中小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)提升策略語(yǔ)文，作為傳承文化的載體、溝通思想的橋梁、涵養(yǎng)精神的沃土，其重要性不言而喻。在中小學(xué)階段，語(yǔ)文學(xué)習(xí)絕非簡(jiǎn)單的識(shí)字?jǐn)辔摹?yīng)付考試，更深層次的目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，為其終身學(xué)習(xí)與全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。所謂語(yǔ)文核心素養(yǎng)，通常涵蓋語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解四個(gè)維度。如何有效提升這四大核心素養(yǎng)，是每一位教育工作者和家長(zhǎng)都應(yīng)深思的課題。一、深耕語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用，筑牢語(yǔ)文根基語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用是語(yǔ)文核心素養(yǎng)的基石。學(xué)生唯有掌握了語(yǔ)言這一工具，方能進(jìn)行有效的思維活動(dòng)、審美體驗(yàn)和文化傳承。首先，要強(qiáng)化閱讀積累，豐富語(yǔ)言儲(chǔ)備。閱讀是語(yǔ)言輸入的主要途徑。應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生廣泛涉獵不同體裁、不同題材的優(yōu)秀作品，從經(jīng)典名著到科普文章，從詩(shī)歌散文到時(shí)事評(píng)論。在閱讀過(guò)程中，不僅要理解內(nèi)容大意，更要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語(yǔ)言表達(dá)的精妙之處，如詞語(yǔ)的錘煉、句式的選擇、修辭的運(yùn)用等。鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成摘錄、批注、寫(xiě)讀后感的習(xí)慣，將優(yōu)美的語(yǔ)言、深刻的見(jiàn)解內(nèi)化為自己的語(yǔ)言儲(chǔ)備。同時(shí)，要注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，通過(guò)反復(fù)誦讀、品味，讓學(xué)生在潛移默化中感受語(yǔ)言的節(jié)奏、韻律和情感色彩。其次，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)運(yùn)用情境，提升表達(dá)能力。語(yǔ)言的價(jià)值在于運(yùn)用。課堂上應(yīng)多組織討論、演講、辯論等活動(dòng)，給學(xué)生提供口頭表達(dá)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們清晰、有條理、有感情地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。書(shū)面表達(dá)方面，要淡化對(duì)“標(biāo)準(zhǔn)答案”的追求，鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)真話、訴真情，寫(xiě)出個(gè)性和創(chuàng)意。日記、周記、隨筆、故事創(chuàng)作等都是很好的練習(xí)形式。教師要注重對(duì)學(xué)生表達(dá)過(guò)程的指導(dǎo)和反饋，而非僅僅關(guān)注結(jié)果的評(píng)判。二、激活思維發(fā)展與提升，培養(yǎng)思辨能力語(yǔ)文學(xué)習(xí)不僅是語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，更是思維的訓(xùn)練。要通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維能力。其一，鼓勵(lì)獨(dú)立思考，培養(yǎng)質(zhì)疑精神。在閱讀教學(xué)中，不應(yīng)滿足于對(duì)文本的單一解讀或教師的權(quán)威闡釋?zhuān)鴳?yīng)鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的看法，敢于質(zhì)疑。引導(dǎo)學(xué)生思考文本的觀點(diǎn)是否合理，論據(jù)是否充分，論證是否嚴(yán)密。對(duì)于文學(xué)作品，不同的讀者可能會(huì)有不同的感受和理解，要尊重學(xué)生的個(gè)性化解讀，并引導(dǎo)他們言之有理、自圓其說(shuō)。其二，加強(qiáng)邏輯訓(xùn)練，提升思維條理性。無(wú)論是口頭表達(dá)還是書(shū)面寫(xiě)作，都要求學(xué)生思路清晰、條理分明。在寫(xiě)作教學(xué)中，要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)謀篇布局，如何圍繞中心論點(diǎn)組織材料，如何安排段落順序，如何運(yùn)用過(guò)渡句使文章連貫流暢。