2025年大學教育技術專業(yè)題庫——大學教育技術學的跨學科研究考試時間：______分鐘總分：______分姓名：______一、名詞解釋（每小題5分，共25分）1.跨學科研究2.大學教育技術學3.交叉學科研究4.行動研究（在跨學科研究背景下的理解）5.學習分析中的多學科融合二、簡答題（每小題10分，共50分）1.簡述將心理學知識融入大學教學設計過程中的主要體現(xiàn)。2.大學教育技術學作為跨學科領域，其獨特的價值體現(xiàn)在哪些方面？3.比較技術學視角與教育學視角在大學教育技術學研究中的側重點差異。4.簡述大學教育技術學跨學科研究過程中可能遇到的主要溝通障礙及其可能的解決途徑。5.簡述設計研究（DesignResearch）在推動大學教育技術創(chuàng)新中的應用邏輯。三、論述題（每小題20分，共40分）1.結合大學教育環(huán)境的特點，論述開展跨學科研究對于解決復雜教育技術問題的必要性和重要性。2.選擇大學教育技術學領域中的一個具體議題（例如：在線學習社區(qū)的構建、人工智能在個性化學習中的應用、教育大數(shù)據(jù)的倫理治理等），分析至少三種不同學科視角如何為該議題的理解或解決提供獨特的見解。試卷答案一、名詞解釋1.跨學科研究：指跨越兩個或多個學科界限，圍繞特定問題或主題，整合不同學科的理論知識、研究方法、視角和資源進行綜合探究的學術活動。其核心在于打破學科壁壘，實現(xiàn)知識的交叉、融合與創(chuàng)新，以獲得對復雜現(xiàn)象更全面、深入的理解。**解析思路：*考察對跨學科基本概念的掌握。答案需包含“跨越學科界限”、“整合理論方法視角資源”、“解決特定問題/主題”、“追求綜合創(chuàng)新理解”等核心要素。2.大學教育技術學：是教育技術學的一個分支，專注于研究如何運用技術手段優(yōu)化和支持高等教育過程中的教與學活動。它具有鮮明的實踐導向和問題解決特征，并因其涉及教學、技術、管理、心理、社會等多個維度而具有顯著的跨學科屬性。**解析思路：*考察對大學教育技術學定義和特征的理解。答案需點明其是教育技術學的分支、研究對象是高等教育、運用技術優(yōu)化教與學、實踐導向、問題解決特征，并強調其跨學科性。3.交叉學科研究：通常指兩個或多個學科在理論、方法或研究對象上發(fā)生接觸、滲透、融合，從而產(chǎn)生新的研究領域或知識形態(tài)的活動。它是跨學科研究的一種常見形式，側重于學科間的“接口”和“結合點”。**解析思路：*考察對交叉學科概念的理解，及其與跨學科研究的關系。答案需說明是學科間的接觸滲透融合、產(chǎn)生新領域或知識、強調學科“接口”或“結合點”。4.行動研究（在跨學科研究背景下的理解）：在跨學科研究的背景下，行動研究是一種由實踐者（如教師、教育管理者）與研究者共同參與，基于實際問題，通過系統(tǒng)的計劃、行動、觀察和反思循環(huán)，旨在改進實踐并產(chǎn)生理論知識的合作探究方法。不同學科的理論和方法可以為行動研究的各階段（問題診斷、方案設計、效果評估等）提供支持。**解析思路：*考察對行動研究概念的理解，并強調其在跨學科情境下的特點。答案需包含基本定義（實踐者+研究者+問題+循環(huán)+改進+理論）、合作性，以及跨學科理論方法如何提供支持。5.學習分析中的多學科融合：指在利用數(shù)據(jù)技術分析學習者行為、知識掌握、學習環(huán)境因素等方面，綜合運用教育學（學習理論、評價理論）、心理學（認知科學、動機理論）、統(tǒng)計學與機器學習（數(shù)據(jù)建模、模式挖掘）、計算機科學（數(shù)據(jù)處理、算法開發(fā)）和社會學（學習社群、文化背景）等多學科的理論、方法和工具，以獲得更全面、準確、有深度的學習洞察。**解析思路：*考察對學習分析領域跨學科融合的理解。答案需點明分析對象（學習者行為/知識/環(huán)境）、融合的學科范圍（教育、心理、統(tǒng)計計算、社會等）、融合的內(nèi)容（理論方法工具）、最終目標（全面準確深度洞察）。二、簡答題1.簡述將心理學知識融入大學教學設計過程中的主要體現(xiàn)。*體現(xiàn)包括：基于認知心理學理論選擇合適的教學策略（如認知負荷理論指導信息呈現(xiàn)方式）、運用學習心理學原理設計學習活動和評估方式（如根據(jù)學習者認知發(fā)展規(guī)律設計遞進式任務）、關注社會心理學知識構建積極的在線學習社群氛圍、運用教育心理學原理進行學習動機激發(fā)和差異化教學支持。**解析思路：*考察心理學在具體教學設計環(huán)節(jié)的應用。需列舉心理學分支（認知、學習、社會、教育）及其對應的教學設計應用點，如理論指導策略選擇、原理應用于活動評估、知識用于社群構建、原理用于動機與差異支持。