2025年大學(xué)融合教育專(zhuān)業(yè)題庫(kù)——融合教育在職業(yè)教育中的應(yīng)用研究考試時(shí)間：______分鐘總分：______分姓名：______一、選擇題（每題2分，共20分）1.下列哪項(xiàng)不是融合教育所倡導(dǎo)的基本原則？A.社會(huì)公正與包容B.個(gè)性化學(xué)習(xí)與支持C.最大程度參與D.隔離與特殊化2.在職業(yè)教育融合背景下，通用設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)環(huán)境（UDL）主要強(qiáng)調(diào)什么？A.為特殊需要學(xué)生單獨(dú)設(shè)計(jì)特殊課程B.提供標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)內(nèi)容和評(píng)價(jià)C.設(shè)計(jì)靈活、可適應(yīng)不同學(xué)習(xí)者需求的學(xué)習(xí)環(huán)境、教學(xué)方法和材料D.強(qiáng)調(diào)以教師為中心的傳統(tǒng)講授3.適用于有輕度智力障礙學(xué)生學(xué)習(xí)的職業(yè)教育教學(xué)方法是？A.接受式學(xué)習(xí)法B.項(xiàng)目式學(xué)習(xí)法（基于真實(shí)任務(wù)）C.講座法D.競(jìng)賽法4.職業(yè)教育融合中，“支持性融合”模式通常指？A.特殊需要學(xué)生完全融入普通職業(yè)教育班級(jí)，并提供額外支持B.特殊需要學(xué)生在普通職業(yè)教育班級(jí)學(xué)習(xí)部分課程，部分時(shí)間在特殊班C.特殊需要學(xué)生僅在接受特殊職業(yè)培訓(xùn)的班級(jí)中學(xué)習(xí)D.普通職業(yè)學(xué)生與特殊需要學(xué)生完全分開(kāi)，互不干擾5.融合職業(yè)教育中，教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的核心要求之一是？A.僅掌握扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)職業(yè)知識(shí)B.僅掌握特殊教育專(zhuān)業(yè)技能C.具備理解和支持不同能力學(xué)習(xí)者需求的能力，并掌握相應(yīng)的教學(xué)策略D.擁有高學(xué)歷背景6.評(píng)估融合職業(yè)教育效果時(shí)，以下哪個(gè)指標(biāo)最直接反映了學(xué)生的社會(huì)融入情況？A.職業(yè)技能等級(jí)B.就業(yè)率C.同伴接納度D.月薪水平7.中國(guó)《殘疾人教育條例》為職業(yè)教育融合提供了哪方面的法律保障？A.規(guī)定了特殊教育學(xué)校的設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)B.明確了融合教育的實(shí)施原則和保障措施C.強(qiáng)制要求所有職業(yè)學(xué)校必須招收特殊需要學(xué)生D.僅適用于普通中小學(xué)教育8.在融合職業(yè)教育課堂中，運(yùn)用“同伴支持”策略的主要目的是？A.讓普通學(xué)生監(jiān)督特殊需要學(xué)生的學(xué)習(xí)B.促進(jìn)特殊需要學(xué)生與普通學(xué)生之間的互動(dòng)、學(xué)習(xí)和社交發(fā)展C.減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)D.替代教師的教學(xué)功能9.行動(dòng)研究方法是研究和改進(jìn)融合職業(yè)教育實(shí)踐的常用方法，其特點(diǎn)之一是？A.以理論推演為主要任務(wù)B.研究過(guò)程與實(shí)踐活動(dòng)緊密結(jié)合，研究者與實(shí)踐者往往是同一人C.強(qiáng)調(diào)研究結(jié)果的普適性D.通常由大學(xué)教授主導(dǎo)，學(xué)校教師參與10.融合教育在職業(yè)教育中的應(yīng)用研究面臨的主要挑戰(zhàn)之一是？A.缺乏合適的教材B.特殊需要學(xué)生數(shù)量過(guò)多C.