滬科技版（五四制）小學(xué)科學(xué)二年級上冊

教學(xué)計(jì)劃及進(jìn)度表

（2025-2026學(xué)年第一學(xué)期）

一、教學(xué)設(shè)計(jì)理念

本教學(xué)計(jì)劃以《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》為根本遵循，立足二

年級學(xué)生6-7歲的年齡特質(zhì)——以具象思維為核心，好奇心旺盛，注意力持續(xù)約15-

20分鐘，習(xí)慣通過觸摸、觀察、操作等感官活動獲取認(rèn)知，秉持“實(shí)踐探究、生活關(guān)

聯(lián)、感官體驗(yàn)、素養(yǎng)啟蒙”的核心理念。緊密圍繞教材.“我們離不開水一位置與方向

—推和拉一小小工程師——紙橋一衣服材料一動物的生存”的生活化探究主線，

通過創(chuàng)設(shè)身邊情境（如“家里的水杯”“校園的位置”“玩具的推拉”“手工紙橋”“身上的衣

服”“小區(qū)的動物”）、提供可操作實(shí)物材料（如水、方向卡片、推力小車、卡紙、衣服

面料、動物模型）、設(shè)計(jì)體驗(yàn)式活動（如水的觀察、方向辨別、紙橋制作、面料對比）,

引導(dǎo)學(xué)生在“看、摸、做、思”的互動中，初步建構(gòu)“物質(zhì)特性”“空間定位”“力的作

用”“技術(shù)應(yīng)用生命生存”的科學(xué)認(rèn)知。教學(xué)中注重將抽象的“物質(zhì)屬性”“位置相對

性”“力的效果”“制作邏輯生存需求”轉(zhuǎn)化為具體現(xiàn)象與動手實(shí)踐，同步培養(yǎng)學(xué)生的科

學(xué)探究興趣、基礎(chǔ)觀察能力與初步創(chuàng)新意識，為后續(xù)科學(xué)學(xué)習(xí)奠定感性認(rèn)知基礎(chǔ)。

二、學(xué)情分析

二年級學(xué)生處于科學(xué)啟蒙關(guān)鍵期，在認(rèn)知基礎(chǔ)、思維特點(diǎn)、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面呈現(xiàn)

鮮明的低學(xué)段特征：

（-）知識基礎(chǔ)

學(xué)生通過一年級學(xué)習(xí)及日常生活，對“水（能喝能洗）、位置（前后左右）、推拉

（玩玩具車）、紙（能折紙）、衣服（能穿）、動物（貓狗鳥）”有直觀認(rèn)識，能說出

“水會流”“我的左邊是小明”“推一下車會動”“紙能疊船”“衣服能保暖”“小鳥會飛”等簡單

現(xiàn)象，但對“水的特性（透明、無固定形狀）”“位置的相對性（我在小明左邊，小明在

我右邊）”“推拉力的共性與差異（都需用力，方向不同）”“紙橋承重的原理（結(jié)構(gòu)影

響承重）”“衣服材料的特性（棉布透氣、化纖防水動物生存的基本需求（棲息地、

食物）”等科學(xué)概念完全陌生；對?“科學(xué)探究的基本流程“（觀察—記錄—分析）僅停

留在“隨意看，、隨口說”層面，未形成有序探究意識；對“制作紙橋、對比面料”等實(shí)踐

活動，僅能進(jìn)行無目的操作，缺乏邏輯規(guī)劃（如做紙橋時不知折疊結(jié)構(gòu)能增強(qiáng)承重，

對比面料時不知從透氣、軟硬角度觀察）。

（二）認(rèn)知特點(diǎn)

