2025年大學《緬甸語》專業(yè)題庫——緬甸語言習得與教育研究考試時間：______分鐘總分：______分姓名：______一、名詞解釋（每小題5分，共20分）1.語言習得2.可理解性輸入3.互動假說4.任務型教學法二、簡答題（每小題10分，共40分）1.簡述對比分析法在緬甸語習得研究中的應用價值。2.影響第二語言學習者動機的因素有哪些？請結(jié)合緬甸語學習者的情況簡要說明。3.簡述交際教學法的主要原則及其對緬甸語口語教學的啟示。4.在緬甸語課堂教學中如何運用形成性評價？請列舉至少三種具體方法。三、論述題（每小題15分，共30分）1.結(jié)合社會文化理論，論述教師在緬甸語習得過程中的“腳手架”作用應如何體現(xiàn)。2.試析技術手段（如多媒體、網(wǎng)絡資源）在提升緬甸語學習者詞匯學習效果方面的潛力與挑戰(zhàn)。試卷答案一、名詞解釋（每小題5分，共20分）1.語言習得：指個體（尤其是兒童）在自然環(huán)境中，不知不覺地掌握母語語音、詞匯、語法規(guī)則等語言能力的過程。它區(qū)別于有意識的語言學習（Learning），更強調(diào)語言能力的內(nèi)化。**解析思路：*考察對語言習得基本概念的理解。答案需包含“自然環(huán)境”、“不知不覺”、“掌握語言能力”（語音、詞匯、語法等）的核心要素，并與“語言學習”進行區(qū)分。2.可理解性輸入：指學習者接觸到的語言材料（輸入）雖然包含一些生疏的詞語或結(jié)構(gòu)，但在學習者的現(xiàn)有語言水平基礎上是能夠理解的。這種理解是語言習得發(fā)生的關鍵條件。**解析思路：*考察對Krashen輸入假說的核心概念理解。答案需強調(diào)輸入的“理解性”是其關鍵特征，并點明其與學習者“現(xiàn)有水平”的關系，以及它是“語言習得”的“關鍵條件”。3.互動假說：認為語言習得發(fā)生在社會互動過程中。學習者通過與他人的互動，通過“確認需求”（ComprehensibleInputHypothesis）和“信息交換”（AccurateOutputHypothesis）來獲取語言輸入和輸出，從而促進習得。**解析思路：*考察對Swain互動假說的理解。答案需點明其核心觀點“社會互動促進習得”，并提及互動中的兩個關鍵作用：“確認需求”提供輸入動力，“信息交換”促進輸出和調(diào)整。4.任務型教學法：一種以意義為中心的教學法，它將語言運用（使用語言完成有實際意義的活動）放在首位。學習者通過完成真實的或模擬的任務（如解決問題、獲取信息、進行交流等）來學習語言。**解析思路：*考察對任務型教學法的核心特征理解。答案需抓住其“以意義為中心”、“語言運用優(yōu)先”的特點，并解釋其核心活動形式“完成任務”。二、簡答題（每小題10分，共40分）1.簡述對比分析法在緬甸語習得研究中的應用價值。對比分析法通過對比學習者的母語（L1）和目標語（L2，即緬甸語）的語音、詞匯、語法等系統(tǒng)，以及學習者母語對目標語習得的影響（中介語現(xiàn)象），可以發(fā)現(xiàn)學習難點和偏誤規(guī)律。其價值在于：為制定針對性的教學策略和編寫符合學習者認知規(guī)律的教材提供依據(jù)；有助于預測學習者可能產(chǎn)生的偏誤類型；深化對語言普遍性和個別性的認識；為設計有效的偏誤糾正方案提供理論支持。**解析思路：*考察對對比分析法原理及其在二語習得領域應用的理解。答案需首先說明對比分析的對象（L1與L2對比，中介語分析），然后重點闡述其“應用價值”，即如何服務于“教學”、“教材”、“偏誤預測與糾正”等方面。2.影響第二語言學習者動機的因素有哪些？請結(jié)合緬甸語學習者的情況簡要說明。影響第二語言學習者動機的因素主要包括：①內(nèi)在動機（如學習興趣、個人發(fā)展需要、成就感）；②外在動機（如獲得好成績、通過考試、獲得社會地位、滿足工作要求、避免懲罰）。對于緬甸語學習者，其動機可能還受到：①學習目的的影響（如赴緬工作、留學、傳教、文化交流、個人興趣等）；②緬甸政治經(jīng)濟文化環(huán)境變化的影響；③母語（緬甸語）與目標語（或其他語言，如英語）對比使用環(huán)境下學習動機的波動；④家庭和社會支持度的影響。**解析思路：*考察對動機理論基本分類的理解，并能結(jié)合具體學習群體（緬甸語學習者）進行分析。答案需先列出一般動機因素（內(nèi)在/外在），然后重點結(jié)合緬甸語學習者的具體情境（學習目的、環(huán)境影響、語言對比、社會支持等）進行闡述。3.簡述交際教學法的主要原則及其對緬甸語口語教學的啟示。