跨學科融合探究，項目式提升素養(yǎng)中圖分類號：G434文獻標識碼：A論文編號：1674-2117（2024）21-0073-03“到火星上生活”項目系列課程以“中國夢”為起點，面向未來構(gòu)建了一個筑夢、逐夢、圓夢的人生課程。該課程以真實情境為載體、以項目活動為驅(qū)動、以學科整合為內(nèi)核，引領學生通過自主、合作開展探究式學習，培養(yǎng)了學生的核心素養(yǎng)，引導學生在整個活動中不斷培育核心素養(yǎng)，夯實品德之基，促進個性化發(fā)展和全面發(fā)展，落實立德樹人的根本任務。創(chuàng)設真實教學情境，實現(xiàn)素養(yǎng)引領項目式學習的有效實施在很大程度上依賴于真實性情境。它要求學生基于真實世界中的問題和任務進行探究，這樣不僅能夠提升學生的學習興趣，還能讓學生在解決實際問題的過程中深化對知識的理解和應用，并獲得能力與素養(yǎng)的提升。信息科技以其技術(shù)特性，及在構(gòu)建逼真且引人入勝的問題情境時展現(xiàn)出獨特的優(yōu)勢，特別是虛擬現(xiàn)實（VR）技術(shù)和增強現(xiàn)實（AR）技術(shù)，為學生提供了沉浸式的學習體驗，幫助學生對所學知識進行記憶和理解，使學生更加高效地檢索和提取所學知識，并促進在實際場景中的遷移應用，進而提升學習成效。筆者所在學校基于“守正創(chuàng)新，篤行致遠”的教學理念，開展了融合“一起向未來”的?；諆r值觀、《我的第一星系探索指南》評價體系、校園科創(chuàng)節(jié)等一系列校本夢想教育，因此，整個校園都充滿了航天的氛圍。正是在這樣的真實教學情境下，“到火星上生活”項目式學習課程應運而生。在信息科技課堂中，為了豐富學生的學習體驗并提升學習興趣，筆者設計了火星生活模擬項目，即通過網(wǎng)絡平臺，學生虛擬地生活在火星，并借助虛擬現(xiàn)實（VR）技術(shù)，身臨其境地感受火星環(huán)境。這種沉浸式的學習體驗不僅激發(fā)了學生的興趣，還促進他們更深入地參與項目學習，從而有效提升教學效率。倡導創(chuàng)新項目活動，驅(qū)動學科融合項目式學習的核心在于激發(fā)學生的主動精神和創(chuàng)新潛能。在信息科技的支持下，教師可以設計具有創(chuàng)新性的項目活動，以激發(fā)學生的創(chuàng)造力和想象力。這些項目活動可以涉及多個學科領域，從而驅(qū)動學科之間的融合?！暗交鹦巧仙睢表椖咳诤狭苏Z文、數(shù)學、科學、信息、美術(shù)等多學科的核心素養(yǎng)，促進了學生的全面發(fā)展（如圖1）。開篇，借助圖片和文字，帶領學生進入“滿船清夢壓星河”的意境，追尋人類勇敢探索未知的足跡，讓學生去書寫自己的太空夢想；在學生對我國航天歷程有了一定的了解后，拋出埃隆·馬斯克的瘋狂的火星計劃，讓學生通過數(shù)據(jù)分析，對比中外的火星探索的進展，然后模擬聯(lián)合國辯論，去探究人類移民火星所面臨的困難和挑戰(zhàn)。在項目推進過程中，學生需要上網(wǎng)查找火星計劃的相關信息，利用在線思維導圖工具將搜集到的火星計劃信息采集卡轉(zhuǎn)化成思維導圖，從而進行整個項目式學習的規(guī)整；通過問卷調(diào)查等形式了解人們對到火星上生活的設想可能存在的問題等。信息科技成為支撐起整個跨學科項目式學習的主要學科，同時促進了不同學科學習任務間的相互連結(jié)和步步深入。在完成整個項目活動的過程中，學生的創(chuàng)新思維和解決問題的能力也得到了有效的鍛煉和提升。巧借合作探究活動，深化知識理解通過基pPk7I4Nvwu/Y3DvaluLaJC3c59BucV9SEtw6Wfv2r54=于問題或任務驅(qū)動的學習，促進學生對所學知識的深度加工和理解，是項目式學習的重要目標之一。在項目式學習中，可以通過小組合作的方式，利用各類繪圖、表格制作、建模軟件等數(shù)字化工具，幫助學生梳理所學知識，或可視化自己的思維過程，促進學生對學習過程的反思和監(jiān)控，使學生更好地分析問題、明確任務。在信息科技的支持下，“到火星上生活”項目借助合作探究的方式深化學生對知識的理解。學生通過分組合作，利用在線思維導圖制作火星計劃采集卡；通過頭腦風暴、紙上談兵、繪畫、3D建模打印等方式，設計、制作火星房子和交通工具；完成火星社區(qū)模型的搭建（如圖2）；再回歸課程主題，撰寫火星生活指南。整個項目的活動形成一個閉環(huán)，拓寬了學生的視野，點燃了學生的航天夢，鼓勵學生勇于探索、敢于創(chuàng)新，成為具有探索精神和勤于動手的追夢者。依托線上云端協(xié)作，實現(xiàn)合作共獲在信息科技的推動下，項目式學習能夠?qū)崿F(xiàn)線上云端協(xié)作（如下頁圖3）。利用在線平臺，教師可以構(gòu)建一個開放、共享的學習平臺，讓學生在云端進行實時交流、任務處理。這種協(xié)作能夠打破時空界限，進行資源共享和合作互動；提供更加豐富的學習資源和更廣闊的學習空間；提升學生的數(shù)字化學習能力；讓學生在協(xié)作中學會尊重他人、理解他人并共同追求成功?！暗交鹦巧仙睢表椖渴褂昧薝MU平臺，該平臺支持設計跨學科的項目。利用UMU平臺的功能，教師可以尋找不同學科知識之間的聯(lián)結(jié)，培養(yǎng)學生的跨學科思維，并強化創(chuàng)新及問題解決能力。此外，平臺還設有多種互動環(huán)節(jié)，學生可以通過在線協(xié)作、實時反饋，合作完成項目任務。ITtools平臺（如圖4）可以導入導學案、3DOne、微課等學習資源。學生通過觀看平臺上的微課，在3DOne軟件中構(gòu)想火星上的交通、房子、游樂場等，最后在平臺提交作品展示項目成果。同時，在每個章節(jié)、每個課程、每一小節(jié)后面都添加了“小盤點”，即根據(jù)本課學習內(nèi)容進行自評和互評、師評等。多功能平臺的使用不僅提升了學生的數(shù)字化學習能力，還推動了教師教法與學生學法的改革與創(chuàng)新，從而大大提高了課堂教學的整體效能，讓課堂更高效。作為一線教師，應充分發(fā)揮信息科技學科的橋梁作用，將項目式學習作為培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要途徑，促進不同學科之間的融合和交流。同時，還應不斷更新教育觀念，充分利用信息科技的優(yōu)勢推動項目式學習的深入發(fā)展，并不斷探索新的教育模式和方法，以提升學生的信息素養(yǎng)和跨學科融合能力，培養(yǎng)出更多具備創(chuàng)新和實踐能力的新時代人才。[1]王栩.信息科技跨學科融合項目式學習課程設計與實施[J].中小學信息技術(shù)教育，2024（04）：68-69.[2]姚勇.對新課程背景下推進課程綜合化的思考[J].