1.感官依賴極強(qiáng)：對視覺（水的顏色、紙橋的形狀、動物的外形）、觸覺1水的溫

度、面料的軟硬、推力的大?。?、嗅覺（衣服面料的氣味、水的氣味）獲得的信息接受

度高，能快速分辨事物外部特征，但對抽象邏輯（如“水無固定形狀是因?yàn)槟芰鲃印薄凹?/p>

橋折疊后承重變強(qiáng)的原因”）難以理解，認(rèn)知停留在“是什么”，而非"為什么”。

2.探究欲望強(qiáng)烈但無章法：對“玩水、做紙橋、摸面料”等實(shí)踐活動充滿好奇，樂

十動手參與，但探究多為“無序嘗試”（如亂倒水、隨意折卡紙、亂摸面料）缺乏明確

目標(biāo)，不會主動觀察差異（如水與牛奶的顏色差異、不同紙橋的承重差異）、記錄過程,

易出現(xiàn)“做過即忘''的現(xiàn)象。

3.思維簡單且具象：對事物的認(rèn)知以具體形象為主，難以理解抽象詞匯（如“相

對性，，“承重，，，，棲息地，，），需借助實(shí)物、動作、圖片輔助理解；注意力易被鮮艷顏色、

動態(tài)變化（如水流動、紙橋承重、動物跑動）吸引，難以長時間聚焦同一探究任務(wù)。

（三）學(xué)習(xí)習(xí)慣

正處于學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成初期，能在教師引導(dǎo)下遵守簡單課堂紀(jì)律（如坐好、不打鬧、

按指令拿材料），但自主學(xué)習(xí)能力薄弱，需教師全程示范與手把手指導(dǎo)；小組活動時多

表現(xiàn)為“各自操作”，缺乏分工與合作意識（如爭搶卡紙、不分享面料觀察結(jié)果）：部分

學(xué)生存在“不愛舉手發(fā)言”“隨意丟棄材料注意力不集中”等問題；個體差異表現(xiàn)為：

活潑好動的學(xué)生參與度高，但易違規(guī)操作（如過量倒水、用力撕扯面料）；內(nèi)向膽小的

學(xué)生不敢動手，需教師鼓勵引導(dǎo)才能參與活動。

三、教材編排

滬科技版（五四制）（2024）小學(xué)科學(xué)二年級上冊教材以“科學(xué)啟蒙與生活應(yīng)用”

為核心目標(biāo)，遵循“從物質(zhì)到空間、從力到技術(shù)、從物品到生命”的編排邏輯，契合二

年級學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律與科學(xué)入門需求，共設(shè)6個單元12課內(nèi)容，結(jié)構(gòu)簡潔且貼近生活:

（-）第一單元“我們離不開水”：物質(zhì)科學(xué)啟蒙

從“水在哪里”切入，引導(dǎo)學(xué)生尋找生活中的水（自來水、雨水、湖水），依次拓

展到“水是怎樣的”（探究水的特性：無色透明、無固定形狀、能流動、無氣味）、“為

什么水很重要’’（了解水對人類、動植物的重要性：人類喝水、植物澆水、動物飲水）,

形成“水的存在一水的特性一水的作用”的物質(zhì)認(rèn)知鏈，培養(yǎng)物質(zhì)觀念與觀察能力。

（二）第二單元“位置與方向”：空間科學(xué)啟蒙

聚焦空間定位，從“如何判斷位置”入手（學(xué)習(xí)用”前后、左右、上下、遠(yuǎn)近''描述

物體位置，理解位置的相對性），拓展到“如何判斷方向'’（認(rèn)識東、南、西、北四個基

本方向，借助太陽、校園標(biāo)志物辨別方向），構(gòu)建“位置描述一方向辨別'’的空間認(rèn)知

體系，培養(yǎng)空間觀念與定位能力。

（三）第三單元“推和拉'物質(zhì)科學(xué)啟蒙

圍繞“力”的初步認(rèn)知，從“推和拉都要用力嗎”切入（感知推和拉都需施加力，力

能改變物體的運(yùn)動狀態(tài)：靜止變運(yùn)動、運(yùn)動變方向），拓展到“施加推力還是拉力”（區(qū)

