2025年大學禁毒學專業(yè)題庫——禁毒學專業(yè)的師生合作研究考試時間：______分鐘總分：______分姓名：______一、名詞解釋（每題3分，共15分）1.師生合作研究2.禁毒學師生合作研究的建構主義特征3.PBL項目式學習模式在禁毒研究中的應用4.禁毒學專業(yè)師生合作研究的倫理困境5.禁毒學跨學科師生合作研究二、簡答題（每題5分，共20分）1.簡述禁毒學師生合作研究對提升學生綜合能力的意義。2.在禁毒學領域開展師生合作研究，教師通常扮演哪些角色？3.與傳統(tǒng)教學模式相比，禁毒學師生合作研究具有哪些獨特的優(yōu)勢？4.選擇一個具體的禁毒問題（如新型毒品預防、社區(qū)戒毒社區(qū)康復支持、禁毒宣傳創(chuàng)新等），簡述開展師生合作研究的基本步驟。三、論述題（每題10分，共30分）1.論述在禁毒學背景下，推行師生合作研究的必要性和現(xiàn)實價值。2.結合禁毒工作的實踐特點，分析當前大學禁毒學專業(yè)師生合作研究中可能面臨的主要挑戰(zhàn)，并提出相應的應對策略。3.試述如何構建一個有效的禁毒學師生合作研究框架，以促進教學相長和學科發(fā)展。四、方案設計題（15分）假設你是一名大學禁毒學專業(yè)的教師，計劃與學生們合作開展一項關于“大學生對合成大麻素認知與態(tài)度”的調(diào)查研究項目。請設計一個初步的研究方案框架，需包含研究目標、研究對象與抽樣方法、主要研究內(nèi)容（至少三個維度）、擬采用的研究方法、預期成果形式以及初步的倫理考量要點。試卷答案一、名詞解釋1.師生合作研究：指在禁毒學教學或科研活動中，教師與學生共同作為研究者身份，圍繞特定的禁毒學問題或項目，通過分工協(xié)作、共同探究、分享資源、互動交流等方式，共同完成研究任務、產(chǎn)生研究成果的一種教學或科研模式。它強調(diào)師生在研究過程中的平等參與和互動，是教學與科研相結合、理論與社會實踐相聯(lián)系的一種重要形式。**解析思路：*定義需抓住核心要素：師生共同作為研究者、合作探究、完成研究任務/產(chǎn)生成果。強調(diào)其互動和平等參與的特性，并點明其在教學科研結合及理論與實踐聯(lián)系中的作用。2.禁毒學師生合作研究的建構主義特征：指在禁毒學師生合作研究過程中，充分體現(xiàn)建構主義學習理論的觀點，即知識不是被動接收的，而是學習者在與環(huán)境互動過程中主動建構的。具體表現(xiàn)為：學生基于自身經(jīng)驗，在教師引導下，通過合作討論、實踐探究、反思總結等方式，主動建構對禁毒學復雜現(xiàn)象、理論知識和實踐技能的理解與意義。**解析思路：*先點明是建構主義觀點的體現(xiàn)，再解釋核心概念（知識主動建構）。結合師生合作研究的特點，說明學生如何主動建構（經(jīng)驗基礎、教師引導、合作探究、反思總結），并明確建構的對象（禁毒學知識）。3.PBL項目式學習模式在禁毒研究中的應用：指將PBL項目式學習理念與方法引入禁毒學師生合作研究。師生圍繞一個真實的、復雜的禁毒學問題或挑戰(zhàn)（如特定毒品問題的流行趨勢分析、青少年毒品預防干預方案設計等）作為項目主題，通過持續(xù)的探究過程，整合運用跨學科知識，培養(yǎng)解決實際問題的能力、團隊協(xié)作精神和創(chuàng)新能力。**解析思路：*點明是PBL模式的應用。解釋PBL的核心要素（真實問題、探究過程、跨學科整合、能力培養(yǎng)）。結合師生合作研究的主體，說明研究對象（真實復雜問題）、合作方式（持續(xù)探究、整合知識）及目標（培養(yǎng)綜合能力）。4.禁毒學專業(yè)師生合作研究的倫理困境：指在禁毒學師生合作研究活動中可能遇到的涉及道德、倫理規(guī)范的復雜問題或兩難境地。例如，在涉及敏感人群（如吸毒者、涉毒家庭青少年）的研究中，如何保障其隱私權、知情同意權；研究數(shù)據(jù)（如涉毒線索）的保密與利用；師生間研究成果的署名權歸屬；學生參與研究可能面臨的安全風險等。**解析思路：*定義需點明是倫理問題或困境。