如何有效評(píng)估融合效果，特別是對(duì)學(xué)生社會(huì)性和職業(yè)性的長(zhǎng)期影響D.教師培訓(xùn)不足二、名詞解釋?zhuān)款}3分，共15分）1.通用設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)環(huán)境(UDL)2.社會(huì)參與3.職業(yè)導(dǎo)向4.教學(xué)調(diào)適5.融合支持專(zhuān)業(yè)人員三、簡(jiǎn)答題（每題5分，共20分）1.簡(jiǎn)述融合教育對(duì)職業(yè)教育理念帶來(lái)的主要變革。2.普通職業(yè)教師在進(jìn)行融合教育時(shí)，可以采取哪些初步的課堂管理策略？3.為什么說(shuō)“融合”不僅僅是把特殊需要學(xué)生放進(jìn)普通職業(yè)教育班級(jí)？4.簡(jiǎn)述家校合作在促進(jìn)職業(yè)教育融合中的重要作用。四、論述題（每題10分，共20分）1.論述在職業(yè)教育融合中，如何依據(jù)不同類(lèi)型特殊需要學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行課程內(nèi)容的調(diào)整與教學(xué)方法的選用。2.結(jié)合當(dāng)前中國(guó)國(guó)情，分析職業(yè)教育融合面臨的困境與可能的未來(lái)發(fā)展路徑。五、案例分析題（12分）某中等職業(yè)學(xué)校機(jī)械加工專(zhuān)業(yè)班內(nèi)有一位自閉癥譜系障礙的學(xué)生小明，他在結(jié)構(gòu)化、重復(fù)性的操作任務(wù)中表現(xiàn)尚可，但在社交互動(dòng)、理解他人情緒、適應(yīng)環(huán)境變化方面存在困難，且容易因細(xì)微干擾而情緒失控。請(qǐng)分析小明在職業(yè)教育融合中可能遇到的主要挑戰(zhàn)，并提出至少三點(diǎn)具體的、可操作的支持策略。試卷答案一、選擇題1.D2.C3.B4.A5.C6.C7.B8.B9.B10.C二、名詞解釋1.通用設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)環(huán)境(UDL):指在教學(xué)、課程和環(huán)境的設(shè)計(jì)中，預(yù)先考慮并融入多種選項(xiàng)，以支持所有學(xué)習(xí)者（包括有特殊教育需要的學(xué)生），使其能夠以最自然、最少限制的方式參與學(xué)習(xí)。它強(qiáng)調(diào)提供多樣化的方式來(lái)呈現(xiàn)信息、參與活動(dòng)和展示表現(xiàn)。**解析思路：*考察對(duì)UDL核心概念的理解。UDL的關(guān)鍵在于“通用設(shè)計(jì)”（從設(shè)計(jì)之初就考慮多樣性）、“學(xué)習(xí)環(huán)境”（涵蓋教學(xué)、課程、環(huán)境）、“多樣化選項(xiàng)”（呈現(xiàn)、參與、表現(xiàn)三方面）以及最終目的（支持所有學(xué)習(xí)者，最少限制地參與）。2.社會(huì)參與:指?jìng)€(gè)體在社會(huì)環(huán)境中的存在、互動(dòng)和貢獻(xiàn)，包括與他人的交往、參與社區(qū)活動(dòng)、擁有社會(huì)關(guān)系以及在社會(huì)中發(fā)揮一定的作用。在融合教育背景下，特別強(qiáng)調(diào)特殊需要學(xué)生獲得有意義的社會(huì)參與機(jī)會(huì)。**解析思路：*考察對(duì)社會(huì)參與概念的理解。需抓住其核心要素：社會(huì)環(huán)境中的存在、互動(dòng)、貢獻(xiàn)；以及融合教育視角下的重點(diǎn)——為特殊需要學(xué)生創(chuàng)造和保障這些機(jī)會(huì)。3.職業(yè)導(dǎo)向:指教育內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)緊密?chē)@學(xué)生的未來(lái)職業(yè)發(fā)展進(jìn)行設(shè)計(jì)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)知識(shí)、技能、態(tài)度和價(jià)值觀，增強(qiáng)其就業(yè)能力和職業(yè)適應(yīng)能力。