第10課中華民國(guó)的創(chuàng)建課程：初中歷史教材：初中歷史部編版（2017）八年級(jí)上冊(cè)章節(jié)：第10課中華民國(guó)的創(chuàng)建教材分析本課內(nèi)容涉及中國(guó)近代史的辛亥革命時(shí)期，主要講述了中華民國(guó)的建立、袁世凱竊取革命果實(shí)以及《中華民國(guó)臨時(shí)約法》頒布的過(guò)程。本課上承辛亥革命的爆發(fā)，下啟北洋政府的統(tǒng)治，在教材中具有承前啟后的作用。通過(guò)介紹南京臨時(shí)政府的成立和孫中山就任臨時(shí)大總統(tǒng)，展現(xiàn)資產(chǎn)階級(jí)民主革命的重要成果；接著講述袁世凱在帝國(guó)主義支持下，利用政治手段和軍事壓力奪取政權(quán)，揭示革命果實(shí)被竊取的歷史原因；最后通過(guò)《中華民國(guó)臨時(shí)約法》的內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)其作為中國(guó)第一部資產(chǎn)階級(jí)共和國(guó)憲法文件的進(jìn)步意義。這一安排有助于學(xué)生理解辛亥革命的成就與局限，認(rèn)識(shí)民主共和制度在中國(guó)早期實(shí)踐的艱難歷程，為后續(xù)學(xué)習(xí)民國(guó)初年的政治斗爭(zhēng)奠定基礎(chǔ)。學(xué)情分析生成失敗，請(qǐng)重新生成教學(xué)目標(biāo)【唯物史觀】通過(guò)學(xué)習(xí)中華民國(guó)建立和《臨時(shí)約法》頒布的史實(shí)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到辛亥革命是資產(chǎn)階級(jí)民主革命的重要成果，理解社會(huì)進(jìn)步是多種因素共同作用的結(jié)果。

【時(shí)空觀念】通過(guò)梳理1911—1912年武昌起義、民國(guó)成立、清帝退位、袁世凱就職等事件的時(shí)間脈絡(luò)，使學(xué)生掌握重大歷史事件的先后順序并構(gòu)建近代中國(guó)政治變革的空間格局。

【史料實(shí)證】通過(guò)分析《清帝退位詔書(shū)》《臨時(shí)約法》條文及孫中山就職圖片等史料，使學(xué)生學(xué)會(huì)從原始材料中提取信息并形成對(duì)歷史事實(shí)的初步判斷。

【歷史解釋】通過(guò)探討袁世凱“竊取”革命果實(shí)的過(guò)程與原因，使學(xué)生能夠多角度分析歷史人物行為背后的政局矛盾與時(shí)代局限。

【家國(guó)情懷】通過(guò)了解孫中山領(lǐng)導(dǎo)革命、建立民國(guó)的奮斗歷程，使學(xué)生感悟先輩追求民主共和的理想精神，增強(qiáng)民族責(zé)任感與歷史使命感。重點(diǎn)難點(diǎn)重點(diǎn)：中華民國(guó)成立、臨時(shí)約法、孫中山就任臨時(shí)大總統(tǒng)

難點(diǎn)：袁世凱竊取革命果實(shí)、民主共和制度的建立與局限、《臨時(shí)約法》的意義與實(shí)施困難課堂導(dǎo)入【教師活動(dòng)】展示圖片，講述情境，引導(dǎo)學(xué)生觀察與聯(lián)想【展示材料】▲孫中山在南京就任臨時(shí)大總統(tǒng)時(shí)的宣誓場(chǎng)景（注：圖片為教材原文提供）“民國(guó)成立，萬(wàn)眾歡騰，百姓自發(fā)懸掛五色旗，街頭巷尾皆呼‘共和萬(wàn)歲’！”——《申報(bào)》1912年1月3日?qǐng)?bào)道【提出問(wèn)題】同學(xué)們，看看這張照片里的場(chǎng)面，你覺(jué)得當(dāng)時(shí)的人們心情怎么樣？為什么這么多人支持“共和”？既然大家都?xì)g迎新國(guó)家，那為什么后來(lái)還會(huì)出現(xiàn)權(quán)力之爭(zhēng)，甚至有人想當(dāng)皇帝呢？【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)真實(shí)影像和貼近生活的新聞報(bào)道，幫助學(xué)生感受歷史現(xiàn)場(chǎng)的氛圍，激發(fā)對(duì)民國(guó)建立初期社會(huì)情緒的關(guān)注；兩個(gè)層次的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生從情感體驗(yàn)走向理性思考，為理解辛亥革命成果的來(lái)之不易及后續(xù)政局動(dòng)蕩埋下伏筆。探究新知中華民國(guó)的建立中華民國(guó)的建立【教師活動(dòng)】材料1：

