1《念奴嬌赤壁懷古》公開課一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)統(tǒng)編版高中語文必修上冊(cè)必修上冊(cè)9.1《念奴嬌赤壁懷古》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)

語言建構(gòu)與運(yùn)用：通過多層次、指導(dǎo)性的誦讀，把握詞的豪放基調(diào)，品味“亂、穿、拍、卷"等動(dòng)詞的精妙，積累古典詩詞鑒賞經(jīng)驗(yàn)。

思維發(fā)展與提升：運(yùn)用對(duì)比分析、結(jié)構(gòu)化辯論等思維工具，探究周瑜形象與蘇軾自我的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，發(fā)展學(xué)生的邏輯辯證思維和深度思考能力。

審美鑒賞與創(chuàng)造：感受詞作將壯麗自然、輝煌歷史與復(fù)雜個(gè)人情思融為一體的意境美，體會(huì)蘇軾在困境中完成精神超越的審美人格。

文化傳承與理解：理解蘇軾“苦中尋達(dá)”的人生哲學(xué)，領(lǐng)悟其作為中國士大夫“困境中精神堅(jiān)守"的文化人格典范，并思考其現(xiàn)代意義。

教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn)：賞析詞作從“寫景”到“懷古"再到“抒懷”的遞進(jìn)結(jié)構(gòu)，品味其雄渾壯闊的意境。

難點(diǎn)：辯證理解“人生如夢(mèng)，一尊還酹江月"的復(fù)雜情感內(nèi)涵，把握其從“無奈嘆息”到“理性認(rèn)知"再到“精神超脫”的心靈升華軌跡。

教學(xué)課時(shí)

1課時(shí)

教學(xué)準(zhǔn)備

教師：制作PPT，內(nèi)含“文學(xué)赤壁"對(duì)比材料、蘇軾黃州時(shí)期年表與事跡、誦讀指導(dǎo)提示、對(duì)比分析表格、結(jié)構(gòu)化辯論框架；準(zhǔn)備古箏曲《大江東去》作為配樂。

學(xué)生：通讀全詞，疏通大意；查閱“烏臺(tái)詩案”與“赤壁之戰(zhàn)"的背景知識(shí)；思考并記錄下閱讀中最困惑的問題。

教學(xué)過程

（一）導(dǎo)入：遇見“文學(xué)赤壁”

設(shè)問導(dǎo)入：江山勝跡，往往因文人墨客的吟詠而成為永恒的文化符號(hào)。如果讓杜牧來寫赤壁，他會(huì)怎么寫？（學(xué)生可能聯(lián)想到“折戟沉沙鐵未銷"的歷史冷峻）。那么，當(dāng)蘇軾來到黃州赤壁，他看到的、想到的，又會(huì)是怎樣一番景象？

呈現(xiàn)任務(wù)：課前預(yù)習(xí)中，很多同學(xué)都對(duì)結(jié)尾“人生如夢(mèng)”的感慨感到困惑。今天，我們就一同穿越千年，回到那個(gè)夜晚，親歷蘇軾的精神跋涉，破解他最終是陷入虛無，還是走向了超脫。

（二）環(huán)節(jié)一：誦讀·感其聲韻——從“讀準(zhǔn)"到“讀透”

活動(dòng)：三級(jí)誦讀，聲入人心

第一級(jí)·自由誦讀，感知基調(diào)：

學(xué)生配樂自由朗讀，初步感受。教師巡視，糾正字音（如“綸巾guān"、“酹lèi”）。

提問：如果用兩種“溫度"來形容這首詞，你會(huì)用哪兩種？（預(yù)設(shè)：豪放的“熱”與深沉悲涼的“冷"）

第二級(jí)·指導(dǎo)誦讀，品味語言：

教師重點(diǎn)范讀與指導(dǎo)：

“大江東去”句：重讀“大"淘盡”，語速沉緩，讀出歷史的厚重感。

“亂石穿空"句：重讀“穿”“拍"卷”，語速加快，語調(diào)上揚(yáng)，讀出自然的狂暴力量。

“遙想公瑾"句：語調(diào)輕揚(yáng)，略帶欣賞與向往，讀出周瑜的瀟灑風(fēng)神。

“故國神游”句：語調(diào)下沉，語速放緩，讀出深沉的自嘲與感慨。

“人生如夢(mèng)"句：語音鄭重、沉靜而悠長，讀出沉思與了悟的意味，而非單純的悲切。

第三級(jí)·分角色誦讀，呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)：

將全班分為“景語組”、“史語組"、“情語組”，分別誦讀詞中寫景、懷古、抒懷的句子，通過聲音的切換，直觀體驗(yàn)全詞的情感脈絡(luò)。

（三）環(huán)節(jié)二：探究·析其精妙——從“讀懂"到“讀深”