分推和拉的作用方向差異，根據(jù)需求選擇合適的力：推門用推力、拉窗簾用拉力），形

成“力的共性一力的差異一力的應(yīng)用”的認(rèn)知鏈，培養(yǎng)力的觀念與實(shí)踐應(yīng)用能力。

（四）第四單元“小小工程師——紙橋技術(shù)與工程啟蒙

聚焦技術(shù)實(shí)踐，從“制作紙橋并發(fā)現(xiàn)問題'‘切入（用卡紙制作簡易紙橋，測試承重

并發(fā)現(xiàn)問題：易塌、承重?。?，拓展到“提高紙橋的承重本領(lǐng)”（嘗試改進(jìn)紙橋結(jié)構(gòu)：折

疊成波紋狀、增加橋墩、加厚橋面），形成“制作一發(fā)現(xiàn)問題一改進(jìn)優(yōu)化'’的技術(shù)認(rèn)

知閉環(huán)，培養(yǎng)技術(shù)意識與創(chuàng)新實(shí)踐能力。

（五）第五單元“衣服材料、物質(zhì)科學(xué)啟蒙

圍繞日常物品材料?，從“你了解衣服嗎“入手（認(rèn)識衣服的基本結(jié)構(gòu)：衣領(lǐng)、衣袖、

衣身，知道衣服的功能：保暖、遮體、美觀），拓展到“做衣服的材料有哪些“1認(rèn)識常

見面料：棉布、化纖、羊毛、絲綢，對比面料特性：透氣、軟硬、防水）、“衣服是怎

樣制成的（了解衣服制作的簡單流程：選料、裁剪、縫制），形成“衣服認(rèn)知一材料

特性—制作流程，，的認(rèn)知鏈，培養(yǎng)物質(zhì)觀念與觀察對比能力。

（六）第六單元“動物的生存"：生命科學(xué)啟蒙

聚焦生命生存需求，從“動物住在哪里’‘切入（認(rèn)識動物的棲息地：小鳥住鳥巢、

小魚住水里、兔子住洞穴），拓展到“動物如何獲取食物“（了解不同動物的食性：吃草、

吃肉、雜食，觀察動物獲取食物的方式：小鳥啄食、兔子嗜食、老虎捕食），形成“動

物棲息地一動物食性一覓食方式”的生命認(rèn)知鏈，培養(yǎng)生命觀念與關(guān)聯(lián)思維。

教材配套“看一看”“做一做”“比一比”“想一想”等直觀活動欄目，穿插實(shí)物圖片、

步驟示意圖、溫馨提示，語言簡潔易懂，兼顧趣味性與啟蒙性，為低學(xué)段學(xué)生科學(xué)素

養(yǎng)的初步形成提供合適載體。

四、核心素養(yǎng)目標(biāo)

3.能發(fā)現(xiàn)身邊現(xiàn)象的關(guān)聯(lián)（如“沒有水，植物會枯萎”“紙橋折疊后，能放更多回形

針”“小鳥住在樹上，是為了躲避天敵”），初步建立簡單的關(guān)聯(lián)思維。

（四）實(shí)踐創(chuàng)新

1.能運(yùn)用感官與簡單噪作完成任務(wù)（如“找到3種生活中的水”“描述教室物品的位

置，”，制作一艘能承重的紙橋，，“對比2種面料的軟硬”“說出2種動物的棲息地”），將探究

方法轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力。

2.能在教師指導(dǎo)下完成簡單的制作任務(wù)（如按步驟制作紙橋、按要求對比面料、

按示例描述方向），掌握基礎(chǔ)的動手技能。

3.能嘗試對簡單實(shí)踐過程進(jìn)行調(diào)整（如“紙橋承重小，把橋面折成波紋狀”“描述位

置不清楚，加上參照物''），體現(xiàn)初步的創(chuàng)新意識。

五、教學(xué)重難點(diǎn)

