跨學科融合視角下的初中信息科技教學策略研究摘要：為解決信息科技教師在跨學科教學中的困境，本文從跨學科融合的視角出發(fā)，分析跨學科教學的難點，并針對難點提出信息科技跨學科教學策略：在教學準備階段，研究跨學科教學內容，掌握跨學科學生學情，尋找并創(chuàng)建教學資源；在教學實施階段，應用多種教學方法，設置引導性任務問題鏈，注重過程和結果評價及跨學科應用。中圖分類號：G434文獻標識碼：A論文編號：1674-2117（2024）22-0000-04跨學科融合教學1.跨學科概念解讀目前，關于跨學科的概念并沒有統(tǒng)一的標準，比較權威的看法是：跨學科是指兩門或者兩門以上不同學科之間的相互聯(lián)系，無論是從思想上的簡單交流還是較大領域內教育與研究之間的相互關聯(lián)。[2]在本文中，跨學科教學指的是信息科技與另外一門或幾門學科相聯(lián)系，綜合應用幾門學科的思想或知識來解決問題或完成任務的一種教學。它強調的是信息科技與其他學科的融合，不僅僅是幾門學科知識的拼接，更是學科之間核心思想的培養(yǎng)和交融，基于問題的解決而順其自然地發(fā)生學科之間的碰撞。2.信息科技課程中的跨學科耦合性首先，培養(yǎng)綜合創(chuàng)新型科技人才是當今時代的訴求。單獨的信息科技學科教學已經無法滿足國家和社會對綜合創(chuàng)新型科技人才培養(yǎng)的需求，而跨學科能夠綜合各學科知識與思維方法，對于培養(yǎng)綜合型人才有著天然的優(yōu)勢。其次，各學科教學基本都離不開技術的支持，信息科技課程是一門科學與技術互相嵌入、深度融合的課程。[3]信息科技課程的上游學科是計算機科學或信息科學，學科概念上具備交叉融合的特點和科學的跨學科屬性，所以，信息科技學科與其他學科的跨學科教學更自然融洽，也能產生更優(yōu)良的效果。3.跨學科融合下教學策略的支撐點建構主義認為：“個體之間存在差異，每個個體的認知發(fā)展速度和水平均存在差異，但個體的學習情況會影響其認知發(fā)展，而且這兩者之間存在著密切的聯(lián)系。”[4]而情境理論認為：“知識是情境化的，是通過活動不斷發(fā)展的?！鼻榫郴痭oBLlop8l1PENleEklgyuw==學習視角下的關注焦點從個體學生轉向了活動系統(tǒng)的表現(xiàn)和學習。[5]跨學科教學以建構主義和情境理論為支撐點，研究跨學科教學內容，設計跨學科教學活動。因此，在跨學科教學中要充分了解學生現(xiàn)有的知識水平，設置合理的情境，以活動與任務為引導，幫助學生主動學習知識，完成跨學科的知識建構。信息科技教學中跨學科融合難點跨學科教學是時代發(fā)展的趨勢，有利于綜合人才的培養(yǎng)，信息科技教師也應積極開展跨學科教學。但在教學實踐過程中，也存在著一些跨學科融合的問題和難點，筆者結合教學實踐以及文獻梳理，總結了跨學科融合的難點，具體如下。1.教學準備難充分我國一直實施分科教學，盡管社會大力倡導跨學科教學，但是沒有形成完整的跨學科體系，在實際教學準備上仍然存在著教學內容模糊化、跨學科學情不明、缺少跨學科資源等難點。（1）教學內容模糊化目前，與信息科技跨學科相關的教材缺乏，杜威認為，教材是教育過程的三個基本要素之一[6]，但是由于跨學科的特殊性，很難編寫并出版信息科技的跨學科書籍，這為教師開展跨學科教學增加了難度。此外，信息科技學科的知識廣泛，具有很強的開放性，在實際教學中，教師難以確定信息科技跨學科切入點以及跨學科的教學內容。（2）跨學科學情不明學情分析能夠幫助教師更好地了解學生的學習狀態(tài)、學習風格、學習能力和學習需求等。教師在進行復雜的跨學科教學前不僅需要了解學生信息科技學科的現(xiàn)有知識儲備、學習興趣等，更需要了解跨學科的學情，包括學生的學習進度、知識水平以及學習方式等，而這將大大增加教師的工作量。跨學科學情不明，教師的跨學科教學則難以成功開展。