14窮人第2課時同步+公開課一等獎創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計+學(xué)習(xí)任務(wù)單+分層練習(xí)+聽寫/讓教學(xué)更有效____________高效備課|語文學(xué)科

部編版六年級上冊14窮人教學(xué)設(shè)計

課題14窮人單元第四單元學(xué)科語文年級六年級

核心素養(yǎng)目標(biāo)1能抓住人物對話和心理活動、環(huán)境描寫來體會桑娜和漁夫的人物形象。2根據(jù)提供的語境，聯(lián)系課文內(nèi)容描寫桑娜的心理活動。

重難點1.能抓住人物對話和心理活動、環(huán)境描寫來體會桑娜和漁夫的人物形象。2.根據(jù)提供的語境，聯(lián)系課文內(nèi)容描寫桑娜的心理活動。

教學(xué)過程一復(fù)習(xí)導(dǎo)入，回顧內(nèi)容1.聽寫詞語：洶涌澎湃、風(fēng)暴、狂風(fēng)怒吼、溫暖舒適、波濤轟鳴、心驚肉跳。2.回顧：用上這些詞語，說一說小說營造的環(huán)境，并談?wù)勍ㄟ^這樣的環(huán)境，體會桑娜一家生活的艱難，你認(rèn)識了一個怎樣的桑娜。3.回顧故事情節(jié)和心理活動：小屋補帆、盼復(fù)歸來——探望鄰居、抱回孤兒——漁夫歸來、主動收養(yǎng)（著急）

（忐忑不安）

（非這樣做不可）

二品讀心理，感受人物形象1.創(chuàng)設(shè)情境：桑娜的內(nèi)心，牽掛著海浪中的丈夫，系著熟睡中的孩子，還系著鄰居西蒙。她去探望生病的西蒙，卻發(fā)現(xiàn)西蒙已經(jīng)去世了。她抱回了西蒙的兩個孩子。她不知道自己為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可。抱回孩子后，桑娜的內(nèi)心感受又是怎樣的呢？2.自主學(xué)習(xí)：請同學(xué)們默讀課文的第8～11自然段，勾畫出桑娜抱回孩子后的心理活動。（板書：心理描寫）3.全班交流。（1）思考：抱回孩子后，桑娜的內(nèi)心又有哪些感受呢？請同學(xué)們小聲朗讀這段話。（2）學(xué)生交流：你從這段話中感受到了桑娜怎樣的內(nèi)心世界？4.引導(dǎo)探究：桑娜為什么會矛盾，又為什么會堅定呢？我們還是通過小組合作來探究。①體會桑娜的矛盾。a.矛盾原因之一——貧窮。引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)：文章當(dāng)中沒有一個字寫“窮”，你從哪里看出他們確實很窮呢？學(xué)生交流文中描寫“窮”的句子，感受窮人生活的艱辛、不易。b.矛盾原因之二——兩個孩子太小，不能同死人待在一起，她又害怕自己的丈夫不會同意，因為自己已經(jīng)有五個孩子，再加上兩個，無異于雪上加霜。c.矛盾原因之三——桑娜非常愛自己的丈夫，她擔(dān)心丈夫會為此不顧惜身體，從早到晚出去打魚。②體會桑娜的堅定。a.提問：既然桑娜的家那么窮，孩子又很多，丈夫每天都很辛苦，那又是什么原因讓桑娜堅定去收養(yǎng)這兩個孩子呢？b.學(xué)生交流。c.小結(jié)：通過這些心理描寫，我們知道了這位母親就是如此的善良、高尚、無私、偉大，寧可自己受苦，也要幫助別人。這說明心理描寫可以直擊人物內(nèi)心。5.指導(dǎo)朗讀：我們來讀一讀這一段心理活動，讀出桑娜的矛盾，讀出桑娜的堅定。三品讀對話，走進(jìn)人物內(nèi)心1.快速瀏覽課文，思考：桑娜忐忑不安地等著丈夫回家，漁夫回來之后，又發(fā)生了什么事呢？同伴分角色讀第12～27自然段，體會他們的內(nèi)心想法。畫出描寫桑娜的心理活動的句子。2.課件出示：她的心跳得很厲害……但是覺得非這樣做不可。（分男女讀）（1）“這樣做"是指什么？“非這樣做不可”是什么意思？（2）你覺得桑娜為什么會這樣做？（作為母親，她可憐兩個孩子；作為鄰居，她必然要關(guān)心西蒙留下的兩個孩子；而作為需要撫養(yǎng)五個孩子的家庭主婦，她又會為今后的生活擔(dān)憂。可以看出桑娜善良的品質(zhì)。）3.課件出示：桑娜臉色蒼白……我自作自受……嗯，揍我一頓也好?。?）指導(dǎo)朗讀，抓住“忐忑不安、自作自受"等詞語來理解這段話的大意。（2）師：這段話里出現(xiàn)了幾個省略號？請你想象此時桑娜的內(nèi)心活動。（學(xué)生自由交流）4.教師總結(jié)：作者細(xì)致地刻畫了桑娜抱回兩個孤兒以后，緊張、擔(dān)憂，甚至后悔的矛盾心理。造成桑娜內(nèi)心矛盾的客觀原因，就是桑娜一家的生活十分艱難，而收養(yǎng)兩個孤兒，無異于在極為沉重的生活壓力上，再增加一個包袱。作者在這段描寫中，運用了直接描寫人物心理活動的方法，展示了桑娜先人后己的善良品質(zhì)。四品讀語句，走進(jìn)漁夫1.引導(dǎo)交流：桑娜是善良的，漁夫的態(tài)度有什么變化？（學(xué)生交流）2.抓關(guān)鍵句子，揣摩人物形象。（課件出示）：漁夫皺起眉，他的臉變得嚴(yán)肅、憂慮?！班牛莻€問題！”他搔搔后腦勺說，“嗯，你看怎么辦？得把他們抱來，同死人待在一起怎么行！哦，我們，我們總能熬過去的！快去！別等他們醒來。"（1）引導(dǎo)：從漁夫的神態(tài)、動作中你體會到漁夫的內(nèi)心是怎樣的？（2）思考：“熬”是什么意思呢？通過這個“熬”，你知道了什么？（學(xué)生交流）（3）指導(dǎo)朗讀：要讀出漁夫既覺得這件事難辦，但又毫不猶豫地要幫助西蒙孩子的復(fù)雜心理過程。我們再來讀一讀這段話，仔細(xì)體會漁夫的內(nèi)心變化。五：揣摩寫法，回歸課題1．通過我們的感悟，勤勞、淳樸、善良的主人公已鮮明地展現(xiàn)在我們面前。同學(xué)們再瀏覽整篇課文，看看作者是用什么方法刻畫人物形象，抒發(fā)真情的。2．學(xué)生匯報。(板書：環(huán)境對話心理)3．滲透寫作方法指導(dǎo)。我們在寫作文時，要想把人物寫活，就要像作者一樣，通過對環(huán)境、人物對話、心理活動等的描寫來刻畫人物形象。4.揣摩桑娜心理，嘗試練筆。（1）指名分角色朗讀課文12—27自然段。（2）思考：桑娜和漁夫?qū)υ挼倪^程中，出現(xiàn)了兩次沉默，想一想：桑娜為什么會沉默？（3）學(xué)生交流。教師相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生體會桑娜的敏感與擔(dān)憂，體會桑娜回復(fù)丈夫話時的“心不在焉”。（4）在這兩次沉默中她會想些什么？請選擇其中的一處，把桑娜的想法寫下來。（課件出示）：

