2025年大學(xué)教育康復(fù)學(xué)專(zhuān)業(yè)題庫(kù)——康復(fù)學(xué)專(zhuān)業(yè)專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)考試時(shí)間：______分鐘總分：______分姓名：______一、名詞解釋?zhuān)款}3分，共15分）1.康復(fù)醫(yī)學(xué)2.功能性活動(dòng)評(píng)定（FA）3.腦可塑性4.特殊教育需要（SEN）5.融合教育二、簡(jiǎn)答題（每題5分，共20分）1.簡(jiǎn)述物理治療（PT）與作業(yè)治療（OT）在促進(jìn)上肢精細(xì)運(yùn)動(dòng)能力方面的主要區(qū)別與聯(lián)系。2.闡述在進(jìn)行兒童康復(fù)評(píng)估時(shí)，家長(zhǎng)參與的重要性體現(xiàn)在哪些方面。3.簡(jiǎn)述“以服務(wù)對(duì)象為中心”的康復(fù)理念在制定康復(fù)計(jì)劃中的具體體現(xiàn)。4.比較視覺(jué)障礙兒童與聽(tīng)障兒童在溝通方式及教育支持方面的主要異同點(diǎn)。三、論述題（每題10分，共30分）1.結(jié)合一個(gè)具體的障礙類(lèi)型（如腦癱、自閉癥譜系障礙、智力障礙等），論述其教育康復(fù)的目標(biāo)應(yīng)包含哪些維度，并說(shuō)明各維度之間的相互關(guān)系。2.選擇一種常用的康復(fù)評(píng)定工具（如Berg平衡量表、改良Ashworth痙攣量表、感覺(jué)整合與運(yùn)動(dòng)功能評(píng)定SIIMF等），詳細(xì)說(shuō)明其適用范圍、主要評(píng)估內(nèi)容以及在實(shí)際應(yīng)用中需要注意的關(guān)鍵事項(xiàng)。3.假設(shè)你是一名教育康復(fù)師，某位有學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生在課堂上經(jīng)常出現(xiàn)注意力不集中、小動(dòng)作多的情況。請(qǐng)分析可能的原因，并提出至少三種具體的、可操作的干預(yù)策略，并說(shuō)明選擇這些策略的依據(jù)。四、案例分析題（25分）李明，男，8歲，因“出生后出現(xiàn)反應(yīng)遲緩，行走笨拙，語(yǔ)言發(fā)育落后”就診。家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)其行走姿勢(shì)異常，步態(tài)不穩(wěn)，容易摔跤；語(yǔ)言表達(dá)不清，理解能力較同齡兒差；注意力不集中，在課堂上坐立不安，經(jīng)常與同學(xué)發(fā)生沖突。家長(zhǎng)擔(dān)心孩子的未來(lái)發(fā)展，希望得到專(zhuān)業(yè)的評(píng)估和幫助。作為負(fù)責(zé)評(píng)估的教育康復(fù)師，請(qǐng)描述你將如何進(jìn)行初步的個(gè)案訪(fǎng)談（包括訪(fǎng)談對(duì)象和主要內(nèi)容），并選擇至少三種評(píng)定方法對(duì)李明的運(yùn)動(dòng)功能、語(yǔ)言溝通功能及社會(huì)適應(yīng)能力進(jìn)行評(píng)估，說(shuō)明選擇這些評(píng)定方法的理由，并簡(jiǎn)述你將如何根據(jù)初步評(píng)估結(jié)果與家長(zhǎng)溝通，并概述后續(xù)可能的干預(yù)方向。試卷答案一、名詞解釋1.康復(fù)醫(yī)學(xué)：以現(xiàn)代醫(yī)學(xué)理論和方法為基礎(chǔ)，結(jié)合康復(fù)工程、心理、社會(huì)等學(xué)科知識(shí)，對(duì)殘疾者和患者進(jìn)行功能評(píng)估、訓(xùn)練和治療，最大限度地恢復(fù)其功能，提高其生活質(zhì)量，重返社會(huì)的一門(mén)綜合性醫(yī)學(xué)學(xué)科。**解析思路：*定義需包含核心要素：學(xué)科性質(zhì)（醫(yī)學(xué)學(xué)科）、基礎(chǔ)（現(xiàn)代醫(yī)學(xué)理論方法）、結(jié)合學(xué)科（康復(fù)工程、心理、社會(huì)等）、對(duì)象（殘疾者和患者）、目標(biāo)（功能評(píng)估、訓(xùn)練治療、恢復(fù)功能、提高生活質(zhì)量、重返社會(huì)）。