交際教學法的主要原則包括：①教學目標側(cè)重于培養(yǎng)學生的交際能力；②教學內(nèi)容選自真實的交際情境；③課堂活動以意義為中心，強調(diào)信息交流；④教師角色從知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻浑H促進者、指導者；⑤鼓勵學生使用目標語進行互動，允許使用母語作為輔助；⑥評價重點在于學生的交際效果而非語言形式的準確性。對緬甸語口語教學的啟示：應設計更多模擬真實場景的口語練習（如購物、問路、面試等）；鼓勵學生大膽開口，不怕犯錯，注重表達意思；教師應創(chuàng)造輕松愉快的課堂氛圍，多組織小組討論、角色扮演等活動；評價時應關注學生能否在特定情境中成功進行溝通。**解析思路：*考察對交際教學法核心原則的掌握，并能將其與緬甸語口語教學實踐聯(lián)系起來。答案需清晰列出“主要原則”，然后重點闡述這些原則如何“啟示”或指導緬甸語口語的具體教學活動、師生互動方式及評價方式。4.在緬甸語課堂教學中如何運用形成性評價？請列舉至少三種具體方法。形成性評價是在教學過程中進行的、旨在及時提供反饋、幫助學生調(diào)整學習策略、促進學習的評價。在緬甸語課堂教學中，可以運用以下方法：①教師反饋：教師在課堂上及時糾正學生的語音、語法錯誤，對學生的回答和表達給予鼓勵性評價，并提供具體的改進建議。②同伴互評：組織學生之間互相批改作業(yè)、朗讀或角色扮演，通過交流討論發(fā)現(xiàn)彼此的問題并學習。③學生自評：引導學生反思自己的學習過程和效果，設定學習目標，評估自己是否達到目標。④課堂小測驗：定期進行簡短的詞匯、語法或閱讀理解測驗，了解學生的學習進度。⑤學習檔案：讓學生收集自己的作業(yè)、作品、反思等，定期回顧自己的成長。**解析思路：*考察對形成性評價概念及其應用方法的理解。答案需首先解釋形成性評價的定義和目的，然后列舉至少三種具體適用于緬甸語課堂的“方法”，并對每種方法如何操作及其作用進行簡要說明。三、論述題（每小題15分，共30分）1.結(jié)合社會文化理論，論述教師在緬甸語習得過程中的“腳手架”作用應如何體現(xiàn)。社會文化理論（SCT）強調(diào)語言是社會互動的工具，認知發(fā)展是通過社會互動實現(xiàn)的，而“腳手架”是維果茨基提出的關鍵概念，指更有能力的個體（如教師、能力強的同伴）為學習者提供的臨時性支持，幫助學習者完成超出其獨立能力的任務，隨著學習者能力的提升，腳手架逐漸撤銷。在緬甸語習得過程中，教師的“腳手架”作用主要體現(xiàn)在：①提供清晰的指令和示范，幫助學生理解學習任務；②使用學習者易于理解的語言，解釋難點，降低認知負荷；③在學生遇到困難時，適時給予提示、引導或分解任務；④組織合作學習活動，促進學生間的互動與互助，讓能力強的學生也能成為“腳手架”；⑤鼓勵學生嘗試，并對學生的努力給予肯定，建立自信心；⑥根據(jù)學生的學習進展，逐步減少支持，鼓勵其獨立思考和使用目標語。教師的角色是引導者和促進者，而非知識的唯一傳授者。**解析思路：*考察對社會文化理論和腳手架概念的深入理解，并能結(jié)合具體教學情境（緬甸語習得）進行分析論述。答案需首先闡釋SCT和腳手架的核心思想，然后重點論述教師如何在不同方面（指令示范、語言支持、任務分解、合作組織、情感支持、逐步撤銷）體現(xiàn)腳手架作用，體現(xiàn)教師角色的動態(tài)性和支持性。2.試析技術手段（如多媒體、網(wǎng)絡資源）在提升緬甸語學習者詞匯學習效果方面的潛力與挑戰(zhàn)。技術手段（如多媒體課件、在線詞典、詞匯學習APP、網(wǎng)絡語料庫、社交媒體平臺等）在提升緬甸語學習者詞匯學習效果方面具有巨大潛力：①豐富學習資源：提供音視頻、圖片、文字等多種形式的詞匯信息，使學習過程更生動有趣；②個性化學習：允許學習者根據(jù)自身進度和需求選擇學習內(nèi)容和難度，重復練習；③即時反饋：許多APP和在線工具能提供即時拼寫、發(fā)音測試和反饋；④創(chuàng)設語境：通過多媒體展示詞匯在真實場景中的應用，幫助理解詞義和用法；⑤擴大接觸面：利用網(wǎng)絡資源接觸更多樣化的語料，了解詞匯的活用；⑥互動學習：通過在線社群或游戲進行詞匯互動練習。然而，也存在挑戰(zhàn)：①技術門檻：部分學習者或教學環(huán)境缺乏必要的設備或網(wǎng)絡條件；②信息過載與質(zhì)量參差不齊：網(wǎng)絡資源繁多，但質(zhì)量良莠不齊，可能誤導學習者；③過度依賴與缺乏互動：學習者可能過度依賴技術而忽視與教師、同伴的真人互動練習；④被動學習：如果使用不當，技術可能變成簡單的重復操練，缺乏深度理解和運用；⑤成本問題：部分優(yōu)質(zhì)資源或軟件可能需要付費。