藝術概論專升本考試模擬卷(2025年)：藝術教育實踐案例解讀含答案一、單項選擇題（每題2分，共20分）1.某小學美術教師在“傳統(tǒng)剪紙”課程中，帶領學生走訪非遺傳承人，收集不同地域剪紙紋樣，結合校園文化設計“班級窗花”。該教學活動最直接體現(xiàn)的藝術教育功能是（）A.專業(yè)技能訓練B.文化傳承與創(chuàng)新C.審美趣味提升D.社會交往培養(yǎng)2.依據加德納多元智能理論，針對“空間智能”優(yōu)勢學生，最適宜的藝術教育活動設計是（）A.戲劇角色創(chuàng)編B.音樂即興演奏C.雕塑立體造型D.詩歌意象寫作3.某中學音樂教師在“古典音樂鑒賞”課中，先播放《命運交響曲》片段，讓學生描述聆聽感受；再講解貝多芬生平與創(chuàng)作背景；最后組織學生用打擊樂模仿主題旋律。這一教學流程體現(xiàn)的藝術教育原則是（）A.技能優(yōu)先B.循序漸進C.學科孤立D.結果導向4.羅恩菲爾德在《創(chuàng)造與心智的成長》中提出，兒童藝術發(fā)展的“樣式化階段”（79歲）核心特征是（）A.涂鴉表現(xiàn)本能沖動B.用符號系統(tǒng)表達概念C.追求細節(jié)與寫實D.探索材料特性5.社區(qū)藝術中心針對退休老人開設“手機攝影工作坊”，課程重點從“相機參數設置”轉向“用照片講述生活故事”。這一調整反映的藝術教育理念轉變是（）A.從技術傳授到情感表達B.從個體學習到集體創(chuàng)作C.從傳統(tǒng)媒介到數字媒介D.從知識記憶到技能訓練6.某特殊教育學校通過“音樂律動治療”幫助自閉癥兒童建立社交互動，其理論依據主要源于（）A.克萊夫·貝爾“有意味的形式”B.阿恩海姆“視覺思維”C.保羅·布賴特“藝術治療整合模式”D.丹托“藝術界”理論7.教育部《義務教育藝術課程標準（2022年版）》提出“藝術與生活、自然、社會關聯(lián)”的課程理念，其核心指向是（）A.強化藝術學科邊界B.培養(yǎng)藝術專業(yè)人才C.提升藝術實踐能力D.促進藝術素養(yǎng)綜合發(fā)展8.某幼兒園教師在“春天”主題活動中，讓幼兒用彩泥捏花瓣、用樹枝貼樹干、用顏料潑灑草地，最終共同完成“春天的樹”墻面裝飾。該活動主要培養(yǎng)的幼兒藝術能力是（）A.單一材料精雕細琢B.合作完成主題創(chuàng)作C.模仿成人作品細節(jié)D.記憶再現(xiàn)具體物象9.藝術教育中“過程性評價”的關鍵在于（）A.終結性考試分數B.學生作品完成度C.學習過程中的參與、體驗與反思D.教師示范的標準程度10.日本“藝術治療之父”河合隼雄提出“箱庭療法”（沙盤游戲），其在藝術教育中的應用價值主要體現(xiàn)在（）A.提高繪畫技巧B.促進潛意識表達與心理療愈C.培養(yǎng)空間構圖能力D.強化歷史文化認知二、多項選擇題（每題3分，共15分。少選得1分，錯選不得分）11.中小學藝術教育“跨學科融合”的典型實踐包括（）A.語文“古詩鑒賞”課配合古畫臨摹B.物理“聲音原理”課結合樂器制作C.歷史“敦煌文化”課開展壁畫仿制D.數學“幾何圖形”課進行圖案設計12.藝術教育中“情境教學法”的實施要點有（）A.創(chuàng)設與生活、文化相關的真實情境B.強制學生按照教師設定的情境反應C.鼓勵學生在情境中主動探索與表達D.情境需與教學目標緊密關聯(lián)13.針對“藝術教育公平性”問題，可采取的改進措施包括（）A.為鄉(xiāng)村學校配備移動藝術教育資源車B.限制城市學校藝術社團規(guī)模C.開發(fā)適合特殊兒童的藝術教育工具包D.