“今日中華民國(guó)之成立，實(shí)為四千年來(lái)歷史一大變局。自辛亥八月武昌兵起，各省響應(yīng)，不數(shù)月而專(zhuān)制政體傾覆，共和政府成立。”

——《申報(bào)》1912年1月2日社論——來(lái)源：《申報(bào)》影印版，上海書(shū)店出版社![]

▲孫中山與臨時(shí)參議院議員合影問(wèn)題：從《申報(bào)》的報(bào)道和照片中，你能感受到當(dāng)時(shí)人們對(duì)中華民國(guó)成立持怎樣的態(tài)度？結(jié)合圖片中的場(chǎng)景，推測(cè)這場(chǎng)政權(quán)建立具有哪些特點(diǎn)？【學(xué)生活動(dòng)】學(xué)生分組閱讀材料1并觀察圖片，圍繞以下任務(wù)展開(kāi)討論：找出材料中的關(guān)鍵詞（如“共和政府”“專(zhuān)制政體傾覆”），分析其反映的時(shí)代變革；觀察照片中人物的著裝、站位和整體氛圍，推斷臨時(shí)政府的政治傾向和組織形式；每組派代表用一句話概括：“我眼中的中華民國(guó)誕生”?！窘處熁顒?dòng)】針對(duì)學(xué)生回答進(jìn)行點(diǎn)評(píng)與深化講解：若學(xué)生提到“歡慶”“希望”，可引導(dǎo)聯(lián)系《申報(bào)》中“歷史一大變局”的評(píng)價(jià)，說(shuō)明民國(guó)建立被視為終結(jié)帝制、開(kāi)啟新紀(jì)元的重大轉(zhuǎn)折；若學(xué)生注意到照片中多數(shù)人身穿西裝或軍裝，可指出這是資產(chǎn)階級(jí)革命派追求現(xiàn)代化、西式政治制度的表現(xiàn)；強(qiáng)調(diào)孫中山位于中央位置，體現(xiàn)其領(lǐng)導(dǎo)地位，而參議員集體合影則反映民主共和理念初步實(shí)踐。結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)一步講解：

武昌起義后，革命形勢(shì)迅速發(fā)展，但各地獨(dú)立缺乏統(tǒng)一指揮。為建立全國(guó)性政權(quán)，各省代表齊聚南京協(xié)商組建中央政府。1911年12月，代表們選舉孫中山為臨時(shí)大總統(tǒng)。1912年1月1日，孫中山在南京宣誓就職，宣告中華民國(guó)臨時(shí)政府成立，定1912年為民國(guó)元年，并改用陽(yáng)歷。隨后選舉黎元洪為副總統(tǒng)，成立由各省代表組成的臨時(shí)參議院。這一系列舉措標(biāo)志著中國(guó)歷史上第一個(gè)共和制政權(quán)的誕生?？偨Y(jié)知識(shí)點(diǎn)：武昌起義勝利后，各省相繼獨(dú)立，急需建立統(tǒng)一的中央政府。1911年12月，各省代表在南京集會(huì)，選舉孫中山為臨時(shí)大總統(tǒng)。1912年1月1日，孫中山在南京宣誓就職，宣告中華民國(guó)臨時(shí)政府成立。以1912年為民國(guó)元年，改用陽(yáng)歷，選舉黎元洪為副總統(tǒng)，成立臨時(shí)參議院。南京臨時(shí)政府的成立是孫中山領(lǐng)導(dǎo)的資產(chǎn)階級(jí)民主革命的重要成果?！驹O(shè)計(jì)意圖】通過(guò)報(bào)刊史料與歷史照片創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，引導(dǎo)學(xué)生從文字與圖像中提取信息，培養(yǎng)史料實(shí)證意識(shí)；設(shè)置開(kāi)放性問(wèn)題激發(fā)思維，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合視覺(jué)細(xì)節(jié)進(jìn)行合理推測(cè)；小組合作促進(jìn)自主探究與表達(dá)能力提升；最終在教師引導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)從感性認(rèn)知到理性歸納的過(guò)渡，幫助學(xué)生理解中華民國(guó)建立的歷史意義及其作為民主革命成果的本質(zhì)屬性，契合新課改倡導(dǎo)的“以學(xué)生為主體、注重核心素養(yǎng)發(fā)展”的教學(xué)理念。袁世凱竊取革命果實(shí)袁世凱竊取革命果實(shí)【教師活動(dòng)】材料1：