（-）第一單元我們離不開水

1.1水在哪里

教學(xué)重點(diǎn)：尋找生活中不同形態(tài)的水（液態(tài)：自來水、雨水；固態(tài)：冰塊；氣態(tài):

水蒸氣）；知道“水在我們身邊無處不在

教學(xué)難點(diǎn)：理解“水蒸氣是水的氣態(tài)形式，看不見摸不著”（通過“燒開水冒白氣”

間接感知）；避免“認(rèn)為，只有液態(tài)的才是水的錯誤認(rèn)知。

2.2水是怎樣的

教學(xué)重點(diǎn)：通過感官觀察水的特性（無色透明、無固定形狀、能流動、無氣味）；

能對比水與其他液體（牛奶、果汁）的差異。

教學(xué)難點(diǎn)：理解“水無固定形狀”（通過“水在杯子里是杯子形狀，在盤子里是盤

子形狀”感知）：準(zhǔn)確描述“透明”（對比牛奶的不透明工

3.3為什么水很重要

教學(xué)重點(diǎn)：了解水對人類（喝水、洗澡、做飯）、植物（澆水、生長）、動物（飲

水、生存）的重要性；能說出“沒有水，生命就無法生存”。

教學(xué)難點(diǎn)：理解“水是生命之源''的簡單道理；避免“認(rèn)為，水是取之不盡的的錯

誤認(rèn)知，初步樹立節(jié)水意一只。

（-）第二單元位置與方向

1.1如何判斷位置

教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)用”前后、左右、上下、遠(yuǎn)近''結(jié)合參照物描述物體位置（如“書

在桌子的上面”“小明在我的左邊"）；能根據(jù)描述找到對應(yīng)物體。

教學(xué)難點(diǎn)：理解“位置具有相對性”（如“我在小明左邊，小明在我右邊，'）；避免

以自己的位置為唯一標(biāo)準(zhǔn)描述他人身邊的物體。

2.2如何判斷方向

教學(xué)重點(diǎn)：認(rèn)識東、南、西、北四個基本方向；能借助太陽（早上東、中午南、

傍晚西）或校園標(biāo)志物（如校門朝東）辨別方向。

教學(xué)難點(diǎn)：在不同時間（早上、中午）準(zhǔn)確判斷方向，避免混淆；理解“方向是

固定的，不隨人的位置變化而變化

（三）第三單元推和拉

1.1推和拉都要用力嗎

教學(xué)重點(diǎn)：感知“推”和“拉”都需要施加力；知道力能改變物體的運(yùn)動狀態(tài)（如

推桌子動、拉椅子從靜止到運(yùn)動，推小球改變方向）。

教學(xué)難點(diǎn)：區(qū)分“推"和“拉''的動作差異（推是向外用力，拉是向內(nèi)用力）；理解

“無論推還是拉，都需用力才能讓物體改變狀態(tài)

2.2施加推力還是拉力

教學(xué)重點(diǎn)：根據(jù)生活場景選擇合適的力（如開門用推力、拉抽屜用拉力、拉窗簾

用拉力、推購物車用推力）；能說出“選擇推力或拉力是因?yàn)榉奖?、省?/p>

教學(xué)難點(diǎn)：判斷復(fù)雜場景中的力（如“開旋轉(zhuǎn)門用推力還是拉力”）；理解“同一物

體，有時可用推力也可用拉力，根據(jù)情況選擇”（如推箱子或拉箱子）。

（四）第四單元小小工程師——紙橋

1.1制作紙橋并發(fā)現(xiàn)問題

教學(xué)重點(diǎn)：用卡紙制作簡易紙橋（如平鋪橋面、兩端搭在支架上）；測試紙橋的承

重能力（如放回形針、橡皮），發(fā)現(xiàn)問題（如橋面塌陷、承重少）。

教學(xué)難點(diǎn)：規(guī)范制作紙橋（確保橋面平整、支架高度一致）；準(zhǔn)確記錄承重結(jié)果

（如“能放2個回形針，第3個就塌了”），避免隨意估算。

2.2提高紙橋的承重本領(lǐng)

