2025年昭通市昭陽(yáng)區(qū)特崗教師招聘考試筆試試題(含解析)一、教育綜合知識(shí)（共60分）（一）單項(xiàng)選擇題（共10題，每題2分，共20分）1.某教師在講解《桂林山水》時(shí)，通過(guò)播放桂林山水的實(shí)景視頻，引導(dǎo)學(xué)生觀察山的形態(tài)、水的顏色，進(jìn)而總結(jié)“奇、秀、險(xiǎn)”“靜、清、綠”的特點(diǎn)。這一教學(xué)行為主要體現(xiàn)了（）教學(xué)原則。A.循序漸進(jìn)B.直觀性C.因材施教D.啟發(fā)性解析：B。直觀性原則是指在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生直接感知事物、模型或通過(guò)教師用形象語(yǔ)言描繪教學(xué)對(duì)象，使學(xué)生獲得豐富的感性認(rèn)識(shí)。題干中教師通過(guò)實(shí)景視頻讓學(xué)生直觀觀察，符合直觀性原則的要求。2.根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展階段理論，12-18歲青少年的主要發(fā)展任務(wù)是（）。A.獲得主動(dòng)感，克服內(nèi)疚感B.獲得勤奮感，克服自卑感C.建立同一性，防止角色混亂D.獲得親密感，避免孤獨(dú)感解析：C。埃里克森將人格發(fā)展分為八個(gè)階段，12-18歲處于青年期，此階段的核心沖突是自我同一性對(duì)角色混亂，發(fā)展任務(wù)是建立同一性，防止角色混亂。3.《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》規(guī)定，適齡兒童、少年因身體狀況需要延緩入學(xué)或者休學(xué)的，其父母或者其他法定監(jiān)護(hù)人應(yīng)當(dāng)提出申請(qǐng)，由（）批準(zhǔn)。A.市級(jí)人民政府教育行政部門B.縣級(jí)人民政府教育行政部門C.鄉(xiāng)鎮(zhèn)人民政府或者縣級(jí)人民政府教育行政部門D.學(xué)校解析：C。《義務(wù)教育法》第十一條規(guī)定：“適齡兒童、少年因身體狀況需要延緩入學(xué)或者休學(xué)的，其父母或者其他法定監(jiān)護(hù)人應(yīng)當(dāng)提出申請(qǐng)，由當(dāng)?shù)剜l(xiāng)鎮(zhèn)人民政府或者縣級(jí)人民政府教育行政部門批準(zhǔn)?！?.某學(xué)生在學(xué)習(xí)“三角形”概念時(shí)，通過(guò)觀察銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形的共同特征，概括出“由三條線段首尾相連圍成的封閉圖形”的本質(zhì)屬性。這一學(xué)習(xí)過(guò)程屬于（）。A.概念形成B.概念同化C.命題學(xué)習(xí)D.符號(hào)學(xué)習(xí)解析：A。概念形成是指?jìng)€(gè)體從大量的具體例證中歸納出一類事物的共同本質(zhì)特征的過(guò)程。題干中學(xué)生通過(guò)觀察不同類型的三角形實(shí)例，概括出共同特征，屬于概念形成。5.某教師在課堂上提出“如何用最少的材料搭建能承重10kg的橋”的問(wèn)題，要求學(xué)生分組設(shè)計(jì)方案并實(shí)踐驗(yàn)證。這一教學(xué)活動(dòng)主要培養(yǎng)學(xué)生的（）。A.形象思維B.聚合思維C.發(fā)散思維D.直覺(jué)思維解析：C。發(fā)散思維是指從一個(gè)目標(biāo)出發(fā)，沿著各種不同途徑去思考，探求多種答案的思維。教師通過(guò)開(kāi)放性問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)不同方案，體現(xiàn)了發(fā)散思維的培養(yǎng)。（二）多項(xiàng)選擇題（共5題，每題3分，共15分）6.下列關(guān)于“新課改”背景下教師角色轉(zhuǎn)變的表述，正確的有（）。A.從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者B.從課程的執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的建設(shè)者和開(kāi)發(fā)者C.從“教書(shū)匠”轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃虒W(xué)的研究者D.從單向的管理者轉(zhuǎn)變?yōu)榕c學(xué)生的平等對(duì)話者解析：ABCD。