在口語(yǔ)交際中，要求學(xué)生說(shuō)話有條理，能夠清晰表達(dá)自己的觀點(diǎn)和理由。可以通過(guò)分析范文、修改習(xí)作、組織辯論等方式，有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力。其三，激發(fā)想象力，拓展思維空間。文學(xué)作品往往充滿了想象的空間。教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作品中的留白進(jìn)行補(bǔ)充，對(duì)人物的命運(yùn)進(jìn)行預(yù)測(cè)，對(duì)故事的結(jié)局進(jìn)行改寫(xiě)。鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想和想象，從不同角度看待問(wèn)題，提出新穎的見(jiàn)解。例如，在學(xué)習(xí)詩(shī)歌時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生感受詩(shī)歌的意境，并用自己的語(yǔ)言描繪出來(lái)，甚至嘗試進(jìn)行仿寫(xiě)或續(xù)寫(xiě)。三、涵養(yǎng)審美鑒賞與創(chuàng)造，提升人文情懷語(yǔ)文教材中蘊(yùn)含著豐富的審美資源，從語(yǔ)言文字的形式美到思想情感的內(nèi)涵美，都為培養(yǎng)學(xué)生的審美能力提供了廣闊天地。第一，引導(dǎo)感受體驗(yàn)，培養(yǎng)審美感知。要引導(dǎo)學(xué)生品味語(yǔ)言文字的音韻美、節(jié)奏美、結(jié)構(gòu)美，感受作品中人物的心靈美、品德美，體會(huì)作者寄托的情感美、意境美。例如，學(xué)習(xí)古典詩(shī)詞，要引導(dǎo)學(xué)生吟誦，感受其平仄格律和意境悠遠(yuǎn)；學(xué)習(xí)散文，要體會(huì)其語(yǔ)言的凝練生動(dòng)和作者的真情實(shí)感。通過(guò)反復(fù)品讀和細(xì)致揣摩，讓學(xué)生在潛移默化中提升審美感知能力。第二，豐富審美體驗(yàn)，提升審美情趣。除了教材內(nèi)容，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生接觸更多優(yōu)秀的文化藝術(shù)作品，如經(jīng)典影視、書(shū)法繪畫(huà)、音樂(lè)舞蹈等，拓寬審美視野。鼓勵(lì)學(xué)生參與一些審美實(shí)踐活動(dòng)，如朗誦比賽、課本劇表演、手抄報(bào)設(shè)計(jì)等，在實(shí)踐中深化審美體驗(yàn)，提升審美情趣和審美判斷能力。第三，鼓勵(lì)審美創(chuàng)造，展現(xiàn)個(gè)性風(fēng)采。審美不僅是鑒賞，更包括創(chuàng)造。要鼓勵(lì)學(xué)生在感受美、鑒賞美的基礎(chǔ)上，嘗試進(jìn)行美的創(chuàng)造。例如，運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)和表現(xiàn)手法進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作，或?qū)ι钪械拿肋M(jìn)行捕捉和描繪。這種創(chuàng)造過(guò)程是學(xué)生審美能力和個(gè)性才情的體現(xiàn)，應(yīng)給予積極的肯定和鼓勵(lì)。四、促進(jìn)文化傳承與理解，增強(qiáng)文化自信語(yǔ)文是文化的重要組成部分，承載著傳承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、理解和尊重多元文化的使命。一方面，深入挖掘文本文化內(nèi)涵，傳承中華文脈。中小學(xué)語(yǔ)文教材收錄了大量體現(xiàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的經(jīng)典篇目。教學(xué)中要深入挖掘這些作品所蘊(yùn)含的思想觀念、人文精神、道德規(guī)范，引導(dǎo)學(xué)生感受中華文化的博大精深，增強(qiáng)民族自豪感和文化自信心。例如，通過(guò)學(xué)習(xí)歷史故事、名人傳記，感受古人的智慧和品格；通過(guò)學(xué)習(xí)傳統(tǒng)節(jié)日、民俗風(fēng)情的文章，了解中華文化的豐富多樣。另一方面，拓展文化視野，培養(yǎng)跨文化理解能力。在全球化背景下，培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際視野和跨文化溝通能力也至關(guān)重要。語(yǔ)文教學(xué)可以適當(dāng)引入一些反映世界各國(guó)優(yōu)秀文化的作品，引導(dǎo)學(xué)生了解不同國(guó)家和民族的文化傳統(tǒng)、價(jià)值觀念和生活方式，學(xué)會(huì)尊重文化差異，培養(yǎng)包容開(kāi)放的心態(tài)，為未來(lái)參與國(guó)際交流與合作奠定基礎(chǔ)。結(jié)語(yǔ)提升中小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要教師、學(xué)生、家長(zhǎng)乃至整個(gè)社會(huì)的共同努力。它并非一蹴而就，而是一個(gè)循序漸進(jìn)、潛移默化的過(guò)程。作為教育者，