“今全國(guó)人民心理，多傾向共和……由袁世凱以全權(quán)組織臨時(shí)政府，與民軍協(xié)商統(tǒng)一辦法?！?/p>

——《清帝退位詔書(shū)》（節(jié)選）

來(lái)源：故宮博物院官網(wǎng)公開(kāi)檔案![]

▲清帝退位詔書(shū)問(wèn)題：從這份詔書(shū)中，你能否看出清帝退位是自愿還是被迫？詔書(shū)中提到“袁世凱組織臨時(shí)政府”，說(shuō)明了他在當(dāng)時(shí)政局中處于什么地位？【學(xué)生活動(dòng)】學(xué)生分組閱讀《清帝退位詔書(shū)》節(jié)選內(nèi)容，結(jié)合教材文字和圖片，討論以下問(wèn)題：詔書(shū)中為何強(qiáng)調(diào)“人民心理多傾向共和”？這是否真實(shí)反映了當(dāng)時(shí)民意？袁世凱尚未就職，為何詔書(shū)中已明確由他“組織臨時(shí)政府”？這說(shuō)明了什么？觀察圖片中的詔書(shū)樣式與文字格式，判斷其正式性和權(quán)威性，并推測(cè)發(fā)布背景?！窘處熁顒?dòng)】教師引導(dǎo)學(xué)生分析：

這份詔書(shū)雖然是以清帝名義頒布，但實(shí)際起草者是袁世凱的親信張謇等人。所謂“人心所向共和”更多是為退位提供合法性借口。而直接指定袁世凱“全權(quán)組織臨時(shí)政府”，說(shuō)明他在清廷內(nèi)部早已掌握實(shí)權(quán)，甚至能主導(dǎo)王朝終結(jié)的方式。結(jié)合圖片可見(jiàn)，詔書(shū)采用傳統(tǒng)黃綾書(shū)寫(xiě)、楷體工整、加蓋玉璽，形式極為莊重，表明這是國(guó)家最高級(jí)別的政治文件。但它并非出自皇帝自主意愿，而是在袁世凱軍事施壓與政治運(yùn)作下完成的權(quán)力交接工具。進(jìn)一步指出：宣統(tǒng)帝退位標(biāo)志著清朝260多年統(tǒng)治結(jié)束，是中國(guó)歷史上最后一個(gè)封建王朝的終結(jié)，具有劃時(shí)代意義。但政權(quán)的和平移交并未帶來(lái)真正的民主共和，反而為袁世凱上臺(tái)鋪平道路?？偨Y(jié)知識(shí)點(diǎn)：清帝退位是在袁世凱軟硬兼施逼迫下實(shí)現(xiàn)的，形式上和平，實(shí)質(zhì)上非自愿。退位詔書(shū)賦予袁世凱組織臨時(shí)政府的合法性，為其掌權(quán)提供政治依據(jù)。清朝統(tǒng)治至此結(jié)束，中國(guó)兩千多年的君主專(zhuān)制制度正式終結(jié)?！驹O(shè)計(jì)意圖】通過(guò)分析原始文獻(xiàn)《清帝退位詔書(shū)》，培養(yǎng)學(xué)生解讀第一手史料的能力；借助圖像觀察提升歷史情境感知力；設(shè)問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生思考“表面和平”背后的權(quán)力博弈，發(fā)展批判性思維，理解辛亥革命成果的脆弱性。【教師活動(dòng)】材料2：