新課改要求教師角色發(fā)生多方面轉(zhuǎn)變：①教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者；②教師是課程的建設(shè)者和開(kāi)發(fā)者；③教師是教育教學(xué)的研究者；④教師是社區(qū)型的開(kāi)放教師；⑤師生關(guān)系上，教師是學(xué)生的平等對(duì)話者。7.下列屬于學(xué)習(xí)遷移現(xiàn)象的有（）。A.學(xué)會(huì)騎自行車后，學(xué)騎電動(dòng)車更容易B.學(xué)完英語(yǔ)語(yǔ)法后，對(duì)學(xué)習(xí)法語(yǔ)語(yǔ)法有幫助C.閱讀能力強(qiáng)的學(xué)生，數(shù)學(xué)應(yīng)用題理解速度更快D.運(yùn)動(dòng)員通過(guò)反復(fù)練習(xí)，投籃命中率提高解析：ABC。學(xué)習(xí)遷移是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響。A項(xiàng)是動(dòng)作技能的遷移，B項(xiàng)是知識(shí)的遷移，C項(xiàng)是能力的遷移；D項(xiàng)是練習(xí)導(dǎo)致的技能熟練，不屬于遷移。8.依據(jù)《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》，下列行為符合“關(guān)愛(ài)學(xué)生”要求的有（）。A.對(duì)學(xué)生嚴(yán)慈相濟(jì)，做學(xué)生的良師益友B.保護(hù)學(xué)生安全，關(guān)心學(xué)生健康C.尊重學(xué)生人格，平等公正對(duì)待學(xué)生D.不諷刺、挖苦、歧視學(xué)生，不體罰或變相體罰學(xué)生解析：ABCD?！吨行W(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》中“關(guān)愛(ài)學(xué)生”的具體要求包括：關(guān)心愛(ài)護(hù)全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格，平等公正對(duì)待學(xué)生；對(duì)學(xué)生嚴(yán)慈相濟(jì)，做學(xué)生良師益友；保護(hù)學(xué)生安全，關(guān)心學(xué)生健康，維護(hù)學(xué)生權(quán)益；不諷刺、挖苦、歧視學(xué)生，不體罰或變相體罰學(xué)生。9.影響課堂管理的因素包括（）。A.教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格B.班級(jí)規(guī)模C.學(xué)生的定型期望D.課堂學(xué)習(xí)環(huán)境解析：ABCD。影響課堂管理的因素主要有：教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格、班級(jí)規(guī)模、班級(jí)的性質(zhì)（如學(xué)生的群體規(guī)范、凝聚力）、學(xué)生的定型期望（學(xué)生對(duì)教師的期望）、課堂學(xué)習(xí)環(huán)境（如座位安排、教學(xué)設(shè)備）等。10.下列關(guān)于“最近發(fā)展區(qū)”理論的表述，正確的有（）。A.由維果茨基提出B.指學(xué)生現(xiàn)有水平與可能達(dá)到的發(fā)展水平之間的差異C.教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展的前面D.強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)提供“腳手架”幫助學(xué)生跨越最近發(fā)展區(qū)解析：ABCD。維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論指出，學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一是現(xiàn)有水平，二是可能達(dá)到的發(fā)展水平，兩者之間的差異即為最近發(fā)展區(qū)。教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，把潛在的發(fā)展水平變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的發(fā)展水平，并創(chuàng)造新的最近發(fā)展區(qū)，因此教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展的前面。