減少藝術課程中的技術難度要求14.幼兒園“游戲化藝術教育”的特征包括（）A.以教師示范為核心環(huán)節(jié)B.材料選擇注重安全性與可探索性C.強調規(guī)則性與作品完成度D.鼓勵幼兒在游戲中自由表達15.藝術教育評價“表現(xiàn)性評價”的常用方式有（）A.觀察記錄學生課堂參與行為B.分析學生創(chuàng)作過程的草稿與修改記錄C.組織學生進行作品展示與自評互評D.統(tǒng)計學生背誦藝術史知識點的數量三、案例分析題（共65分）（一）小學美術“年畫里的春節(jié)”項目式學習（20分）【案例背景】某小學四年級開展“年畫里的春節(jié)”跨學科項目：1.第一階段（信息收集）：學生分組采訪長輩，記錄本地春節(jié)習俗；查閱年畫資料，整理“吉祥圖案”（如魚、牡丹、福字）的象征意義。2.第二階段（藝術創(chuàng)作）：結合收集的習俗與圖案，用傳統(tǒng)木版年畫技法（刻版、套色）創(chuàng)作“我家的春節(jié)”主題年畫；美術教師指導刻版安全操作，邀請非遺傳承人示范套色技巧。3.第三階段（展示傳播）：在校園文化長廊展示作品，錄制“年畫中的春節(jié)”講解視頻上傳社區(qū)公眾號。問題1：分析該項目如何體現(xiàn)“藝術教育促進文化傳承”的功能。（8分）問題2：從“項目式學習（PBL）”特征角度，評價該教學實踐的合理性。（12分）（二）社區(qū)老年書法班的“慢教育”實踐（25分）【案例描述】某社區(qū)老年大學書法班打破傳統(tǒng)“臨摹糾錯”模式，采用“慢教育”策略：材料選擇：提供半生熟宣紙、可水洗墨汁，降低“寫壞”的心理壓力；教學內容：先帶老人觀察書法作品中的“點畫姿態(tài)”（如“橫”像橋梁、“豎”像青松），再引導用身體動作模仿筆畫走勢；評價方式：不比較作品工整度，而是記錄“今天比昨天更放松”“發(fā)現(xiàn)了墨色濃淡的變化”等進步；延伸活動：組織“書法與養(yǎng)生”講座（如書法與呼吸、手部經絡的關系），鼓勵老人用書法寫家訓、給孫輩題贈。問題1：結合老年群體心理特點，分析“慢教育”策略的合理性。（10分）問題2：該實踐對“藝術教育的情感價值”有何啟示？（15分）（三）特殊兒童戲劇工作坊的“無劇本創(chuàng)作”（20分）【案例實錄】某特殊教育學校為自閉癥、唐氏綜合征兒童開設戲劇工作坊，采用“無劇本創(chuàng)作”模式：初始階段：用“音樂+道具”（如鈴鐺、紗巾）引導兒童自由移動身體，教師記錄其重復的動作模式（如轉圈、揮舞紗巾）；發(fā)展階段：將兒童的典型動作串聯(lián)成“動作故事”（如“小蝴蝶轉圈采花蜜”），用簡單語言標簽（“飛”“?！保┹o助記憶；呈現(xiàn)階段：邀請家長參與，兒童在熟悉的音樂中完成動作序列，家長用歡呼、擊掌回應。問題：運用藝術治療相關理論，解讀該工作坊促進特殊兒童發(fā)展的機制。（20分）參考答案及解析一、單項選擇題1.B【解析】課程中“走訪非遺傳承人”“結合校園文化設計”直接指向傳統(tǒng)文化的傳承與創(chuàng)新，而非單純技能訓練或審美提升。2.C【解析】空間智能側重對三維空間的感知與操作，雕塑立體造型最能體現(xiàn)這一智能優(yōu)勢。3.B【解析】教學流程從“感受講解實踐”符合學生認知發(fā)展的循序漸進原則。4.B【解析】羅恩菲爾德認為樣式化階段兒童開始用穩(wěn)定的符號（如“頭身腿”的人物符號）表達概念，而非本能涂鴉或寫實。5.A【解析】從“參數設置”（技術）轉向“講述故事”（情感表達），體現(xiàn)藝術教育從技術導向到人文導向的轉變。