“孫文既舉袁世凱為總統(tǒng)，望其誓守共和，不負(fù)眾望?！?/p>

——1912年2月《申報(bào)》報(bào)道節(jié)選

來(lái)源：上海圖書(shū)館近代報(bào)刊數(shù)據(jù)庫(kù)問(wèn)題：孫中山為何愿意讓位給袁世凱？他提出了哪些條件來(lái)限制袁的權(quán)力？這些條件最終實(shí)現(xiàn)了嗎？【學(xué)生活動(dòng)】學(xué)生閱讀材料并回顧教材內(nèi)容，完成以下任務(wù)：列出孫中山辭職的前提條件（兩個(gè)以上）。在地圖上標(biāo)出南京與北京的位置，思考“定都南京”對(duì)限制袁世凱有何意義。小組討論：如果袁世凱接受南下就職，民國(guó)初期的政治格局可能發(fā)生怎樣的變化？【教師活動(dòng)】教師點(diǎn)評(píng)學(xué)生回答，強(qiáng)調(diào)：

孫中山讓位是基于“只要實(shí)現(xiàn)共和，個(gè)人職位可讓”的革命理想主義精神。他的核心條件是：臨時(shí)政府設(shè)在南京、新總統(tǒng)必須到南京就職——這意味著脫離袁世凱的北洋勢(shì)力范圍，接受南方革命派監(jiān)督。然而，袁世凱拒絕南下，借口“北方不穩(wěn)”。此時(shí)，他導(dǎo)演了“北京兵變”：指使曹錕部隊(duì)在北京縱火搶劫，制造混亂。隨后列強(qiáng)以保護(hù)使館為由增兵北京，形成“非留袁不可”的輿論壓力。南京臨時(shí)參議院被迫妥協(xié)，同意袁在北京就職。這一結(jié)果使革命黨人失去對(duì)中央政權(quán)的實(shí)際控制。總結(jié)知識(shí)點(diǎn)：孫中山提出袁世凱就職須滿足兩個(gè)關(guān)鍵條件：定都南京、總統(tǒng)南下就職。袁世凱拒不南下，制造兵變并利用列強(qiáng)干涉迫使南方讓步。最終袁世凱在北京就任臨時(shí)大總統(tǒng)，革命派喪失政治主動(dòng)權(quán)。【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)新聞史料引入公眾視角，增強(qiáng)歷史現(xiàn)場(chǎng)感；結(jié)合地理空間分析，幫助學(xué)生理解“定都”背后的政治含義；小組討論激發(fā)想象力與邏輯推理能力，深化對(duì)“權(quán)力制衡失敗”的認(rèn)識(shí)?！窘處熁顒?dòng)】材料3：

“袁公就職之日，諸將環(huán)立，皆北洋舊部，神色凜然。”

——蔡元培日記（1912年3月10日）節(jié)錄

來(lái)源：《蔡元培全集》第一卷，中華書(shū)局出版![]

▲袁世凱就任中華民國(guó)臨時(shí)大總統(tǒng)后與北洋將領(lǐng)合影問(wèn)題：觀察照片中人物站位與神情，結(jié)合蔡元培的描述，你能推斷出當(dāng)時(shí)權(quán)力的核心掌握在誰(shuí)手中嗎？為什么孫中山的理想未能延續(xù)？【學(xué)生活動(dòng)】學(xué)生觀察圖片細(xì)節(jié)（人物服飾、姿態(tài)、排列），進(jìn)行“圖像證史”練習(xí)：找出袁世凱的位置，分析其周?chē)宋锏纳矸萏卣鳎ㄈ畿娧b、佩刀等）。描述其他人的表情和站姿，判斷他們是恭敬、服從還是平等共事。結(jié)合蔡元培日記，討論“迎袁專(zhuān)使”為何失敗，袁世凱身邊有哪些力量支持他？【教師活動(dòng)】教師講解：