2.功能性活動(dòng)評(píng)定（FA）：側(cè)重于評(píng)估個(gè)體在日常生活中執(zhí)行基本活動(dòng)（如穿衣、進(jìn)食、如廁）和工具性活動(dòng)（如購(gòu)物、使用電話(huà)、駕駛）的能力和所需的環(huán)境支持，旨在了解個(gè)體功能受限程度及其對(duì)日常生活的影響。**解析思路：*定義需突出“功能性”、“日?；顒?dòng)”導(dǎo)向，區(qū)別于純粹的身體功能檢查。需說(shuō)明其評(píng)估內(nèi)容（基本活動(dòng)、工具性活動(dòng)）和目的（了解功能受限程度及影響）。3.腦可塑性：指大腦在結(jié)構(gòu)和功能上發(fā)生適應(yīng)性和可塑變化的潛能。在神經(jīng)損傷或病變后，大腦可通過(guò)重新組織神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)來(lái)代償受損區(qū)域的功能，是神經(jīng)康復(fù)的基礎(chǔ)。**解析思路：*定義需包含核心概念（大腦結(jié)構(gòu)和功能的適應(yīng)性變化潛能）、觸發(fā)條件（神經(jīng)損傷或病變后）、意義（神經(jīng)康復(fù)基礎(chǔ)）。4.特殊教育需要（SEN）：指兒童在發(fā)展過(guò)程中，因感官、身體、智力、情緒、行為、社交等方面存在差異或障礙，導(dǎo)致其在普通教育環(huán)境中難以獲得適當(dāng)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，需要特殊的教育支持和干預(yù)。**解析思路：*定義需明確“對(duì)象”（兒童）、“原因”（各類(lèi)差異或障礙）、“困難”（普通環(huán)境學(xué)習(xí)困難）、“需求”（特殊教育支持與干預(yù)）。5.融合教育：指將有特殊教育需要的兒童與普通兒童一起，在最少限制的環(huán)境（LeastRestrictiveEnvironment,LRE）中，通過(guò)提供必要的支持和調(diào)整，共同參與正規(guī)的教育課程。**解析思路：*定義需包含核心要素（特殊兒童與普通兒童共同教育）、環(huán)境（最少限制環(huán)境）、方式（提供支持與調(diào)整）、目標(biāo)（參與正規(guī)課程）。二、簡(jiǎn)答題1.簡(jiǎn)述物理治療（PT）與作業(yè)治療（OT）在促進(jìn)上肢精細(xì)運(yùn)動(dòng)能力方面的主要區(qū)別與聯(lián)系。*答：PT更側(cè)重于通過(guò)功能性活動(dòng)訓(xùn)練、關(guān)節(jié)活動(dòng)度維持、肌力增強(qiáng)、本體感覺(jué)刺激等方法，改善上肢的粗大運(yùn)動(dòng)控制、力量和耐力，以支持個(gè)體完成功能性體位轉(zhuǎn)移、移動(dòng)等大動(dòng)作。OT則更側(cè)重于通過(guò)有目的的、有意義的活動(dòng)（如穿衣、進(jìn)食、書(shū)寫(xiě)、使用工具），訓(xùn)練上肢的精細(xì)運(yùn)動(dòng)技能（如抓握、捏、協(xié)調(diào)）、手眼協(xié)調(diào)能力、雙手協(xié)同能力，并關(guān)注活動(dòng)對(duì)日常生活的影響。聯(lián)系在于兩者都旨在改善上肢功能，常需密切合作，目標(biāo)設(shè)定和訓(xùn)練活動(dòng)可相互補(bǔ)充，共同促進(jìn)個(gè)體獨(dú)立完成日常生活活動(dòng)。**解析思路：*首先要明確PT和OT各自的核心關(guān)注點(diǎn)（PT：粗大運(yùn)動(dòng)、力量、控制；OT：精細(xì)運(yùn)動(dòng)、技能、功能活動(dòng)）。然后分別闡述各自在上肢精細(xì)運(yùn)動(dòng)方面的具體方法或側(cè)重點(diǎn)。最后強(qiáng)調(diào)兩者的協(xié)作關(guān)系和互補(bǔ)性。2.闡述在進(jìn)行兒童康復(fù)評(píng)估時(shí)，家長(zhǎng)參與的重要性體現(xiàn)在哪些方面。