結合禁毒學專業(yè)的特殊性（涉及敏感人群、違法活動線索等），列舉具體的倫理挑戰(zhàn)實例，如隱私、知情同意、保密、署名、安全等，以說明其復雜性和挑戰(zhàn)性。5.禁毒學跨學科師生合作研究：指大學禁毒學專業(yè)的師生在合作研究禁毒問題時，不僅局限于禁毒學本身，而是主動引入其他相關學科的知識、理論和方法，形成跨學科研究團隊或視角。例如，結合社會學（涉毒社區(qū)研究）、心理學（成癮機制與干預）、法學（禁毒法律法規(guī)）、公共管理學（毒品治理政策）、化學/醫(yī)學（毒品分析檢測與毒理研究）等，共同應對禁毒領域的復雜挑戰(zhàn)。**解析思路：*點明是跨學科合作。解釋其核心在于引入禁毒學以外學科的知識和方法。通過舉例（社會學、心理學、法學、公共管理、化學/醫(yī)學等及其應用方向），具體說明跨學科融合的方式和目的（應對復雜挑戰(zhàn)）。二、簡答題1.禁毒學師生合作研究對提升學生綜合能力的意義主要體現(xiàn)在：首先，增強學生的實踐能力，通過親身參與禁毒調(diào)查、數(shù)據(jù)分析、方案設計等實踐環(huán)節(jié)，將理論知識應用于解決實際問題；其次，培養(yǎng)批判性思維和創(chuàng)新能力，在合作探究過程中學習分析問題、評估信息、提出新見解；再次，提升溝通協(xié)作能力，學會在團隊中有效交流、分工合作、解決沖突；最后，增強科研素養(yǎng)和社會責任感，初步掌握科學研究方法，理解禁毒工作的社會價值和自身責任。**解析思路：*從實踐能力、批判性思維與創(chuàng)新、溝通協(xié)作、科研素養(yǎng)與社會責任四個維度展開論述，每個維度簡述核心能力的提升及其與師生合作研究模式的關系。2.在禁毒學領域開展師生合作研究，教師通常扮演以下角色：首先是指導者和引導者，提供研究方向建議，指導研究方法選擇，引導學生解決研究中的困難；其次是資源提供者，幫助師生獲取必要的數(shù)據(jù)、文獻、設備等研究資源；三是合作者與參與者，與學生在平等地位下共同開展研究活動，分享知識和經(jīng)驗；四是評估者和反饋者，對學生的研究過程和成果進行評價，提供建設性意見；五是倫理監(jiān)督者，指導學生遵守研究倫理規(guī)范，規(guī)避潛在風險。**解析思路：*列舉教師角色的多種身份，如指導者、資源提供者、合作者、評估者、倫理監(jiān)督者。結合禁毒學研究的特點，簡要說明每種角色在師生合作中的具體體現(xiàn)。3.與傳統(tǒng)教學模式相比，禁毒學師生合作研究的獨特優(yōu)勢在于：第一，高度強調(diào)實踐性，讓學生在“做中學”，直接接觸真實或模擬的禁毒問題情境，提升解決實際問題的能力；第二，促進深度學習與知識內(nèi)化，通過主動探究和合作討論，學生能更深入地理解禁毒學的復雜理論和實踐知識；第三，培養(yǎng)團隊協(xié)作與溝通能力，在合作中學會與他人有效協(xié)作，是未來職業(yè)所需的重要軟技能；第四，激發(fā)學習興趣與主動性，研究性活動更具挑戰(zhàn)性和吸引力，能激發(fā)學生的內(nèi)在學習動機；第五，促進教學相長，教師在指導學生的過程中，也能更新知識、反思教學，實現(xiàn)師生共同發(fā)展。**解析思路：*對比傳統(tǒng)模式（可能偏重理論講授），突出師生合作研究的優(yōu)勢。從實踐性、深度學習、團隊協(xié)作、興趣激發(fā)、教學相長五個方面進行闡述，每個方面簡述優(yōu)勢所在。4.選擇一個具體的禁毒問題（如新型毒品預防），開展禁毒學師生合作研究的基本步驟可包括：第一步，問題界定與選題，師生共同分析當前新型毒品預防的突出問題，明確研究具體目標，確定研究題目；第二步，文獻回顧與方案設計，師生查閱相關文獻，了解研究現(xiàn)狀，共同設計研究方案，包括研究方法（如問卷調(diào)查、深度訪談、案例分析）、研究對象與抽樣、數(shù)據(jù)分析計劃等；第三步，研究實施與數(shù)據(jù)收集，師生分工合作，按照方案開展實地調(diào)研或數(shù)據(jù)收集工作，確保數(shù)據(jù)質(zhì)量；第四步，數(shù)據(jù)處理與分析，師生共同對收集到的數(shù)據(jù)進行整理、編碼和分析，運用適當方法得出研究結論；第五步，成果撰寫與交流，師生合作撰寫研究報告或論文，并在課堂或?qū)W術活動中進行展示、交流與討論；第六步，反思總結與提升，對整個研究過程進行總結反思，評估研究效果，思考改進方向。