照片中袁世凱居中端坐，身穿長(zhǎng)袍馬褂，其余人均著軍裝肅立兩側(cè)，明顯是以軍事集團(tuán)為核心的權(quán)力結(jié)構(gòu)。這些人大多是北洋新軍將領(lǐng)，是袁世凱多年培植的私人勢(shì)力。蔡元培作為迎袁專(zhuān)使親歷就職儀式，他在日記中流露出失望情緒?！爸T將環(huán)立”暗示這不是一個(gè)民主共和的開(kāi)端，而是一場(chǎng)舊式權(quán)力交接。軍隊(duì)效忠對(duì)象仍是袁本人，而非國(guó)家或憲法。這說(shuō)明：盡管辛亥革命推翻了皇帝，但舊的權(quán)力結(jié)構(gòu)（軍閥依附、個(gè)人崇拜）并未瓦解。袁世凱憑借軍事實(shí)力和政治手腕，最終攫取了革命果實(shí)?？偨Y(jié)知識(shí)點(diǎn)：袁世凱依靠北洋軍閥集團(tuán)掌握實(shí)權(quán)，形成以武力為基礎(chǔ)的統(tǒng)治模式。南京臨時(shí)政府遷往北京，標(biāo)志著革命中心北移，革命派邊緣化。辛亥革命雖終結(jié)帝制，但未能建立真正民主共和制度，勝利果實(shí)被袁世凱竊取?！驹O(shè)計(jì)意圖】運(yùn)用圖像史料與私人日記互證，訓(xùn)練學(xué)生“多源互證”的歷史研究方法；通過(guò)視覺(jué)分析培養(yǎng)細(xì)節(jié)觀察力與歷史共情能力；引導(dǎo)學(xué)生理解“制度變革”與“權(quán)力現(xiàn)實(shí)”之間的落差，形成對(duì)歷史復(fù)雜性的認(rèn)知?！吨腥A民國(guó)臨時(shí)約法》生成失敗，請(qǐng)重新生成課后任務(wù)【任務(wù)主題】探究中華民國(guó)的建立與《臨時(shí)約法》的歷史意義【基礎(chǔ)任務(wù)】結(jié)合教材內(nèi)容，繪制“中華民國(guó)成立大事年表”，標(biāo)注武昌起義、孫中山就職、清帝退位、袁世凱就任、《臨時(shí)約法》頒布等關(guān)鍵事件的時(shí)間與地點(diǎn)，理清辛亥革命后政權(quán)更替的基本脈絡(luò)。【進(jìn)階任務(wù)】分角色模擬“臨時(shí)參議院會(huì)議”辯論場(chǎng)景，圍繞“袁世凱是否應(yīng)在北京就職”展開(kāi)討論，結(jié)合史料分析南北爭(zhēng)議背后的權(quán)力博弈，提升歷史思辨能力?！就卣谷蝿?wù)】跨學(xué)科實(shí)踐：①語(yǔ)文——以“一位南京市民的日記”為題，用第一人稱(chēng)撰寫(xiě)1912年1月1日孫中山就職當(dāng)天的見(jiàn)聞，融入教材中的禮炮、歡慶等細(xì)節(jié)，增強(qiáng)歷史代入感；②藝術(shù)——臨摹《孫中山與臨時(shí)參議院議員合影》或設(shè)計(jì)《中華民國(guó)臨時(shí)約法》宣傳海報(bào)，體現(xiàn)“民權(quán)”“法治”主題。