*答：家長(zhǎng)參與的重要性體現(xiàn)在：1）提供關(guān)于孩子歷史、行為、日常表現(xiàn)（尤其在家庭環(huán)境中）的全面信息，這些是客觀(guān)評(píng)估的重要補(bǔ)充；2）評(píng)估家長(zhǎng)對(duì)殘疾的接納程度、育兒知識(shí)和技能、以及參與康復(fù)的意愿與能力，有助于制定符合家庭實(shí)際情況的干預(yù)計(jì)劃；3）增強(qiáng)家長(zhǎng)對(duì)孩子康復(fù)目標(biāo)的理解和認(rèn)同，提高其配合度和執(zhí)行干預(yù)計(jì)劃的積極性；4）促進(jìn)康復(fù)師與家長(zhǎng)之間的溝通和信任，建立良好的合作關(guān)系，為家長(zhǎng)提供情感支持和指導(dǎo)。**解析思路：*從信息來(lái)源、家長(zhǎng)自身狀況評(píng)估、計(jì)劃制定依據(jù)、家長(zhǎng)配合度、溝通關(guān)系建立、情感支持等多個(gè)角度論述家長(zhǎng)參與的價(jià)值。3.簡(jiǎn)述“以服務(wù)對(duì)象為中心”的康復(fù)理念在制定康復(fù)計(jì)劃中的具體體現(xiàn)。*答：該理念要求康復(fù)計(jì)劃制定必須充分考慮服務(wù)對(duì)象（包括兒童及其家庭）的價(jià)值觀(guān)、偏好、生活目標(biāo)、生活環(huán)境和文化背景。具體體現(xiàn)在：1）康復(fù)目標(biāo)由服務(wù)對(duì)象（及其家庭）與康復(fù)團(tuán)隊(duì)共同商定，確保目標(biāo)具有個(gè)人意義和可實(shí)現(xiàn)性；2）干預(yù)措施應(yīng)尊重服務(wù)對(duì)象的意愿，選擇其能夠接受和參與的活動(dòng)形式；3）計(jì)劃應(yīng)考慮服務(wù)對(duì)象在家庭、學(xué)校、社區(qū)等真實(shí)環(huán)境中的功能需求，注重提高其在自然環(huán)境中的獨(dú)立生活能力；4）定期與服務(wù)對(duì)象及其家庭溝通，根據(jù)其反饋和進(jìn)展情況動(dòng)態(tài)調(diào)整康復(fù)計(jì)劃。**解析思路：*核心是“服務(wù)對(duì)象”的“主體地位”。需具體說(shuō)明在目標(biāo)設(shè)定、干預(yù)選擇、環(huán)境適應(yīng)、計(jì)劃調(diào)整等環(huán)節(jié)如何體現(xiàn)服務(wù)對(duì)象的需求、意愿和參與。4.比較視覺(jué)障礙兒童與聽(tīng)障兒童在溝通方式及教育支持方面的主要異同點(diǎn)。*答：相同點(diǎn)：都可能面臨溝通障礙，需要專(zhuān)業(yè)的溝通訓(xùn)練和教育支持；都可能受益于輔助溝通工具（如手語(yǔ)、盲文、語(yǔ)音設(shè)備）；都需要家長(zhǎng)、教師和康復(fù)師的密切協(xié)作與指導(dǎo)；都需要關(guān)注其社會(huì)交往和情感發(fā)展。不同點(diǎn)：視覺(jué)障礙兒童主要依賴(lài)聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、視覺(jué)（殘余視力）及肢體語(yǔ)言進(jìn)行溝通，教育支持側(cè)重于定向行走訓(xùn)練、盲文或盲ch?ch?ch?ch?ch?ch?ch?ch?ch?ch?ch?ch?ch?ch?ch?ch?ch?ch?ch?ch?ch?ch?ch?ch?ch?ch?ch?ch?ch?ch?ch?ch?ch?ch?ch?字ch?ch?ch?ch?ch?ch?ch?ch?ch?ch?字ch?ch?ch?ch?字母ch?ch?ch?ch?字母ch?ch?ch?ch?字母ch?ch?字母ch?字母字母漢字漢字漢字漢字漢字漢字漢字漢字漢字漢字漢字漢字漢字漢字漢字漢字漢字漢字漢字漢字漢字漢字漢字漢字漢字漢字漢字漢字漢字漢字漢字漢字漢字漢字漢字漢字漢字漢字漢字漢字漢字漢字漢字漢字漢字漢字漢字漢字漢字漢字漢字漢字漢字漢字漢字漢字漢字漢字漢字漢字漢字漢字漢字漢字漢字漢字漢字漢字漢字漢字漢字漢字漢字漢字漢字漢字漢字漢字漢字漢字漢字漢字漢字漢字漢字漢字漢字漢字漢字漢字漢字漢字漢字漢字漢字漢字漢字漢字漢字漢字漢字漢字漢字漢字漢字漢字漢字漢字漢字漢字漢字漢字漢字漢字漢字漢字漢字漢字漢字漢字漢字漢字漢字漢字漢字漢字漢字漢字漢字漢字漢字漢字漢字漢字漢字漢字漢字漢字漢字漢字漢字漢字漢字漢字漢字漢字漢字漢字漢字漢字漢字漢字漢字漢字漢字漢字漢字漢字漢字漢字漢字漢字漢字漢字漢字漢字漢字漢字漢字漢字漢字漢字漢字漢字漢字漢字漢字漢字漢字漢字漢字漢字漢字漢字漢字漢字漢字漢字漢字漢字漢字漢字漢字