教學(xué)重點(diǎn)：嘗試改進(jìn)紙橋結(jié)構(gòu)（折疊成波紋狀、增加橋墩、加厚橋面、橋面貼膠

帶加固）；對比改進(jìn)前后的承重差異，知道“結(jié)構(gòu)改變能提高承重

教學(xué)難點(diǎn)：分析“改進(jìn)后承重變強(qiáng)的原因”（如波紋狀結(jié)構(gòu)分散重量）：愿意反復(fù)

嘗試不同改進(jìn)方法，不因?yàn)椤耙淮问　狈艞墶?/p>

（五）第五單元衣服材料

1.1你了解衣服嗎

教學(xué)重點(diǎn)：認(rèn)識衣服的基本結(jié)構(gòu)（衣領(lǐng)、衣袖、衣身、紐扣、拉鏈）；知道衣服

的不同功能（保暖：冬天棉衣；遮體：日常衣服：美觀：節(jié)日服裝；防護(hù)：雨衣）。

教學(xué)難點(diǎn)：理解“衣服功能與季節(jié)/場景的關(guān)聯(lián)”（如冬天穿棉衣是為了保暖，下

雨穿雨衣是為了防水）；避免“認(rèn)為，衣服只有遮體功能的片面認(rèn)知。

2.2做衣服的材料有哪些

教學(xué)重點(diǎn)：認(rèn)識常見衣服材料（棉布、化纖、羊毛、絲綢）；通過觸摸、觀察對比

材料特性（棉布軟、透氣；化纖硬、防水；羊毛暖；絲綢滑）。

教學(xué)難點(diǎn)：準(zhǔn)確區(qū)分相似材料（如棉布與化纖，通過“摸軟硬、看紋理”辨別）；

理解”材料特性決定衣服用途”（如棉布透氣適合夏天，羊毛保暖適合冬天）。

3.3衣服是怎樣制成的

教學(xué)重點(diǎn)：了解衣服制作的簡單流程（選料一設(shè)計(jì)一裁剪一縫制一整理）；知道

“衣服是由布料一步步制成的，需要很多步驟”。

教學(xué)難點(diǎn)：理解“每一步的作用”（如裁剪是為了讓布料符合衣服形狀，縫制是為

了連接布料）；避免“認(rèn)為'衣服是直接做好的，不用步驟的錯誤認(rèn)知。

（六）第六單元動物的生存

1.1動物住在哪里

教學(xué)重點(diǎn)：認(rèn)識不同動物的棲息地（小鳥住鳥巢、小魚住河流/湖泊、兔子住洞

穴、蜜蜂住蜂巢、熊貓住竹林）：知道“棲息地能給動物提供安全、食物、休息的地方”。

教學(xué)難點(diǎn)：理解“動物棲息地與生活習(xí)性的關(guān)聯(lián)”（如小魚住水里是因?yàn)橛悯幒粑?

小鳥住樹上是因?yàn)闀w）；避免“認(rèn)為，所有動物都住同一個地方的錯誤認(rèn)知。

2.2動物如何獲取食物

教學(xué)重點(diǎn)：了解動物的食性（草食：兔子、牛；肉食：老虎、老鷹；雜食：狗、

猴子）；觀察動物獲取食物的方式（小鳥啄食、兔子啃草、老虎撲食、猴子摘果子）。

教學(xué)難點(diǎn)：理解“食性與獲取食物方式的關(guān)聯(lián)”（如草食動物用牙齒啃草，肉食動

物用爪子捕獵）；避免“認(rèn)為'所有動物都吃同一種食物的錯誤認(rèn)知。

六、教學(xué)措施

（-）提供安全直觀的探究材料，強(qiáng)化感官體驗(yàn)