教師通過(guò)提供“腳手架”（如提示、引導(dǎo)）幫助學(xué)生跨越最近發(fā)展區(qū)。（三）判斷題（共5題，每題1分，共5分）11.教育的個(gè)體功能是指教育對(duì)社會(huì)發(fā)展的影響和作用。（）解析：×。教育的個(gè)體功能是指教育對(duì)個(gè)體發(fā)展的影響和作用，社會(huì)功能才是對(duì)社會(huì)發(fā)展的影響。12.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果越好。（）解析：×。根據(jù)耶克斯-多德森定律，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效果呈倒U型曲線關(guān)系，中等強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)最有利于任務(wù)完成。13.教師對(duì)學(xué)生的期望越高，學(xué)生的成績(jī)提升越明顯，這體現(xiàn)了“羅森塔爾效應(yīng)”。（）解析：√。羅森塔爾效應(yīng)（皮格馬利翁效應(yīng)）表明，教師的期望或明或暗地傳遞給學(xué)生，學(xué)生會(huì)按照教師所期望的方向來(lái)塑造自己的行為。14.課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評(píng)價(jià)和考試命題的依據(jù)。（）解析：√?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》規(guī)定，國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù)，是國(guó)家管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)。15.體罰學(xué)生侵犯了學(xué)生的人格尊嚴(yán)權(quán)和身體健康權(quán)。（）解析：√。體罰會(huì)傷害學(xué)生身體（身體健康權(quán)），同時(shí)侮辱學(xué)生人格（人格尊嚴(yán)權(quán)），屬于違法行為。（四）簡(jiǎn)答題（共2題，每題5分，共10分）16.簡(jiǎn)述貫徹“科學(xué)性與思想性相統(tǒng)一”教學(xué)原則的基本要求。解析：（1）確保教學(xué)的科學(xué)性，教師傳授的知識(shí)必須準(zhǔn)確無(wú)誤，概念清晰，原理正確；（2）結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)進(jìn)行思想品德教育，挖掘教材中的思想教育因素，如歷史事件中的愛(ài)國(guó)精神、科學(xué)實(shí)驗(yàn)中的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度；（3）通過(guò)教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行思想品德教育，如課堂討論中的合作意識(shí)、作業(yè)評(píng)改中的責(zé)任意識(shí)；（4）教師要不斷提高自身的思想水平和業(yè)務(wù)能力，以高尚的師德和淵博的知識(shí)影響學(xué)生。17.簡(jiǎn)述激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的策略。解析：（1）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知好奇心；（2）根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平，布置難度適中的任務(wù)；（3）充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲，及時(shí)告知學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果并給予針對(duì)性評(píng)價(jià)；（4）正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生形成努力歸因，避免習(xí)得性無(wú)助；（5）設(shè)置明確、具體、可實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感；（6）培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，通過(guò)多樣化的教學(xué)方法（如實(shí)驗(yàn)、游戲）提高學(xué)習(xí)的趣味性。