。3.選擇教育技術(shù)模式時應(yīng)考慮的主要因素：*教學(xué)目標：模式應(yīng)能支持目標的達成。*學(xué)習(xí)者特征：年齡、認知水平、學(xué)習(xí)風格、興趣、已有經(jīng)驗等。*學(xué)習(xí)內(nèi)容特性：內(nèi)容的抽象程度、結(jié)構(gòu)復(fù)雜性等。*教學(xué)環(huán)境與資源：物理環(huán)境、技術(shù)條件、時間限制、可用資源等。*教師角色與能力：教師能否駕馭該模式，需要承擔什么樣的角色。*預(yù)期學(xué)習(xí)效果與評價方式：模式如何支持學(xué)習(xí)效果，如何進行評價。4.什么是技術(shù)接受模型（TAM）？簡述其核心思想：*定義：技術(shù)接受模型（TechnologyAcceptanceModel,TAM）是一個解釋和預(yù)測用戶為何接受或拒絕使用新技術(shù)的理論框架。它主要由兩個核心信念構(gòu)成。*核心思想：TAM認為用戶對技術(shù)的接受程度主要受兩個因素的驅(qū)動：一是感知有用性（PerceivedUsefulness,PU），即用戶認為使用該技術(shù)是否能提高其工作績效或生活效率；二是感知易用性（PerceivedEaseofUse,PEOU），即用戶認為使用該技術(shù)是否輕松、不費力。感知有用性是驅(qū)動接受行為的主要驅(qū)動力，而感知易用性則通過影響感知有用性來間接影響接受行為。五、論述題結(jié)合具體的教育技術(shù)模式，論述如何在教學(xué)設(shè)計中體現(xiàn)以學(xué)習(xí)者為中心的理念。以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境和探究式學(xué)習(xí)模式為例，教學(xué)設(shè)計體現(xiàn)以學(xué)習(xí)者為中心主要體現(xiàn)在以下幾個方面：1.強調(diào)學(xué)習(xí)者的主體性與主動性：建構(gòu)主義認為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)知識的過程。在教學(xué)設(shè)計中，應(yīng)創(chuàng)設(shè)問題情境或挑戰(zhàn)性任務(wù)，激發(fā)學(xué)習(xí)者的內(nèi)在動機和探究欲望，使其成為知識的主動探索者和意義建構(gòu)者，而非被動接受者。例如，在基于問題的學(xué)習(xí)（PBL）或探究式學(xué)習(xí)模式中，學(xué)習(xí)者需要圍繞一個真實、復(fù)雜的問題進行自主學(xué)習(xí)、資料搜集、分析討論和方案構(gòu)建，充分發(fā)揮其主觀能動性。2.關(guān)注學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗與需求：以學(xué)習(xí)者為中心的設(shè)計需要深入了解學(xué)習(xí)者的已有知識經(jīng)驗、興趣特長和認知水平，并以此為基礎(chǔ)設(shè)計學(xué)習(xí)活動。例如，在設(shè)計基于案例的學(xué)習(xí)（CBL）時，應(yīng)選擇與學(xué)習(xí)者背景和經(jīng)驗相關(guān)聯(lián)的案例，使其更容易進入情境，聯(lián)系實際進行思考。同時，設(shè)計應(yīng)滿足學(xué)習(xí)者的個性化學(xué)習(xí)需求，提供選擇空間和靈活路徑。3.創(chuàng)設(shè)豐富的學(xué)習(xí)情境與社會互動：學(xué)習(xí)的發(fā)生離不開情境。以學(xué)習(xí)者為中心的設(shè)計應(yīng)提供豐富的、真實的學(xué)習(xí)環(huán)境，利用各種技術(shù)手段（如模擬仿真、虛擬現(xiàn)實）創(chuàng)設(shè)沉浸式體驗，讓學(xué)習(xí)者在情境中應(yīng)用知識、解決問題。同時，強調(diào)社會互動在學(xué)習(xí)中的作用，鼓勵學(xué)習(xí)者之間的協(xié)作、交流與分享。例如，在協(xié)作學(xué)習(xí)模式或基于社會文化理論的設(shè)計中，學(xué)習(xí)者通過小組討論、角色扮演、共同創(chuàng)作等方式進行互動，相互啟發(fā)，共同建構(gòu)知識。4.支持學(xué)習(xí)者的自主探索與反思：學(xué)習(xí)者需要時間和空間進行自主探索和嘗試。設(shè)計應(yīng)提供多樣化的學(xué)習(xí)資源和工具，允許學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的節(jié)奏和方式探索問題，并鼓勵他們進