**解析思路：*按照研究的一般流程（選題、設計、實施、分析、報告、反思）進行闡述。結合師生合作的特點，強調(diào)每一步是師生共同完成的。以“新型毒品預防”為例，使步驟更具針對性。三、論述題1.論述在禁毒學背景下，推行師生合作研究的必要性和現(xiàn)實價值。在禁毒學背景下推行師生合作研究具有顯著的必要性和重要的現(xiàn)實價值。必要性體現(xiàn)在：首先，禁毒工作具有高度的復雜性和動態(tài)性，涉及社會、法律、生物、心理等多重因素，且新型毒品不斷涌現(xiàn)，傳統(tǒng)教學模式難以完全滿足培養(yǎng)學生應對復雜局面的能力，師生合作研究能提供更貼近實戰(zhàn)的鍛煉；其次，禁毒學人才培養(yǎng)不僅要掌握理論知識，更要具備實踐能力和創(chuàng)新精神，師生合作研究是連接理論與實踐、激發(fā)創(chuàng)新的有效途徑；再次，大學教師有責任引導學生參與科研，師生合作研究是落實立德樹人根本任務、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的具體體現(xiàn)。其現(xiàn)實價值在于：首先，提升學生的綜合素養(yǎng)，通過親身參與研究，學生能提升分析問題、解決實際問題的能力，培養(yǎng)科學精神和人文關懷；其次，促進教師專業(yè)發(fā)展，指導學生研究的過程也是教師自身知識更新、教學反思和能力提升的過程；再次，產(chǎn)出高質(zhì)量的研究成果，師生合作能整合師生雙方的智慧和資源，可能產(chǎn)出更具創(chuàng)新性和實踐價值的研究成果，服務于禁毒實踐；最后，推動禁毒學科建設，師生合作研究的開展有助于積累學科經(jīng)驗，豐富教學內(nèi)容，促進禁毒學理論與實踐的深度融合與學科發(fā)展。**解析思路：*分必要性、現(xiàn)實價值兩大部分論述。必要性從禁毒工作特點、人才培養(yǎng)需求、教師責任三方面說明為何要推行。現(xiàn)實價值從學生、教師、成果、學科發(fā)展四個方面闡述推行后的好處和意義。邏輯清晰，論據(jù)充分。2.結合禁毒工作的實踐特點，分析當前大學禁毒學專業(yè)師生合作研究中可能面臨的主要挑戰(zhàn)，并提出相應的應對策略。當前大學禁毒學專業(yè)師生合作研究面臨的主要挑戰(zhàn)包括：第一，實踐資源獲取困難，禁毒敏感問題、涉毒數(shù)據(jù)等往往受到限制，師生難以獲得理想的實踐研究對象和一手資料；應對策略：加強校地合作，與公安、司法、社區(qū)、NGO等建立穩(wěn)定合作關系，爭取實踐基地和數(shù)據(jù)共享；建立規(guī)范的倫理審查機制，在保障安全的前提下，探索合適的調(diào)研方式和對象。第二，師生角色定位不清，部分合作中教師仍習慣于主導，學生參與度不高，或?qū)W生能力不足難以勝任研究任務，影響合作效果；應對策略：明確師生在合作中的權利與責任，倡導平等合作理念；加強對學生的研究方法培訓，提升其研究能力與素養(yǎng)。第三，倫理風險較高，研究可能觸及敏感人群和隱私信息，一旦處理不當可能引發(fā)倫理爭議或法律風險；應對策略：強化倫理教育，將研究倫理作為必修內(nèi)容；建立完善的倫理審查和監(jiān)督機制，指導師生嚴格遵守倫理規(guī)范。第四，研究成果轉(zhuǎn)化難，師生合作產(chǎn)出的研究成果可能與實際禁毒需求脫節(jié)，或缺乏有效渠道進入實踐領域；應對策略：加強與社會需求方的溝通對接，鼓勵師生研究圍繞實際問題展開；建立成果轉(zhuǎn)化平臺，促進研究成果在禁毒實踐中的應用與推廣。