（3）缺少跨學科資源資源是開展跨學科主題教學活動所需的工具、材料等素材類資源及各類數字化教學資源的集合。[7]“信息科技+N”模式的跨學科是學科間的同向流動與融合，創(chuàng)建跨學科資源會為信息科技跨學科教學提供源動力。但目前信息科技跨學科相關的資源稀少，主要缺少跨學科多媒體資源、案例庫、學習材料等。2.教學實施難融合跨學科的目的是幫助學生掌握學科知識與思維，培養(yǎng)學生綜合思維能力，提升學生解決綜合問題的能力。但在教學實施的過程中卻存在著教學方法單一化、教學過程有割裂、教學評價不專業(yè)等難點。（1）教學方法單一化教學方法是為了達到教學目的而采用的一系列教師教的方法和學生學的方法。受限于學科教學的思維模式，信息科技教師在進行跨學科教學時大都會采用講授法、演示法、練習法等，這些教學方法對單學科的教學效果明顯，但對跨學科的教學就顯得不合時宜。（2）教學過程有割裂跨學科學習指的是學生綜合應用幾門學科的思想或知識來解決問題或完成任務的學習方式。吳旻瑜等學者認為，跨學科具有整全性，跨學科學習掌握的內容不能僅停留在知識層面，也應當涉及方法、制度、實踐層面。[8]而在實際教學中，課堂教學還存在著將不同學科知識簡單疊加或機械混合的內容組織方式，沒有反映出學科知識的內在關聯(lián)以及解決問題方法的設計。[9]（3）教學評價不專業(yè)教學評價是實現(xiàn)教學目的的一個重要手段，科學有效的教學評價能夠幫助教師更好地開展教學，幫助學生高效學習知識。但目前不少學校和教師對跨學科教學評價還不重視，跨學科評價還存在著評價片面不及時、評價方法單一等問題，沒有形成科學有效的評價流程和體系。信息科技跨學科教學策略在教學實踐中，筆者結合建構主義與情境理論的思想，以信息科技跨學科融合中的難點為出發(fā)點，總結了如下教學策略。1.教學準備：精研教學內容、學生與資源（1）研究跨學科教學內容信息科技的教學內容廣泛，教師應充分研究信息科技的教學內容，根據教學內容尋找能夠與之相切合的學科，以此確定跨學科的教學內容。筆者基于信息科技教材的研讀以及實踐，繪制了如下圖所示的信息科技跨學科教學內容結構圖。該結構圖將信息科技的教學內容分為理論知識類、作品制作類和編程技術類，通過分類可以明確理論知識類偏文科，在教學中可以將其與語文、政治、歷史等學科相結合。作品制作類可結合的學科較多，可與語文、英語、地理等學科結合。編程技術類偏向理科，可以與數學、物理等學科結合。信息科技的應用廣泛，部分信息科技的內容與每個學科都能設計跨學科教學，如信息的搜集、網頁的開發(fā)等。信息科技以其特殊的學科特性，能夠與各學科結合開展跨學科教學，并不只局限于所列舉的常見跨學科教學內容。（2）掌握跨學科學生學情在跨學科教學中，對學生學情的分析主要包括對學生現(xiàn)有知識的分析、學生身心發(fā)展水平的分析以及學生生活經驗的分析。首先，在分析學生目前的知識儲備時，不僅要了解學生對信息科技學科的知識掌握狀況、計算機軟硬件的操作水平，也要知道其他學科的學習進度，包括學生正在學習以及學習過的知識，教師要據此來設計跨學科教學。其次，要了解學生的身心發(fā)展水平，知道學生的思維、性格和氣質發(fā)展，據此采用行之有效的教學方法。最后，關注學生最近的生活，了解學生的興趣愛好，以此來確定與學生生活息息相關的主題，設計出學生感興趣的課程。（3）尋找并創(chuàng)建教學資源在進行跨學科教學前，教師可通過尋找和自建兩種手段獲得跨學科教學資源。首先，可以借助線上資源平臺，如一師一優(yōu)課、微課平臺、學科網等，為跨學科教學提供新思路，也可以從知網、萬方、維普等網站的論文案例中尋找與之契合的跨學科教學資源，等等。其次，可以主動豐富跨學科資源，結合教學內容和學生學情，應用相關軟件去創(chuàng)建相應的教學資源。2.