【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)時(shí)間軸梳理、情境模擬和跨學(xué)科表達(dá)，幫助學(xué)生由淺入深理解民國(guó)建立的過(guò)程與意義，培養(yǎng)時(shí)序意識(shí)、批判性思維及人文綜合素養(yǎng)。板書(shū)設(shè)計(jì)中華民國(guó)的建立1912年1月1日，孫中山就任臨時(shí)大總統(tǒng)，南京臨時(shí)政府成立袁世凱竊取革命果實(shí)清帝退位，袁世凱在北京就職，臨時(shí)政府遷往北京《中華民國(guó)臨時(shí)約法》1912年3月11日頒布，確立民主共和制度教學(xué)反思本節(jié)課緊扣教材，采用講授與史料分析相結(jié)合的教法，通過(guò)圖片、史事材料引導(dǎo)學(xué)生理解中華民國(guó)建立的過(guò)程及《臨時(shí)約法》的意義，突出了重點(diǎn)。但在分析“袁世凱竊取果實(shí)”時(shí)，部分學(xué)生對(duì)“南北對(duì)峙”背景理解不足，教學(xué)語(yǔ)言雖簡(jiǎn)潔明了，但對(duì)“共和”“臨時(shí)參議院”等概念解釋可更深入。今后應(yīng)加強(qiáng)情境設(shè)問(wèn)，提升學(xué)生思辨能力。課標(biāo)分析本課內(nèi)容對(duì)應(yīng)《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》中“近代化的早期探索與民族危機(jī)的加劇”及“辛亥革命”的相關(guān)要求，強(qiáng)調(diào)理解辛亥革命推翻君主專(zhuān)制、建立共和政體的歷史意義。通過(guò)學(xué)習(xí)中華民國(guó)的建立、《臨時(shí)約法》的頒布及袁世凱竊取革命果實(shí)的過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)資產(chǎn)階級(jí)民主革命的成果與局限，理解民主共和觀念的進(jìn)步性與中國(guó)近代社會(huì)轉(zhuǎn)型的復(fù)雜性，培養(yǎng)史料實(shí)證與歷史解釋能力，體現(xiàn)革命史觀與現(xiàn)代化史觀的融合。課前任務(wù)課前任務(wù)武昌起義勝利后，各省代表在________集會(huì)，選舉孫中山為臨時(shí)大總統(tǒng)。1912年1月1日，孫中山在________宣誓就職，宣告中華民國(guó)臨時(shí)政府成立。中華民國(guó)以1912年為_(kāi)_______，并改用________歷法。南京臨時(shí)政府成立后，選舉________為副總統(tǒng)，并成立由各省代表組成的________。清帝于1912年________月________日下詔退位，結(jié)束了清朝260多年的統(tǒng)治。孫中山提出，如果袁世凱贊成共和，他將辭職并推舉袁世凱為_(kāi)_______。1912年2月15日，________被臨時(shí)參議院選舉為臨時(shí)大總統(tǒng)。為了限制袁世凱的權(quán)力，孫中山要求新任大總統(tǒng)必須到________就職。袁世凱以北方局勢(shì)不穩(wěn)為由，在________就任中華民國(guó)臨時(shí)大總統(tǒng)。1912年3月，孫中山頒布了由參議院制定的《____________________》，這是中國(guó)歷史上第一部具有資產(chǎn)階級(jí)共和國(guó)憲法性質(zhì)的文件?！吨腥A民國(guó)臨時(shí)約法》規(guī)定，中華民國(guó)的主權(quán)屬于________；國(guó)民在種族、階級(jí)、宗教信仰等方面一律________。根據(jù)《中華民國(guó)臨時(shí)約法》，________行使立法權(quán)，司法機(jī)關(guān)獨(dú)立，國(guó)務(wù)員對(duì)臨時(shí)大總統(tǒng)行使行政權(quán)負(fù)有責(zé)任。參考答案南京南京民國(guó)元年；陽(yáng)歷黎元洪；臨時(shí)參議院2；12臨時(shí)大總統(tǒng)袁世凱南京北京中華民國(guó)臨時(shí)約法全體國(guó)民；平等參議院課堂練習(xí)第1題【題文】朱德元帥曾經(jīng)五次來(lái)到瀘州。其中第二次是1911年2月至1912年3月由滇入川，在今天的納溪指揮棉花坡戰(zhàn)役并取得勝利。這次戰(zhàn)役的背景是（

）A．袁世凱復(fù)辟帝制B．孫中山擔(dān)任臨時(shí)大總統(tǒng)C．中華民國(guó)成立D．宋教仁遇刺案【答案】C第2題【題文】孫中山在《臨時(shí)大總統(tǒng)宣言書(shū)》中指出：“臨時(shí)政府成立以來(lái)，當(dāng)盡文明國(guó)應(yīng)盡之義務(wù)，以期享文明國(guó)應(yīng)享之權(quán)利。清朝時(shí)代辱國(guó)之舉措與排外之心理，務(wù)一洗而去之?！庇纱丝梢?jiàn)，南京臨時(shí)政府（

）A．已得到列強(qiáng)的支持B．對(duì)帝國(guó)主義抱有幻想C．實(shí)現(xiàn)中國(guó)完全獨(dú)立D．走上了對(duì)外擴(kuò)張道路【答案】B第3