圍繞每課核心內(nèi)容，準(zhǔn)備安全、足量、易操作的實(shí)物材料，確保每個學(xué)生都能動

手觸摸、觀察：“我們離不開水'’準(zhǔn)備透明玻璃杯、水、牛奶、果汁、冰塊、燒水壺

（教師操作）；“位置與方向”準(zhǔn)備校園場景圖、方向卡片（東、南、西、北）、參照物

模型（桌子、椅子）；“推和拉”準(zhǔn)備小車、椅子、繩子、彈簧；“小小工程師——紙橋”

準(zhǔn)備卡紙、回形針、橡皮、膠帶、剪刀（圓頭安全款）、支架（木塊）；“衣服材料'’準(zhǔn)

備棉布、化纖、羊毛、絲綢面料樣本、不同結(jié)構(gòu)的衣服圖片；“動物的生存”準(zhǔn)備動物

模型（小鳥、小魚、兔子、老虎）、棲息地圖片（鳥巢、河流、洞穴、竹林）。通過

“看一看、摸一摸、做一做、比一比”的多感官參與，幫助學(xué)生建立具象認(rèn)知，突破抽

象概念難點(diǎn)。

（-）設(shè)計(jì)游戲化活動，激發(fā)參與興趣

針對二年級學(xué)生特點(diǎn)，將教學(xué)內(nèi)容融入游戲，提升課堂趣味性：“我們離不開水”

開展“水的尋寶游戲“（找教室/校園里的水）、“液體大比拼”（對比水與牛奶的差異）;

“位置與方向”組織“位置捉迷藏”（描述物品位置，讓同學(xué)尋找）、”方向小向?qū)А保ǜ鶕?jù)

太陽/標(biāo)志物引導(dǎo)同學(xué)找方向）；“推和拉”設(shè)計(jì)“推拉力比賽”（比誰用推力讓小車跑得

遠(yuǎn)、用拉力讓彈簧拉得長）、、、力的選擇大闖關(guān)”（判斷場景用推力還是拉力）；“小小工

程師——紙橋”開展“紙橋承重賽”（比誰的紙橋放的回形針多）、“紙橋改進(jìn)創(chuàng)意秀”

（展示改進(jìn)后的紙橋）；“衣服材料”開展“面料配對游戲”（將面料與衣服類型配對）、

“面料猜猜樂“（蒙眼摸面料猜材質(zhì)）：“動物的生存”沒計(jì)“動物找家”（將動物模型與棲

息地圖片配對）、“動物覓食模仿秀”（模仿動物獲取食物的動作）。通過游戲化設(shè)計(jì)，

延長學(xué)生注意力集中時間，讓學(xué)生在玩中學(xué)習(xí)、在玩中探究。

（三）細(xì)化示范指導(dǎo)，培養(yǎng)規(guī)范習(xí)慣

1.操作示范：每節(jié)課教師先完整示范操作過程（如“制作紙橋：取一張卡紙，平

鋪在兩個木塊支架上，支架間距5厘米”“辨別方向：早上面對太陽，前面是東，后面

是西，左面是北，右面是南”），邊示范邊用簡單口訣（如“做紙橋，平又穩(wěn)，支架間，

等距離”“辨方向，看太陽，早向東，午向南”）強(qiáng)化-：己憶，再讓學(xué)生模仿操作，對操作

困難的學(xué)生進(jìn)行一對一指導(dǎo)（如手把手教折疊紙橋、幫著貼方向卡片）。

2.語言示范：教師用簡單、生動的語言描述觀察結(jié)果（如“把水倒進(jìn)杯子，水變

成杯子的形狀；倒進(jìn)盤子，水變成盤子的形狀，說明水沒有固定形狀”“折疊后的紙橋

放了5個回形針都沒塌，比平的紙橋能放更多，說明折疊能提高承重”），引導(dǎo)學(xué)生模

仿表達(dá)，逐步學(xué)會用規(guī)范語言描述現(xiàn)象。

3.習(xí)慣示范：教師帶頭愛護(hù)材料與工具（如“輕拿杯子不摔碎”“用剪刀不剪手”“摸

面料輕輕摸不撕扯''）、保持課堂整潔，通過榜樣示范引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣；每節(jié)課