6.C【解析】保羅·布賴特的整合模式強調藝術治療在社交、情感層面的干預，與自閉癥兒童需求匹配。7.D【解析】關聯(lián)生活、自然、社會旨在培養(yǎng)綜合藝術素養(yǎng)，而非強化學科邊界或培養(yǎng)專業(yè)人才。8.B【解析】活動強調“共同完成”，培養(yǎng)合作創(chuàng)作能力，而非單一材料操作或模仿。9.C【解析】過程性評價關注學習過程中的參與、體驗與反思，而非結果性分數或作品完成度。10.B【解析】箱庭療法通過象征性游戲促進潛意識表達，核心是心理療愈而非技能培養(yǎng)。二、多項選擇題11.ABCD【解析】四選項均體現(xiàn)藝術與語文、物理、歷史、數學的跨學科融合。12.ACD【解析】情境教學需真實、關聯(lián)目標并鼓勵主動探索，而非強制反應。13.AC【解析】B限制規(guī)模、D降低難度無法真正促進公平，AC通過資源傾斜和特殊設計保障公平。14.BD【解析】游戲化藝術教育注重材料探索與自由表達，而非教師示范或規(guī)則性。15.ABC【解析】表現(xiàn)性評價關注過程與表現(xiàn)，D屬于知識記憶評價，不符合。三、案例分析題（一）小學美術項目式學習問題1：①通過采訪長輩、整理習俗，將春節(jié)文化轉化為學生可感知的生活經驗，實現(xiàn)文化的代際傳遞；②學習木版年畫技法并邀請非遺傳承人指導，直接傳承傳統(tǒng)工藝；③結合“我家的春節(jié)”主題創(chuàng)作，將傳統(tǒng)文化與個體經驗結合，推動文化創(chuàng)新；④視頻傳播擴大文化影響范圍，促進社區(qū)文化認同。（每點2分，共8分）問題2：①問題驅動：以“年畫里的春節(jié)”為核心問題，引導學生主動探究文化與藝術的關聯(lián)（2分）；②跨學科整合：融合美術（創(chuàng)作）、語文（采訪記錄）、信息技術（視頻制作），符合PBL綜合性特征（3分）；③實踐導向：從資料收集到創(chuàng)作再到展示，強調“做中學”，培養(yǎng)問題解決能力（3分）；④真實情境：與春節(jié)習俗、社區(qū)傳播結合，任務具有現(xiàn)實意義（2分）；⑤合作學習：分組完成任務，促進團隊協(xié)作（2分）。綜上，該實踐符合PBL“驅動性問題、跨學科、實踐導向、真實情境、合作學習”的核心特征，具有合理性。（共12分）（二）社區(qū)老年書法班問題1：①老年群體認知特點：記憶與反應速度下降，“慢教育”降低操作壓力（如可水洗墨汁），符合其學習節(jié)奏（3分）；②心理需求：渴望被尊重與自我實現(xiàn)，不比較工整度、記錄進步，滿足情感需求（3分）；③身體特征：手部靈活性減弱，用身體模仿筆畫走勢，通過動覺輔助記憶，符合運動認知規(guī)律（4分）。問題2：①藝術教育的情感價值不僅是審美體驗，更是情感表達與心理支持（3分）；②“慢教育”通過降低壓力，讓老人在書法中獲得放松與愉悅，體現(xiàn)藝術的情緒疏導功能（4分）；③用書法寫家訓、題贈孫輩，將藝術與親情聯(lián)結，激發(fā)老人的情感認同與生命意義感（4分）；④“發(fā)現(xiàn)墨色變化”等評價方式，引導老人關注過程中的積極感受，培養(yǎng)自我覺察與情感表達能力（4分）。綜上，該實踐啟示我們：藝術教育應重視情感的“提供性”，通過適切的設計讓參與者在藝術活動中獲得情感滋養(yǎng)與精神成長。（共15分）（三）特殊兒童戲劇工作坊①非語言溝通理論：自閉癥兒童常存在語言障礙，戲劇中的動作、音樂是更易理解的非語言媒介，幫助其建立表達渠道（5分）；②感覺統(tǒng)合理