在融合職業(yè)教育中，職業(yè)導(dǎo)向是核心原則之一。**解析思路：*考察對(duì)職業(yè)導(dǎo)向內(nèi)涵的理解。關(guān)鍵在于其與“未來(lái)職業(yè)發(fā)展”的聯(lián)系，以及培養(yǎng)的具體內(nèi)容（知識(shí)、技能、態(tài)度、價(jià)值觀）和目標(biāo)（就業(yè)能力、職業(yè)適應(yīng)能力）。4.教學(xué)調(diào)適:指教師根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異（如學(xué)習(xí)風(fēng)格、能力水平、特殊需要等）對(duì)原有的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)材料、評(píng)價(jià)方式或課堂環(huán)境進(jìn)行合理的調(diào)整，以更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)其學(xué)習(xí)效果。**解析思路：*考察對(duì)教學(xué)調(diào)適概念的理解。需把握其主體（教師）、依據(jù)（學(xué)生個(gè)體差異）、行為（調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、方法、材料、評(píng)價(jià)、環(huán)境）和目的（滿足需求、促進(jìn)學(xué)習(xí)）。5.融合支持專(zhuān)業(yè)人員:指在融合教育環(huán)境中，為有特殊教育需要的學(xué)生提供專(zhuān)業(yè)支持服務(wù)的各類(lèi)人員，例如特殊教育教師、言語(yǔ)治療師、職業(yè)治療師、心理咨詢師、助教等，他們與普通教育教師合作，共同促進(jìn)學(xué)生的融合發(fā)展。**解析思路：*考察對(duì)融合支持專(zhuān)業(yè)人員范疇的理解。關(guān)鍵在于其角色定位（提供專(zhuān)業(yè)支持）、服務(wù)對(duì)象（有特殊教育需要的學(xué)生）、工作場(chǎng)所（融合教育環(huán)境）以及核心活動(dòng)（與普通教師合作，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展）。三、簡(jiǎn)答題1.簡(jiǎn)述融合教育對(duì)職業(yè)教育理念帶來(lái)的主要變革。融合教育促使職業(yè)教育理念從以“崗位”或“技能”為中心轉(zhuǎn)向更加關(guān)注“人”，強(qiáng)調(diào)所有學(xué)生（包括特殊需要學(xué)生）的價(jià)值和潛能。它要求職業(yè)教育不僅傳授職業(yè)技能，更要關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性化需求，促進(jìn)社會(huì)公平與包容。教學(xué)理念上，從統(tǒng)一化、標(biāo)準(zhǔn)化轉(zhuǎn)向多樣化、個(gè)性化，強(qiáng)調(diào)靈活的教學(xué)組織形式和適應(yīng)性的課程內(nèi)容。評(píng)價(jià)理念上，從單一結(jié)果評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向過(guò)程性與結(jié)果性相結(jié)合，關(guān)注學(xué)生在各種情境下的綜合能力表現(xiàn)和進(jìn)步。職業(yè)教育被視為促進(jìn)社會(huì)inclusion（包容）和實(shí)現(xiàn)個(gè)體發(fā)展的重要途徑。**解析思路：*考察對(duì)融合教育如何引發(fā)職業(yè)教育理念轉(zhuǎn)變的理解。需要從教育主體（關(guān)注人）、教育目標(biāo)（技能+發(fā)展+公平）、教學(xué)方式（多樣化+個(gè)性化）和評(píng)價(jià)方式（綜合+過(guò)程）等多個(gè)維度進(jìn)行闡述，體現(xiàn)融合帶來(lái)的深刻變化。2.普通職業(yè)教師在進(jìn)行融合教育時(shí)，可以采取哪些初步的課堂管理策略？