學(xué)生交流。引導(dǎo)評價：有沒有聯(lián)系上下文展開合理的想象；是否寫出了生活的艱難，以及內(nèi)心的矛盾與堅定；是否寫出了桑娜的緊張和欲言又止。5.我們在寫作文時，要想把人物寫活，就要像作者一樣，通過對環(huán)境、人物對話、心理活動等的描寫來刻畫人物形象。（1）導(dǎo)思：同學(xué)們，文有文心，題有題眼?？v觀整篇課文，我們發(fā)現(xiàn)，除了文題外，全文沒有一個“窮"字，你認(rèn)為他們是窮人嗎？作者要反映的是窮人的什么呢？六總結(jié)升華，推薦閱讀1.思考：課文學(xué)到這里，你認(rèn)為桑娜和漁夫還是窮人嗎？學(xué)生交流，教師小結(jié)：他們不窮，他們有著可貴、動人的品質(zhì)，有著善良純潔的人性之美。2.回讀關(guān)于“小屋里”的環(huán)境描寫。（1）教師引讀：這個充滿溫情的故事就發(fā)生在一個普通的漁家小屋里，屋外，狂風(fēng)怒吼，波濤轟鳴；可是——你在這幅畫面里看到了什么？

3.這是一段環(huán)境描寫，作為一名家庭主婦，桑娜是那么勤勞。環(huán)境描寫，就可以豐富人物形象。這溫暖、舒適是用什么創(chuàng)造的？這也恰恰是因為人情的溫暖和心靈的高貴，困窘的生活不再是煎熬，反而充滿了希望，所以簡陋的小屋才會這樣的“溫暖而舒適”，是他們用善良創(chuàng)造的人性的溫暖啊！4.學(xué)以致用：如果我們把鏡頭轉(zhuǎn)到第二天的清早，這個鏡頭里應(yīng)該有什么？課堂小結(jié)：同學(xué)們，今天，我們讀了列夫·托爾斯泰的