前強(qiáng)調(diào)“安全要求”（如“不把水灑到電器上”“不用剪刀戳人”），課后指導(dǎo)學(xué)生“整理材

料”，培養(yǎng)責(zé)任意識。

（四）簡化探究流程，降低參與難度

將科學(xué)探究流程簡化為“看一做一說”三步：“看”教師示范、看現(xiàn)象變化；“做”

動手操作、嘗試模仿；“說”說出自己的發(fā)現(xiàn)（哪怕是一個詞、一句話）。不要求學(xué)生進(jìn)

行復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)或記錄，僅通過“口頭描述'"'簡單畫圖”（如畫出水的流動、紙橋的

形狀、動物的棲息地）記錄發(fā)現(xiàn)，避免因流程復(fù)雜打擊學(xué)生積極性。例如，“動物如何

獲取食物”中，僅要求學(xué)生“觀察動物模型的動作，說出它怎么吃食物”，不要求分析

“食性與進(jìn)化的關(guān)系”，逐步提升難度。

（五）強(qiáng)化小組引導(dǎo)，培養(yǎng)初步合作

將學(xué)生分成2-3人小組（人數(shù)不宜過多，便于指導(dǎo)），明確簡單分工（如“一人找

水，一人記錄”“一人做紙橋，一人測試承重”“一人摸面料，一人說特性''），并定期輪

換角色。教師巡回指導(dǎo)小組活動，用“你能幫他遞一下卡紙嗎”“你們一起看看紙橋?yàn)槭?/p>

么會塌”等話語引導(dǎo)合作，對不參與的學(xué)生用“我們一起試試吧”鼓勵參與，逐步培養(yǎng)

“一起做、一起說”的合作意識，避免“各自為戰(zhàn)”。

（六）聯(lián)系生活實(shí)際，深化知識應(yīng)用

將課堂學(xué)習(xí)與學(xué)生生活緊密結(jié)合，讓學(xué)生感受到科學(xué)就在身邊：“我們離不開水”

引導(dǎo)學(xué)生觀察家里的水（水龍頭、魚缸、水壺），嘗試節(jié)約用水（如隨手關(guān)水龍頭）；

“位置與方向“讓學(xué)生回家后描述家里物品的位置（如“電視在沙發(fā)的前面“）、用太陽

辨別家附近的方向；“推和拉''指導(dǎo)學(xué)生找家里“用推力或拉力”的場景（如推冰箱門、

拉抽屜）；“小小工程師——紙橋”鼓勵學(xué)生用家里的廢舊卡紙制作紙橋，測試能放多

少文具；“衣服材料”讓學(xué)生觀察自己衣服的面料，說出面料的軟硬、是否透氣；“動物

的生存”引導(dǎo)學(xué)生觀察小區(qū)里的動物（如小鳥、流浪貓），說說它們住在哪里、吃什么。

通過生活中的實(shí)踐，鞏固課堂所學(xué)，讓科學(xué)學(xué)習(xí)服務(wù)于生活。

（七）實(shí)施分層引導(dǎo)，兼顧個體差異

針對學(xué)生能力差異，采取分層要求：對活潑好動、接受快的學(xué)生，增加“額外任

務(wù)”（如“找5種生活中的水”“用3種方法改進(jìn)紙橋”“說出4種動物的棲息地”）；對內(nèi)