普通職業(yè)教師可以采取以下初步策略：首先，建立清晰、一致且明確的課堂規(guī)則和期望，并確保所有學(xué)生（包括特殊需要學(xué)生）都理解；其次，采用結(jié)構(gòu)化的教學(xué)流程（如提前預(yù)告活動(dòng)轉(zhuǎn)換、使用視覺(jué)提示），減少不確定性；第三，運(yùn)用積極行為支持策略，鼓勵(lì)和強(qiáng)化積極行為，而非僅僅懲罰消極行為；第四，確保教學(xué)內(nèi)容和材料具有多樣性，適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求；第五，實(shí)施差異化教學(xué)，提供不同層次的學(xué)習(xí)任務(wù)或支持；第六，關(guān)注所有學(xué)生的需求，及時(shí)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏和方式；第七，與特殊教育教師、支持專(zhuān)業(yè)人員緊密合作，共同制定和執(zhí)行個(gè)別化支持計(jì)劃。**解析思路：*考察普通教師開(kāi)展融合教育的初步課堂管理能力。答案應(yīng)圍繞建立規(guī)則、結(jié)構(gòu)化、積極行為支持、差異化教學(xué)、關(guān)注需求、合作等具體、可操作的管理技巧展開(kāi)。3.為什么說(shuō)“融合”不僅僅是把特殊需要學(xué)生放進(jìn)普通職業(yè)教育班級(jí)？“融合”絕不僅僅是物理空間上的混合，它更強(qiáng)調(diào)實(shí)質(zhì)性的參與和歸屬感。首先，融合需要調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、方法和評(píng)價(jià)，以適應(yīng)所有學(xué)生的需求，而非要求特殊需要學(xué)生完全適應(yīng)原有模式。其次，融合需要建立支持性環(huán)境，包括教師、同伴的接納與協(xié)作，以及必要的資源和支持服務(wù)。第三，融合的目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)所有學(xué)生的共同學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，促進(jìn)社會(huì)公平與互動(dòng)，而非僅僅滿足特殊需要學(xué)生的個(gè)別需求。第四，融合要求重新審視和改進(jìn)職業(yè)教育體系本身，使其更具包容性和靈活性。因此，真正的融合是系統(tǒng)性的變革，涉及理念、環(huán)境、教學(xué)、支持等多個(gè)層面。**解析思路：*考察對(duì)融合教育深層內(nèi)涵的理解，區(qū)分物理融合與實(shí)質(zhì)融合。需從教學(xué)適應(yīng)性、環(huán)境支持性、目標(biāo)共生性、系統(tǒng)變革性等角度闡述，強(qiáng)調(diào)融合的深度和廣度。4.簡(jiǎn)述家校合作在促進(jìn)職業(yè)教育融合中的重要作用。家校合作在促進(jìn)職業(yè)教育融合中至關(guān)重要。首先，家長(zhǎng)是學(xué)生重要的支持系統(tǒng)，了解學(xué)生的背景、優(yōu)勢(shì)和需求，家校合作可以確保學(xué)校提供更具個(gè)性化的支持。其次，家長(zhǎng)的參與和期望能夠激勵(lì)學(xué)生，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的動(dòng)力和歸屬感。第三，家校合作有助于構(gòu)建理解和支持融合教育的社區(qū)環(huán)境，減少社會(huì)偏見(jiàn)。第四，家長(zhǎng)可以提供寶貴的資源和信息，協(xié)助學(xué)校開(kāi)展職業(yè)探索和實(shí)習(xí)活動(dòng)。第五，通過(guò)定期溝通，家?？梢怨餐鉀Q融合過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生順利過(guò)渡和成功發(fā)展。有效的家校合作是融合教育成功的重要保障。**解析思路：*考察對(duì)家校合作在融合職業(yè)教育中作用的認(rèn)識(shí)。需從支持學(xué)生個(gè)體、激勵(lì)學(xué)生、營(yíng)造環(huán)境、提供資源、問(wèn)題解決等多個(gè)方面闡述其重要性。四、論述題1.