第五，評價體系不完善，現(xiàn)有教學評價體系可能未能充分體現(xiàn)師生合作研究的價值，影響師生參與積極性；應對策略：改革評價方式，將合作研究過程與成果納入學生綜合評價和教師教學考核，體現(xiàn)其育人價值。**解析思路：*首先識別挑戰(zhàn)（資源獲取、角色定位、倫理風險、成果轉(zhuǎn)化、評價體系）。然后針對每個挑戰(zhàn)，提出具體、可操作的應對策略。分析需結合禁毒工作的敏感性、復雜性等特點，策略應具有針對性和可行性。3.試述如何構建一個有效的禁毒學師生合作研究框架，以促進教學相長和學科發(fā)展。構建一個有效的禁毒學師生合作研究框架，需要系統(tǒng)設計，確保各要素協(xié)同運作，促進教學相長和學科發(fā)展。首先，明確合作目標與原則，框架應圍繞培養(yǎng)高素質(zhì)禁毒人才和產(chǎn)出高質(zhì)量研究成果雙重目標，確立平等互信、教學相長、資源共享、注重實效等基本原則。其次，建立組織與機制保障，成立由院系領導、骨干教師、學生代表組成的指導委員會，負責框架的規(guī)劃、協(xié)調(diào)與評估；建立常態(tài)化的師生合作研究項目申報、評審、管理流程；設立專項經(jīng)費支持師生合作研究。再次，精選合作研究主題，選擇那些既符合禁毒學科前沿，又貼近社會現(xiàn)實需求，且適合師生共同探索的課題，如毒品流行趨勢分析、新型毒品危害與防范、戒毒康復模式研究、禁毒宣傳教育創(chuàng)新等。然后，設計階梯式的合作模式，根據(jù)學生年級和能力，設計不同深度的合作項目，如低年級參與性研究、高年級獨立研究、研究生主導的課題研究等，實現(xiàn)循序漸進的能力培養(yǎng)。同時，強化過程指導與能力培養(yǎng)，為師生合作提供系統(tǒng)的研究方法培訓、數(shù)據(jù)分析支持、學術交流平臺；鼓勵教師在指導中扮演好引導者和伙伴角色，激發(fā)學生潛能。此外，注重跨學科整合與校地合作，將其他學科（如社會學、心理學、法學、化學等）知識融入研究，加強與公安、司法、社區(qū)等部門的合作，拓展研究視野和資源。最后，建立多元評價與成果共享機制，對師生合作研究的評價應兼顧過程與結果，關注能力提升和實際貢獻；建立開放共享的平臺，促進研究成果的交流、應用與推廣，反哺教學，推動學科發(fā)展。**解析思路：*從目標原則、組織機制、主題選擇、合作模式、過程指導、跨學科合作、評價成果等七個方面構建框架。每個方面都提出具體的內(nèi)容和做法，形成一個完整、系統(tǒng)的體系。強調(diào)框架的目的是促進教學相長和學科發(fā)展。四、方案設計題假設項目名稱為“大學生對合成大麻素認知與態(tài)度調(diào)查研究”。初步研究方案框架設計如下：1.研究目標：*了解大學生群體對合成大麻素的認知水平，包括對其定義、種類、危害、獲取途徑等的了解程度。*分析大學生對合成大麻素的態(tài)度，包括對其成癮性、違法性、使用風險等的看法和評價。*探究影響大學生對合成大麻素認知與態(tài)度的主要因素（如性別、年級、專業(yè)、信息渠道、生活經(jīng)歷等）。*基于研究結果，為高校開展合成大麻素預防教育和干預工作提供參考依據(jù)。2.研究對象與抽樣方法：*研究對象：選取某地區(qū)（或某幾所）高校的在校本科生和研究生。*抽樣方法：采用分層隨機抽樣，根據(jù)學校類型（綜合性大學、理工科大學、師范類等）、年級（大一至大四、研究生）、專業(yè)（文理科比例）等變量進行分層，然后在各層內(nèi)按比例隨機抽取樣本。樣本量根據(jù)研究精度要求和可用資源確定，初步預計800-1000人。3.主要研究內(nèi)容（至少三個維度）：*認知維度：調(diào)查學生對合成大麻素的定義是否準確、種類是否了解、危害認知程度（生理、心理、社會）、獲取途徑的認知、對相關法律法規(guī)的了解情況。*態(tài)度維度：調(diào)查學生對合成大麻素使用的接受度、成癮風險的判斷、違法性的認同程度、使用可能帶來的負面后果的看法。*影響因素維度：調(diào)查學生的基本信息（性別、年級、專業(yè)、年級等）、信息獲取渠道（社交媒體、新聞報道、學校教育、同伴交流等）、是否