小學英語讀寫教學：深耕細作中的感悟與求索教學之路，道阻且長，行則將至。小學英語讀寫教學作為語言習得的重要基石，其成敗直接關(guān)系到學生未來語言能力的發(fā)展。回顧過往的教學實踐，既有摸索中的收獲，也有困惑后的反思?，F(xiàn)將點滴感悟梳理成文，以期在不斷的審視與調(diào)整中，提升教學的有效性，真正助力學生核心素養(yǎng)的培育。一、理念先行：在“興趣”與“實效”間尋求平衡小學階段是英語學習的啟蒙期，“興趣是最好的老師”這一理念在讀寫教學中尤為凸顯。我始終堅信，點燃孩子們對英語文字的好奇心與探索欲，是讀寫教學成功的首要前提。因此，在教學初始，我會力求通過色彩鮮明的圖片、生動有趣的故事、朗朗上口的童謠以及互動性強的游戲等方式，將學生引入英語讀寫的奇妙世界。例如，在教授字母時，不僅僅是機械認讀，而是結(jié)合chant、字母操以及尋找身邊的字母等活動，讓學生在玩中學，初步建立對英語文字的好感。然而，“興趣導向”并非意味著完全摒棄知識的系統(tǒng)性與教學的實效性。在激發(fā)興趣的同時，我也在不斷思考：如何將趣味性與知識性有機融合，避免陷入“為了活動而活動”的誤區(qū)？反思發(fā)現(xiàn)，部分課堂活動雖然熱鬧，但學生實際的語言輸入與輸出效果并不理想。這促使我更加注重活動設(shè)計的目的性和邏輯性，確保每一個教學環(huán)節(jié)都服務于既定的讀寫目標。例如，在故事教學后，設(shè)計角色扮演或故事續(xù)編活動，不僅能延續(xù)學生的興趣，更能檢驗其對故事內(nèi)容的理解程度，并鍛煉其初步的語言組織與表達能力。這是一個動態(tài)調(diào)整的過程，需要教師在實踐中不斷權(quán)衡與優(yōu)化。二、實踐探索：在“輸入”與“輸出”間搭建橋梁讀寫教學，“讀”是“寫”的基礎(chǔ)，“寫”是“讀”的延伸與運用。如何有效處理二者關(guān)系，引導學生從“輸入”自然過渡到“輸出”，是我在教學中重點探索的課題。在“讀”的教學方面，我曾一度側(cè)重于詞匯的認讀和句子的理解，對語篇整體意義的把握以及閱讀策略的滲透關(guān)注不足。后來逐漸意識到，培養(yǎng)學生的閱讀理解能力，不能僅僅停留在字面信息的獲取，更要引導他們學會預測、略讀、找主題句、聯(lián)系上下文推測詞義等基本閱讀技巧。例如，在閱讀一篇短文前，我會引導學生觀察插圖、標題，預測文章內(nèi)容；閱讀中，通過設(shè)計不同層次的問題（事實信息題、推理判斷題、情感態(tài)度題）引導學生深入文本；閱讀后，鼓勵學生復述故事或發(fā)表個人看法。這一過程，旨在培養(yǎng)學生的自主閱讀能力，而非僅僅是被動接受信息。在“寫”的教學方面，我深刻體會到“降低門檻、搭建支架”的重要性。小學生剛開始接觸英語寫作，往往會感到無從下筆。因此，從詞到句，從句到段，循序漸進至關(guān)重要。我會從仿寫句子入手，提供一些固定的句型結(jié)構(gòu)或圖片提示，讓學生進行替換練習。例如，學習了描述動物的詞匯后，給出“Ilike______.Ithas______.Itcan______.”這樣的框架，引導學生嘗試表達。隨著能力的提升，再逐步過渡到看圖寫幾句話、根據(jù)提示寫小故事等。在這個過程中，教師的示范和引導作用不可或缺。通過展示優(yōu)秀范例（可以是教師自己寫的，也可以是學生的佳作），讓學生直觀感受好的寫作是什么樣的，從而明確努力方向。同時，對于學生的每一次嘗試，都給予積極的鼓勵和有針對性的反饋，保護其寫作熱情。三、關(guān)注差異：在“統(tǒng)一”與“個性”間因材施教班級授課制下，學生的個體差異是客觀存在的，在英語讀寫方面表現(xiàn)得尤為明顯。有些學生對文字敏感，接受能力強，樂于表達；而有些學生則基礎(chǔ)薄弱，對讀寫存在畏難情緒。如何在統(tǒng)一教學進度的前提下，兼顧不同層次學生的需求，實現(xiàn)因材施教，是我長期面臨的挑戰(zhàn)。反思過往，我有時會不自覺地將教學目標設(shè)定在“中等生”水平，這可能導致優(yōu)等生“吃不飽”，而學困生“跟不上”。為此，我嘗試在教學設(shè)計中融入分層理念。例如，在閱讀任務設(shè)計上，針對不同學生設(shè)置基礎(chǔ)性問題、拓展性問題和挑戰(zhàn)性問題；在寫作練習中，提供不同難度的寫作主題和輔助材料，允許學生選擇適合自己的任務。對于基礎(chǔ)薄弱的學生，多給予個別輔導，從最基礎(chǔ)的單詞拼寫、句子規(guī)范抓起，幫助他們建立自信；對于學有余力的學生，則鼓勵他們進行更富創(chuàng)造性的表達，如寫小故事、編對話等。同時，我也鼓勵學生之間進行互助學習，通過小組合作的形式，讓學生在交流與碰撞中共同進步。四、反思不足與未來展望盡管在教學中不斷嘗試與改進，但仍有諸多不足之處亟待完善。例如，在閱讀材料的選擇上，有時略顯單一，未能充分滿足學生多樣化的閱讀興趣；在寫作評價方面，有時反饋的及時性和針對性還有提升空間，對學生寫作過程的指導也需進一步加強；此外，如何更有效地利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，豐富讀寫教學資源，拓展學生的讀寫渠道，也是我需要深入研究的課題。展望未來，我將繼續(xù)秉持以學生為中心的教學理念，在以下幾個方面進行努力：一是持續(xù)加強理論學習，不斷更新教育觀念，提升自身的專業(yè)素養(yǎng)；二是更加注重教學資源的開發(fā)與整合，為學生提供更廣闊的讀寫平臺；三是深化對學生學習過程的研究，關(guān)注學生的個體差異和學習需求，提供更精準的教學支持；四是積極探索多元化的評價方式，使評價真正成為促進學生學習