教學實施：創(chuàng)新教學方法、過程與評價（1）應用多種教學方法跨學科教學方法的應用不應只著眼于學科知識的教授，更要思考學科核心素養(yǎng)的內涵，努力將學科間的思想融會貫通，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。同時，教師要結合跨學科特性，在大方向上應用主題式、項目式、大概念等開展教學，積極探索創(chuàng)新本土化的跨學科教學方法。具體而言，在導入環(huán)節(jié)，可采用問題引導法、情境教學法、游戲導入法等，以新穎獨特的方式引起學生的興趣；在新知講授環(huán)節(jié)，盡量擯棄講授的方式，可以采用自主探究法、案例教學法、合作學習法、支架式教學等，將課堂的主動權交到學生手上，讓學生成為學習的主人。在進行每個環(huán)節(jié)的課堂小結時，教師可以利用人工智能、大數據等科技來分析反饋學生的學習成果，了解學生的學習進度和狀態(tài)等，以及時調整教學策略。（2）設置引導性問題任務鏈跨學科內容需要應用多學科知識來解決問題，所以跨學科項目一般較為復雜，教師需要給予學生更多的引導，幫助學生克服畏難心理，努力探索并解決問題。教師需要理清跨學科項目的思路，將其分解為一個個問題，引領學生主動思考，并根據思考的內容設置任務，學生依據這些問題逐步實現(xiàn)學習目標。而在問題和任務的設置過程中，不僅要考慮本學科的問題引導，還要考慮其他學科的問題，以提升學生綜合思考問題和解決問題的能力。例如，在“探秘各地美食背后的原因”主題活動中，將信息科技與地理學科結合，學生在運用技術的過程中掌握地理知識。教師設置的問題鏈、任務鏈如右表所示。（3）注重過程和結果評價及跨學科應用跨學科項目遵從核心素養(yǎng)育人觀，旨在培養(yǎng)學生多學科內容的綜合應用能力、跨越學科界線去分析并創(chuàng)造性解決問題能力。[10]在跨學科實際教學中可以重點關注學生的學習過程、學習結果與跨學科應用。首先，課堂中要關注學生的課堂表現(xiàn)，如上課積極程度等，也可以通過學習單設置過程性問題和自評表，幫助教師了解學生對知識與學科思想的掌握情況。其次，最終結果的呈現(xiàn)也能在很大程度上說明學生對課程內容的掌握程度，可以讓學生對作品進行互評，評選出班級前三的作品。最后，跨學科學習最重要的是了解學生有沒有通過跨學科學習掌握學科思想，有沒有綜合應用知識解決問題的能力，教師可以通過學習單設置題目收集學生的過程性學習資料，了解學生的學科知識與學科思維發(fā)展狀況，并通過設置綜合題目來測試學生的綜合思維等?？鐚W科教學是培養(yǎng)綜合創(chuàng)新型人才的重要途徑，在未來，跨學科將會是教師教學的新方向。信息科技學科是開展跨學科研究的主陣地，如何深入地開展跨學科融合，設計學科思想深入交匯的跨學科課程，切實提升學生的綜合能力，還需要在實踐中進一步探索。[2]Lee．Cross—disciplinaryknowledge：desperatecallfrombusinessenterprisesincomingsmartworkingera[J].Techn0109icalandEconomicDevelopmentofEconomy，2013，19（supl）．[3]顧小清，姜冰倩.以跨學科學習促進信息科技課程核心素養(yǎng)落地[J].現(xiàn)代遠程教育研究，2023，35（06）：3-10+29.[4]李芳芳.跨學科素養(yǎng)的高中物理教學策略研究[D].揚州：揚州大學，2018.[5]梁云真，劉瑞星，高思圓.中小學“人工智能+X”跨學科融合教學：理論框架與實踐策略[J].電化教育研究，2022，43（10）：94-101.[6]閻智力.普通高中體育與健康課程目標體系研究[J].體育學刊，2021，28（05）：14-22.[7]王飛，吳曉楠.跨學科主題教學的意蘊辨讀與行動路向