2025年大學教育技術專業(yè)題庫——教育技術學專業(yè)的認知心理學在教育中的應用考試時間：______分鐘總分：______分姓名：______一、簡答題（每題6分，共30分）1.根據(jù)信息加工理論，簡述人類信息從輸入到輸出的基本加工階段。2.闡述認知負荷理論的核心觀點，并舉例說明如何在教學材料設計中應用該理論的原則。3.什么是元認知？請說明元認知能力對學習者自主學習的重要性。4.結合社會認知理論，分析合作學習在技術增強環(huán)境下的優(yōu)勢及其對學習效果可能產(chǎn)生的影響。5.根據(jù)知覺選擇理論，說明在學習資源呈現(xiàn)時，應如何組織信息以引導學習者有效注意。二、論述題（每題10分，共20分）6.論述多媒體學習理論如何指導交互式學習軟件的設計，并分析其應用時需要注意的關鍵問題。7.以在線學習平臺為例，結合認知心理學關于問題解決和知識建構的觀點，論述如何設計支持深度學習的功能或機制。三、案例分析題（20分）8.某教育技術公司開發(fā)了一款聲稱能提高兒童外語詞匯記憶效率的APP。該APP主要features包括：將單詞與生動動畫配對展示；使用真人發(fā)音；設計了闖關游戲，每記住一個新單詞才能進入下一關；用戶界面色彩鮮艷，切換速度快。請運用認知心理學的相關理論（至少選擇注意、記憶、動機等三個方面），分析這款APP在設計中可能存在的優(yōu)點和潛在問題，并提出至少三條具體的改進建議，說明改進依據(jù)。試卷答案一、簡答題1.答案：人類信息加工通常被描述為包含三個主要階段：第一階段是輸入（編碼），指通過感官（視覺、聽覺等）接收外部信息；第二階段是加工/存儲，信息被進一步處理、轉換，并存儲在記憶中（包括短時記憶和工作記憶）；第三階段是輸出（提?。?，根據(jù)需要從記憶中檢索并使用信息。解析思路：考察對信息加工理論基本模型的掌握。要求學生能清晰、準確地描述信息流動的三個核心階段及其基本功能：編碼（接收信息）、存儲（處理和保存信息）、提?。ㄊ褂眯畔ⅲ??；卮鹦韬w階段名稱和主要作用。2.答案：認知負荷理論認為，學習者的工作記憶容量是有限的。有效的教學設計應減少無關認知負荷（如界面設計復雜度、不必要的信息），釋放更多工作記憶資源用于處理核心學習內容（內在認知負荷），并適當增加指導性認知負荷（如提供清晰的解釋、示例和結構）以幫助理解。應用原則包括：使用簡潔明了的語言和界面；合理組織信息結構；利用類比、模板等促進知識自動化；提供及時的反饋和引導。解析思路：考察對認知負荷理論核心概念（內在、外在、指導性認知負荷）及教學應用原則的理解。要求學生不僅說出理論觀點，更要能解釋如何在實際設計中通過增減不同類型的負荷來優(yōu)化學習。3.答案：元認知是指個體對自己認知過程的認知和調控，包括對自身認知活動計劃、監(jiān)控和評估的能力。它涉及“知道學什么”、“如何學”以及“知道學得怎么樣”等三個方面。元認知能力對學習者自主學習至關重要，因為它幫助學習者設定學習目標、選擇合適的學習策略、監(jiān)控學習過程及時調整策略、評估學習效果并進行總結反思，從而提高學習效率和自我管理能力。解析思路：考察對元認知定義及其構成的掌握程度。要求學生能準確界定元認知，并清晰闡述其三個核心組成部分（計劃、監(jiān)控、評估）。同時，要能說明元認知在支持自主學習方面的具體作用和重要性。4.答案：社會認知理論強調觀察學習、自我效能感和個人因素（如目標、期望）對行為的影響。合作學習在技術增強環(huán)境下的優(yōu)勢在于：通過觀察同伴（視頻、討論區(qū)互動），學習者可以模仿有效的學習策略；在線協(xié)作工具（共享文檔、討論平臺）支持同伴互教和共同建構知識，增強學習互動性和參與感；成功的合作經(jīng)驗可以提升學習者的自我效能感，激發(fā)學習動機；技術可以促進不同背景學習者間的互動，拓寬視角。潛在影響包括：可能產(chǎn)生社交認知偏差（如被少數(shù)人主導），需要有效管理；技術平臺的易用性直接影響協(xié)作效果。解析思路：考察將社會認知理論與在線/技術增強環(huán)境下的合作學習相結合分析的能力。要求學生能運用觀察學習、自我效能等理論觀點，結合在線技術特點，論述合作學習的優(yōu)勢及其具體表現(xiàn)，并能提及潛在的挑戰(zhàn)。5.答案：根據(jù)知覺選擇理論（如信號檢測理論、注意網(wǎng)絡理論），學習者的注意資源是有限的，他們會根據(jù)信息的特點（顯著性、相關性、新異性等）以及自身的認知需求來選擇性地關注某些信息而忽略其他信息。