論述在職業(yè)教育融合中，如何依據(jù)不同類(lèi)型特殊需要學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行課程內(nèi)容的調(diào)整與教學(xué)方法的選用。在職業(yè)教育融合中，依據(jù)不同類(lèi)型特殊需要學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)調(diào)整課程內(nèi)容、選用教學(xué)方法是促進(jìn)其有效學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。例如：對(duì)于有輕度智力障礙的學(xué)生，課程內(nèi)容應(yīng)側(cè)重于生活實(shí)用技能和簡(jiǎn)單的職業(yè)技能，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的實(shí)用性和重復(fù)性，教學(xué)方法可采用任務(wù)分解、示范模仿、大量練習(xí)、同伴輔助等。對(duì)于有學(xué)習(xí)障礙（如閱讀障礙）的學(xué)生，課程內(nèi)容在選取時(shí)應(yīng)考慮其閱讀難度，多采用視覺(jué)化、聽(tīng)覺(jué)化材料，教學(xué)方法上需提供閱讀支持、使用輔助技術(shù)、采用分層作業(yè)等。對(duì)于自閉癥譜系障礙的學(xué)生，課程內(nèi)容應(yīng)結(jié)構(gòu)化、規(guī)律性強(qiáng)，教學(xué)方法需注重視覺(jué)提示、明確指令、減少環(huán)境干擾、采用回合式教學(xué)（A-B-C）來(lái)訓(xùn)練特定技能。對(duì)于情緒行為障礙的學(xué)生，課程內(nèi)容可包含社交技能訓(xùn)練、情緒管理內(nèi)容，教學(xué)方法上需強(qiáng)調(diào)積極行為支持、提供選擇機(jī)會(huì)、建立清晰的規(guī)則和后果、培養(yǎng)自我監(jiān)控能力。對(duì)于感官障礙（視障、聽(tīng)障）的學(xué)生，課程內(nèi)容需采用適合其感官通道的呈現(xiàn)方式（如盲文、手語(yǔ)、大字、圖片、音頻），教學(xué)方法上需運(yùn)用觸摸教學(xué)、聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練、視覺(jué)補(bǔ)償策略等。此外，對(duì)于多重障礙的學(xué)生，需要跨專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行綜合評(píng)估，制定高度個(gè)性化的課程計(jì)劃和支持方案，教學(xué)方法需靈活整合多種策略?？傊?，核心在于通過(guò)“評(píng)估-計(jì)劃-實(shí)施-評(píng)價(jià)-調(diào)整”的循環(huán)，為不同類(lèi)型的學(xué)生提供量身定制的、有意義的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。**解析思路：*考察綜合運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)分析解決實(shí)際問(wèn)題的能力。需要針對(duì)不同典型類(lèi)型特殊需要學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)（認(rèn)知、感官、行為、社交等），具體分析課程內(nèi)容（知識(shí)技能選擇、呈現(xiàn)方式）和教學(xué)方法（教學(xué)組織、互動(dòng)策略、技術(shù)應(yīng)用）應(yīng)如何調(diào)整，并強(qiáng)調(diào)個(gè)性化、靈活性、支持性原則，可以結(jié)合具體案例或策略進(jìn)行闡述。2.結(jié)合當(dāng)前中國(guó)國(guó)情，分析職業(yè)教育融合面臨的困境與可能的未來(lái)發(fā)展路徑。當(dāng)前中國(guó)職業(yè)教育融合面臨多重困境。一是觀念層面，部分教育者、家長(zhǎng)乃至社會(huì)公眾對(duì)融合教育的理解仍不深入，存在融合焦慮或疑慮，對(duì)特殊需要學(xué)生的接納度有待提高。