（五）案例分析題（共1題，10分）18.案例：某小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文教師李老師發(fā)現(xiàn)，班級(jí)學(xué)生在寫作時(shí)普遍存在“內(nèi)容空洞、語(yǔ)言平淡”的問(wèn)題。為解決這一問(wèn)題，李老師設(shè)計(jì)了“生活觀察日記”活動(dòng)：要求學(xué)生每天記錄1-2件生活中的小事（如媽媽做早餐、同學(xué)幫助自己），并在日記中描述細(xì)節(jié)（如媽媽揉面時(shí)手指的動(dòng)作、同學(xué)遞紙巾時(shí)的眼神）。一個(gè)月后，李老師組織“日記分享會(huì)”，讓學(xué)生互相點(diǎn)評(píng)，重點(diǎn)關(guān)注“哪些細(xì)節(jié)讓你有畫(huà)面感”“哪些情感表達(dá)打動(dòng)了你”。之后，李老師針對(duì)共性問(wèn)題（如細(xì)節(jié)描寫不夠具體）進(jìn)行集中指導(dǎo)，并鼓勵(lì)學(xué)生修改日記。期末檢測(cè)中，班級(jí)學(xué)生的寫作平均分較上學(xué)期提高了12分，且多數(shù)學(xué)生能寫出有細(xì)節(jié)、有情感的作文。問(wèn)題：請(qǐng)結(jié)合教育心理學(xué)相關(guān)理論，分析李老師的教學(xué)策略為何能取得良好效果。解析：（1）遵循了“從感性到理性”的認(rèn)知規(guī)律。學(xué)生寫作困難的核心是缺乏具體的生活體驗(yàn)和感性材料，李老師通過(guò)“生活觀察日記”活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活細(xì)節(jié)，積累感性經(jīng)驗(yàn)，為寫作提供了豐富的素材，符合學(xué)生從具體形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡的特點(diǎn)。（2）運(yùn)用了“最近發(fā)展區(qū)”理論。李老師針對(duì)學(xué)生“內(nèi)容空洞”的問(wèn)題，提出“記錄生活小事”的具體要求，將寫作任務(wù)分解為可操作的步驟，幫助學(xué)生跨越現(xiàn)有水平（不會(huì)寫具體內(nèi)容）與潛在水平（能寫有細(xì)節(jié)的作文）之間的差距，通過(guò)“日記分享會(huì)”和同伴點(diǎn)評(píng)，提供了“腳手架”支持。（3）強(qiáng)化了“反饋-修正”機(jī)制。李老師通過(guò)分享會(huì)讓學(xué)生獲得同伴反饋，再進(jìn)行集中指導(dǎo)，使學(xué)生明確寫作中的問(wèn)題（如細(xì)節(jié)不具體），并通過(guò)修改日記將反饋轉(zhuǎn)化為實(shí)際改進(jìn)，符合行為主義學(xué)習(xí)理論中“強(qiáng)化”和“矯正”的原理。（4）激發(fā)了內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。記錄生活小事貼近學(xué)生實(shí)際，降低了寫作的畏難情緒；分享會(huì)中的同伴互動(dòng)和教師鼓勵(lì)，增強(qiáng)了學(xué)生的成就感和自我效能感，從“要我寫”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙憽?，符合?dòng)機(jī)理論中“自我決定論”的要求。（5）體現(xiàn)了“實(shí)踐-反思-提升”的學(xué)習(xí)循環(huán)。學(xué)生通過(guò)觀察（實(shí)踐）、記錄（輸出）、分享（反思）、修改（提升），形成了完整的學(xué)習(xí)閉環(huán)，促進(jìn)了寫作能力的螺旋式上升，符合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論中“知識(shí)通過(guò)主動(dòng)建構(gòu)獲得”的觀點(diǎn)。二、學(xué)科專業(yè)知識(shí)（以小學(xué)語(yǔ)文為例，共40分）（一）基礎(chǔ)知識(shí)（共10分）1.給下列加點(diǎn)字注音（4分）：（1）確鑿（）（2）醞釀（）（3）戛然而止（）（4）參差不齊（）解析：（1）záo（2）niàng（3）jiá（4）cēn2.找出并改正下列句子中的錯(cuò)別字（3分）：（1）他的演講情真意懇，贏得了陣陣掌聲。（）（2）我們要再接再勵(lì)，爭(zhēng)取更大的成績(jī)。