在教學資源呈現(xiàn)時，應：突出關鍵信息（使用醒目的顏色、字體、位置或動畫效果，即“信號”），使其易于被注意到；將與學習目標最相關的信息組織在一起，形成有效“編碼組塊”；避免信息過載和無關干擾（減少背景噪音、簡化界面元素）；根據(jù)學習階段調整信息呈現(xiàn)方式，引導學習者將注意資源分配到當前最重要的學習內容上。解析思路：考察對知覺選擇理論基本原理的理解及其在教學設計中的應用能力。要求學生能解釋注意選擇的機制，并據(jù)此提出具體的設計建議，說明如何通過操縱信息的特征來引導學習者的注意力。二、論述題6.答案：多媒體學習理論（Mayer）指導交互式學習軟件設計的關鍵在于遵循其核心原則，以減輕認知負荷并促進學習。設計時應：確保內容呈現(xiàn)方式單一（如文本與圖形結合優(yōu)于僅用文本或兩者都用）；合理運用空間鄰近性和時間連續(xù)性原則，使相關元素在空間和時間上協(xié)調一致，便于建立聯(lián)系；設計恰當?shù)拿襟w同步性，避免文字、圖像、聲音的冗余或不同步；利用多媒體的呈現(xiàn)方式（如動畫、配音）來呈現(xiàn)復雜過程或提供即時反饋，促進對因果關系的理解；確保語言簡潔明了，符合學習者的認知水平。關鍵問題在于：是否恰當平衡了文字與多種媒體元素；媒體元素是否與學習內容緊密相關且有助于理解；呈現(xiàn)的節(jié)奏和同步性是否最優(yōu)；是否有效管理了認知負荷，特別是內在和外在負荷，而非增加無關負荷。解析思路：考察對多媒體學習理論核心原則的理解深度及其在復雜設計任務（交互式學習軟件）中的指導應用能力。要求學生能系統(tǒng)闡述理論的主要原則，并能結合交互式軟件的特點，說明如何將這些原則轉化為具體的設計策略。同時，要求分析應用時需要注意的關鍵問題，體現(xiàn)批判性思維。7.答案：支持深度學習的在線平臺設計應基于認知心理學關于問題解決和知識建構的觀點?；趩栴}解決，平臺可設計：提供真實、復雜的問題情境或模擬環(huán)境，激發(fā)探究欲望；設置逐步遞進的任務序列，引導學習者分解問題、嘗試解決；整合搜索引擎、概念圖工具等，支持學習者自主查找信息和構建解決方案；提供智能輔導系統(tǒng)，根據(jù)學習者行為提供適時、適度的提示和解釋，而非直接給出答案，促進元認知監(jiān)控；鼓勵反思總結，通過日志、評估等功能幫助學習者審視問題解決過程和策略有效性?；谥R建構，平臺應設計：支持協(xié)作互動功能（如討論區(qū)、共享白板），促進觀點交流、知識共建；提供多樣化的學習資源（文本、視頻、數(shù)據(jù)），支持不同認知風格的學習；利用認知學徒制思想，通過示范、模仿、指導等幫助學習者內化知識；鼓勵學習者創(chuàng)建自己的知識產(chǎn)品（如概念地圖、學習筆記），實現(xiàn)知識的個性化組織和意義建構。解析思路：考察綜合運用問題解決理論和知識建構理論來設計復雜系統(tǒng)（在線學習平臺）的能力。要求學生能分別從這兩個理論視角出發(fā)，提出具體的設計功能或機制，并解釋這些設計如何支持深度學習（強調理解、探究、協(xié)作、反思等特征），體現(xiàn)綜合應用和創(chuàng)造性思考。三、案例分析題8.答案：優(yōu)點：1)運用了多媒體元素（動畫、真人發(fā)音），符合多媒體學習理論，可能有助于信息的視覺和聽覺表征，提高記憶效果。2)將記憶任務與游戲化機制（闖關）結合，可能激發(fā)了學習動機，提高學習的趣味性和堅持性。潛在問題：1)認知負荷過高：色彩鮮艷、切換速度快可能造成視覺干擾，增加處理負荷；真人發(fā)音如果過多或不清晰，可能增加外在認知負荷。2)注意分散：過度強調游戲性（闖關）可能導致學習者過度關注游戲機制而非單詞本身的意義和發(fā)音，分散對核心學習內容的注意。3)缺乏深度加工：動畫和發(fā)音可能停留在淺層表征，若缺乏關聯(lián)性文本解釋、使用情境等，不利于詞匯在語境中的理解和深層記憶。4)反饋形式單一：僅通過“進入下一關”作為反饋，可能無法提供關于單詞掌握程度的具體信息，不利于學習者調整學習策略和進行元認知監(jiān)控。改進建議：1)優(yōu)化界面與呈現(xiàn)：簡化背景元素，減少不必要的視覺干擾；控制信息切換速度；提供文字形式，允許學習者控制視聽節(jié)奏，符合認知負荷理論中降低外在負荷的原則。2)強化內容關聯(lián)與深度加工：在展示單詞和發(fā)音后，加入例句、圖片或短視頻展示使用情境；提供詞語搭配、同義詞反義詞等，促進深度語義加工。3)改進反饋機制：設計更具體的反饋，如顯示正確率、提供錯誤單詞的復習提示、允許重復練習等，支持學習者自我監(jiān)控和調整。4)增加主動學習環(huán)節(jié)：加入拼寫練習、使用單詞造句、看圖說詞等主動提取和應用的環(huán)節(jié)，結合認知心理