二是資源層面，融合教育所需的專(zhuān)業(yè)師資、特殊教育資源教室、無(wú)障礙設(shè)施等投入巨大，且地區(qū)分布不均，城鄉(xiāng)差異顯著，資源供給嚴(yán)重不足。三是政策層面，雖然國(guó)家政策鼓勵(lì)融合，但在具體實(shí)施細(xì)則、經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制、責(zé)任劃分、評(píng)價(jià)體系等方面仍有待完善，政策落地效果不彰。四是實(shí)踐層面，普通職業(yè)教師缺乏融合教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能培訓(xùn)，班級(jí)規(guī)模大，難以兼顧個(gè)別化需求；課程內(nèi)容和方法改造難度大，與普通班學(xué)生需求的平衡不易掌握；同伴支持體系不健全；對(duì)融合效果的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)和工具缺乏。五是支持體系層面，跨部門(mén)協(xié)作（教育、民政、殘聯(lián)等）機(jī)制不完善，社區(qū)和家庭參與度不高。未來(lái)發(fā)展路徑應(yīng)著力于：第一，加強(qiáng)宣傳引導(dǎo)，提升全社會(huì)的融合教育意識(shí)和文化包容性。第二，加大投入，優(yōu)化資源配置，重點(diǎn)加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)師資培養(yǎng)和培訓(xùn)，完善支持性設(shè)施建設(shè)。第三，完善頂層設(shè)計(jì)，健全法律法規(guī)，細(xì)化政策配套措施，明確各方職責(zé)，建立有效的經(jīng)費(fèi)保障和激勵(lì)機(jī)制。第四，深化教學(xué)改革，開(kāi)發(fā)更具包容性的職業(yè)教育課程和教材，推廣適宜的融合教學(xué)方法和技術(shù)。第五，構(gòu)建多元化的支持服務(wù)體系，包括專(zhuān)業(yè)教師、康復(fù)治療師、心理咨詢師等，建立學(xué)校、家庭、社區(qū)協(xié)同育人機(jī)制。第六，建立健全融合教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)與評(píng)估體系，利用大數(shù)據(jù)等技術(shù)手段，科學(xué)評(píng)估融合效果，為持續(xù)改進(jìn)提供依據(jù)。第七，鼓勵(lì)區(qū)域探索創(chuàng)新，形成可復(fù)制推廣的融合教育模式。**解析思路：*考察對(duì)國(guó)情下融合教育問(wèn)題的宏觀把握和批判性思考能力。需先準(zhǔn)確識(shí)別當(dāng)前面臨的困境（觀念、資源、政策、實(shí)踐、體系等），然后基于國(guó)情和問(wèn)題，提出具有針對(duì)性和可行性的未來(lái)發(fā)展策略，體現(xiàn)對(duì)政策、實(shí)踐、資源的綜合考量。五、案例分析題某中等職業(yè)學(xué)校機(jī)械加工專(zhuān)業(yè)班內(nèi)有一位自閉癥譜系障礙的學(xué)生小明，他在結(jié)構(gòu)化、重復(fù)性的操作任務(wù)中表現(xiàn)尚可，但在社交互動(dòng)、理解他人情緒、適應(yīng)環(huán)境變化方面存在困難，且容易因細(xì)微干擾而情緒失控。請(qǐng)分析小明在職業(yè)教育融合中可能遇到的主要挑戰(zhàn)，并提出至少三點(diǎn)具體的、可操作的支持策略。主要挑戰(zhàn)包括：1）社交融入困難：小明難以理解同伴的社交意圖，參與小組合作或師生互動(dòng)時(shí)感到困惑或回避，可能因缺乏社交技能而導(dǎo)致同伴排斥或孤立。2）環(huán)境適應(yīng)不良：職業(yè)教育車(chē)間環(huán)境通常存在噪音、振動(dòng)、工具氣味、活動(dòng)變化快等特點(diǎn)，這些細(xì)微的感官刺激可能對(duì)小明造成過(guò)載，引發(fā)焦慮或情緒波動(dòng)，影響其專(zhuān)注和任務(wù)完成。3）任務(wù)執(zhí)行中斷與情緒失控：當(dāng)教學(xué)活動(dòng)或任務(wù)流程發(fā)生意外變