（）（3）公園里的鮮花五彩斑瀾，美麗極了。（）解析：（1）懇→切（2）勵(lì)→厲（3）瀾→斕3.仿寫句子（3分）：原句：春天像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的，它生長(zhǎng)著。仿寫：秋天像________________________，________________________，________________________。解析示例：秋天像成熟穩(wěn)重的學(xué)者，從里到外都是智慧的，它收獲著。（二）閱讀分析（共20分）閱讀下面的現(xiàn)代文，完成4-7題。《故鄉(xiāng)的蘆葦》①記憶中，故鄉(xiāng)的蘆葦塘很大，沿著村西的小河綿延幾里。春天，蘆葦從泥土里鉆出來(lái)，尖尖的、翠翠的，像一支支小箭；夏天，蘆葦長(zhǎng)得老高老高，葉子寬寬的、綠綠的，風(fēng)一吹，整片蘆葦塘就像起伏的綠浪；秋天，蘆葦開(kāi)花了，毛茸茸的、雪白雪白的，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，像是天空撒下的云絮；冬天，蘆葦枯了，根卻在泥土里悄悄積蓄力量，等待來(lái)年的生長(zhǎng)。②小時(shí)候，我們最愛(ài)的是夏天的蘆葦塘。放學(xué)了，我們?nèi)酉聲?shū)包就往蘆葦塘跑。男生們比賽扎蘆葦船——選最粗的蘆葦，截?cái)?，去掉葉子，再用細(xì)蘆葦稈綁成小船，放進(jìn)河里，看誰(shuí)的船漂得遠(yuǎn)。女生們則摘蘆葦葉編小動(dòng)物，有的編青蛙，有的編蝴蝶，一個(gè)個(gè)活靈活現(xiàn)。最有趣的是捉蘆葦叢里的螞蚱，它們穿著綠衣裳，藏在葉子后面，我們輕輕扒開(kāi)蘆葦，屏住呼吸，猛地一撲，常常能抓住好幾只。③后來(lái)，我離開(kāi)了故鄉(xiāng)，在城市里讀書(shū)、工作。偶爾回故鄉(xiāng)，總愛(ài)去看蘆葦塘。去年秋天，我又站在塘邊，蘆葦依然茂盛，蘆花像往年一樣飄著。一位老人走過(guò)，說(shuō)：“這蘆葦啊，年年長(zhǎng)，年年枯，可根一直扎在土里?！蔽液鋈幻靼祝J葦就像故鄉(xiāng)的人——樸實(shí)、堅(jiān)韌，無(wú)論走到哪里，根都在故鄉(xiāng)的土地上。4.第①段從哪些方面描寫了蘆葦?shù)奶攸c(diǎn)？請(qǐng)簡(jiǎn)要概括。（4分）解析：從季節(jié)變化（春、夏、秋、冬）和形態(tài)特征（春天的尖、翠；夏天的高、寬、綠；秋天的毛茸茸、雪白；冬天的根積蓄力量）兩個(gè)方面描寫了蘆葦?shù)奶攸c(diǎn)。5.第②段中“我們?nèi)酉聲?shū)包就往蘆葦塘跑”一句中的“扔”字能否換成“放”？為什么？（5分）解析：不能?！叭印弊稚鷦?dòng)表現(xiàn)了孩子們急切、興奮的心情，體現(xiàn)了他們對(duì)蘆葦塘的喜愛(ài)和向往；“放”字則顯得平淡，無(wú)法傳達(dá)出那種迫不及待的情感。6.結(jié)合全文，分析“蘆葦就像故鄉(xiāng)的人”這句話的含義。（6分）解析：①蘆葦樸實(shí)：生長(zhǎng)在故鄉(xiāng)的土地上，不事張揚(yáng)；故鄉(xiāng)的人同樣樸實(shí)，平凡而真實(shí)。②蘆葦堅(jiān)韌：冬天枯萎但根仍積蓄力量，來(lái)年再次生長(zhǎng)；故鄉(xiāng)的人面對(duì)生活的困難，依然堅(jiān)韌不拔。③蘆葦?shù)母谕晾?，象征故鄉(xiāng)的人無(wú)論走到哪里，都心系故鄉(xiāng)，根在故鄉(xiāng)。7.請(qǐng)從修辭角度賞析第①段中“春天，蘆葦從泥土里鉆出來(lái)，尖尖的、翠翠的，像一支支小箭”這句話。（5分）解析：運(yùn)用了擬人和比喻的修辭手法?！般@出來(lái)”賦予蘆葦人的動(dòng)作，生動(dòng)形象地寫出了蘆葦破土而出的生機(jī)；“像一支支小箭”將蘆葦比作小箭，突出其尖、翠的形態(tài)特點(diǎn)，表達(dá)了作者對(duì)蘆葦?shù)南矏?ài)之情。（三）寫作（共10分）8.請(qǐng)以“那一刻，我讀懂了你”為題，寫一篇不少于400字的記敘文。評(píng)分要點(diǎn)：（1）內(nèi)容：圍繞“讀懂”的過(guò)程展開(kāi)，有具體的事件和細(xì)節(jié)描寫（如人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)），情感真實(shí)；（2）結(jié)構(gòu)：開(kāi)頭點(diǎn)題，中間敘述事件，結(jié)尾點(diǎn)明“讀懂”的感悟，層次清晰；（3）語(yǔ)言：用詞準(zhǔn)確，語(yǔ)句通順，有生動(dòng)的描寫（如