活動(dòng)1：文本細(xì)讀——“作注寫箋"品詞眼

任務(wù)：聚焦以下核心詞句，完成“作注”（解釋本義）“寫箋"（品析情感、手法與深意）。

A.“大江東去”之“大"

B.“人道是”三字

C.“談笑間，檣櫓灰飛煙滅"

D.“早生華發(fā)”之“華發(fā)"

引導(dǎo)與生成：

通過“大”字，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)蘇軾雖處困境卻依然開闊的宇宙視野。

通過“人道是”，點(diǎn)明懷古詩詞“借他人酒杯，澆自己塊壘”的創(chuàng)作特質(zhì)。

通過“談笑間”，感受周瑜的從容與功業(yè)易成，反襯下文的自我艱辛。

活動(dòng)2：對(duì)比分析——知人論世解心懷

任務(wù)：填寫“周瑜—蘇軾對(duì)比分析表”。

比較維度周瑜（詞中形象）蘇軾（元豐五年現(xiàn)實(shí)）對(duì)比效果

年齡34歲，青春鼎盛47歲，年近知命時(shí)光易逝，功業(yè)難成的焦慮

身份東吳都督，國之棟梁黃州團(tuán)練副使，待罪之身人生際遇的云泥之別

境況功成名就，美人相伴壯志未酬，孤身貶謫理想與現(xiàn)實(shí)的無情反差

形象雄姿英發(fā)，儒雅從容早生華發(fā)，多情自嘲精神風(fēng)貌的鮮明對(duì)照

教師點(diǎn)撥：蘇軾極力渲染周瑜的“完美”，實(shí)則是為了構(gòu)筑一面“鏡子”，照見自身的“不完美"。這以“瑜”之光，顯“軾"之影的手法，是其抒懷的關(guān)鍵。

活動(dòng)3：結(jié)構(gòu)化辯論——三層解讀悟心境

核心辯題：“人生如夢(mèng)，一尊還酹江月”是蘇軾的沉淪，還是他的超越？

提供思維框架（引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行層次化討論）：

第一層：感性宣泄層——無奈的嘆息

依據(jù)：年華老去（華發(fā)）、功業(yè)無成（貶謫）、與周瑜的強(qiáng)烈對(duì)比。

判斷：這是人之常情，是真實(shí)且合理的感傷。

第二層：理性認(rèn)知層——清醒的洞察

依據(jù)：開篇即言“浪淘盡千古風(fēng)流人物"。個(gè)體的生命在永恒的自然與歷史面前本就是短暫的，輝煌如周瑜亦被“淘盡”。

判斷：這是一種哲學(xué)的觀照，將個(gè)人悲哀上升為對(duì)普遍人生的思考。

第三層：精神超越層——主動(dòng)的和解

依據(jù)：“酹江月"是一個(gè)儀式化的行動(dòng)。他將酒獻(xiàn)給永恒的江月，意味著將渺小的自我融入廣闊的宇宙，從而實(shí)現(xiàn)心靈的安頓。

提供支撐（展示補(bǔ)充材料）：

材料一：蘇軾黃州活動(dòng)年表（墾東坡、建雪堂、研美食、交方外）。

材料二：《定風(fēng)波》名句：“莫聽穿林打葉聲，何妨吟嘯且徐行?！?/p>

判斷：這是真正的曠達(dá)，是認(rèn)清生活真相后，依然熱愛生活的英雄主義。

教師總結(jié)：蘇軾的偉大，不在于他沒有痛苦，而在于他穿越了痛苦。他從“無奈的嘆息"（情緒）出發(fā)，經(jīng)由“清醒的洞察”（理性），最終抵達(dá)了“主動(dòng)的和解"（精神）。這首詞，正是他完成這場(chǎng)精神涅槃的壯麗詩證。

（四）結(jié)課：升華·傳承其魂

師：“同學(xué)們，今天我們學(xué)