向膽小、操作慢的學(xué)生，降低要求（如“能找到2種生活中的水就好”“能做出平的紙橋

就行”“能說出1種動物的食性就很棒”），多給予鼓勵（“你找到的水真多”“你的紙橋能

放3個回形針，真厲害”），幫助建立自信心，確保每個學(xué)生都能在原有水平上獲得進(jìn)

步。

七、教學(xué)進(jìn)度表

周教學(xué)時間單元課題授備注

次課

學(xué)

時

12025年9月1笫一單元我1水在哪里1正式開學(xué)，強(qiáng)調(diào)

日-9月5日們離不開水課堂紀(jì)律與材料

安全

12025年9月1第一單元我2水是怎樣的1

日-9月5日們離不開水

22025年9月8第一單元我3為什么水很重要1

日-9月12日們離不開水

22025年9月8第一單元我單元復(fù)習(xí)與節(jié)水意識1

日?9月12日們離不開水培養(yǎng)

32025年9月15第二單元位1如何判斷位置1

日月19日置與方向

32025年9月15第二單元位2如何判斷方向1

日?9月19日置與方向

42025年9月22第二單元位單元復(fù)習(xí)與方向?qū)?

日-9月26日置與方向活動

42025年9月22第三單元推1推和拉都要用力嗎1

日-9月26日和拉

52025年9月29國慶放假國慶放假0無教學(xué)內(nèi)容

日-10月3日

62025年10月6第三單元推2施加推力還是拉力1

日-10月10日和拉

62025年10月6第三單元推單元復(fù)習(xí)與推拉力游1

日-10月10日和拉戲

72025年10月第四單元小1制作紙橋并發(fā)現(xiàn)問1

13日-10月17小工程師一題

日一紙橋

72025年10月第四單元小2提高紙橋的承重本1

13曰-10月17小工程師一領(lǐng)

日一紙橋

82025年10月第四單元小單元復(fù)習(xí)與紙橋承重1

20日-10月24小工程師一賽

日一紙橋

82025年10月第五單元衣1你了解衣服嗎1

20日-10月24服材料

日

92025年10月第五單元衣2做衣服的材料有哪1

27日?10月31服材料些

日

92025年10月第五單元衣3衣服是怎樣制成的1

27日-10月31服材料

日

102025年11月3第五單元衣單元復(fù)習(xí)與面料對比1

日-11月7日服材料實(shí)踐

102025年11月3第六單元動1動物住在哪里1

日-11月7日物的生存

112025年11月第六單元動2動物如何獲取食物1

10日-11月14物的生存

日

112025年11月第六單元動單元復(fù)習(xí)與動物生存1

10日-11月14物的生存知識分享

日

122025年11月復(fù)習(xí)第一、二單元知識回1

17日-11月21顧（水、位置方向）

日

122025年11月復(fù)習(xí)第三、四單元知識回1

17日-11月21顧（推和拉、紙橋）

日

132025年11月復(fù)習(xí)第五、六單元知識回1

24日-11月28顧（衣服材料、動物

日生存）

132025年11月復(fù)習(xí)模擬測試（一）1首次模擬，檢驗(yàn)

24日-11月28基礎(chǔ)知識點(diǎn)掌握

日情況

142025年12月1復(fù)習(xí)模擬測試（一）分析1重點(diǎn)攻克紙橋改

日-12月5日與查漏補(bǔ)缺進(jìn)、方向辨別等

易錯點(diǎn)

142025年12月1復(fù)習(xí)綜合操作實(shí)踐（一）1水的觀察、紙橋

日-12月5日制作

152025年12月8復(fù)習(xí)綜合操作實(shí)踐（二）1面料對比、動物

日-12月12日棲息地配對

152025年12月8復(fù)習(xí)模擬測試（二）1二次模擬，強(qiáng)化

日-12月12日實(shí)踐操作相關(guān)知

識

162025年12月復(fù)習(xí)模擬測試（