2.大學教育技術學作為跨學科領域，其獨特的價值體現(xiàn)在哪些方面？*價值體現(xiàn)在：能夠更全面、深入地理解復雜的教育技術現(xiàn)象，避免單一學科視角的局限性；能夠整合不同學科的優(yōu)勢方法和理論資源，提出更具創(chuàng)新性和有效性的教育技術解決方案；有助于推動教育技術與大學教學實踐的深度融合，促進教育技術的本土化和適應性發(fā)展；能夠培養(yǎng)具備廣闊視野和綜合能力的教育技術專業(yè)人才，更好地應對未來教育變革的挑戰(zhàn)。**解析思路：*考察對大學教育技術學跨學科屬性價值的理解。需從“理解深度”、“方法理論整合”、“實踐融合”、“人才培養(yǎng)”等角度闡述其獨特性。3.比較技術學視角與教育學視角在大學教育技術學研究中的側重點差異。*技術學視角側重于技術的特性、功能、實現(xiàn)與評估，關注技術本身的可行性、效率、性能、創(chuàng)新性以及技術如何被設計和開發(fā)出來以支持教學；教育學視角側重于教與學的過程、效果、規(guī)律與需求，關注學習者的認知發(fā)展、情感體驗、能力培養(yǎng)、教學目標達成、教育公平與社會影響等。技術學視角更偏向“物”和“工具”，教育學視角更偏向“人”和“過程”。**解析思路：*考察對兩大視角核心關注點的區(qū)分。需分別清晰闡述技術學（技術特性、功能、實現(xiàn)評估、創(chuàng)新等）和教育學（教與學過程效果、規(guī)律需求、學習者、目標、公平等）的側重點，并指出其根本差異（物/工具vs人/過程）。4.簡述大學教育技術學跨學科研究過程中可能遇到的主要溝通障礙及其可能的解決途徑。*主要溝通障礙包括：術語體系不同導致的概念混淆；研究范式和思維方式的差異（如定量與定性）；學科文化壁壘導致的不信任或排斥；缺乏共同的研究語言和框架；時間與資源限制導致深入交流困難。*可能的解決途徑包括：建立共享的術語表和概念框架；促進不同學科成員之間的相互學習和理解對方的研究方法；鼓勵跨學科團隊建設，培養(yǎng)團隊成員的包容性和協(xié)作精神；采用能夠整合不同學科視角的研究設計；組織定期的跨學科交流會議和研討活動，利用在線協(xié)作平臺加強溝通。**解析思路：*考察對跨學科溝通障礙及其解決方法的認知。需列舉常見的障礙類型（術語、范式、文化、語言、資源），并提出相應的、具體的解決策略。5.簡述設計研究（DesignResearch）在推動大學教育技術創(chuàng)新中的應用邏輯。*設計研究的應用邏輯在于：將研究過程與設計過程融為一體，在真實或模擬的教育環(huán)境中，通過迭代的設計-開發(fā)-評估-反思循環(huán)，同時產(chǎn)生可用于改進教育實踐的設計方案（原型、模型、流程）和具有理論價值的研究成果（關于設計原則、效果機制等）。它強調在解決實際問題的同時進行知識創(chuàng)造，使研究成果能夠直接指導教育技術的創(chuàng)新實踐，并促進理論與實踐的緊密結合。**解析思路：*考察對設計研究方法及其在教育技術創(chuàng)新中作用的理解。需闡述其核心特征（研究設計一體、迭代循環(huán)），說明其產(chǎn)出物（實踐方案+理論知識），并點明其在推動創(chuàng)新、結合實踐與理論方面的價值邏輯。三、論述題1.結合大學教育環(huán)境的特點，論述開展跨學科研究對于解決復雜教育技術問題的必要性和重要性。*大學教育環(huán)境具有規(guī)模大、層次多、學科門類廣、學習者異質性高、教學與科研并重、評價體系復雜等特點。這些特點導致大學教育中的許多問題（如提升高階思維能力、促進跨學科學習、建設智慧校園、實現(xiàn)教育公平、應對技術倫理挑戰(zhàn)等）本身就是高度復雜的、多因素耦合的。單一學科的知識和方法往往難以全面、深刻地把握問題的本質，也無法提供足夠有效的解決方案?？鐚W科研究通過整合不同學科的理論視角、分析工具和專業(yè)知識，能夠更系統(tǒng)、更深入地診斷問題根源，揭示各因素間的相互作用機制，從而提出更具綜合性、創(chuàng)新性和可持續(xù)性的解決方案。例如，解決在線學習參與度低的問題，需要結合心理學（動機、社交需求）、社會學（社群氛圍）、教育學（教學設計、評價反饋）、技術學（平臺功能、用戶體驗）等多學科知識。因此，開展跨學科研究是應對大學教育復雜挑戰(zhàn)、推動教育技術可持續(xù)創(chuàng)新的必然要求和重要保障，其必要性源于問題的復雜性，其重要性體現(xiàn)在能夠顯著提升解決方案的質量和效果，促進大學教育的整體發(fā)展和變革。**解析思路：*考察對跨學科研究必要性與重要性的全面論述。需先分析大學教育環(huán)境的復雜性特征，再闡述單一學科局限，然后論證跨學科研究如何通過整合優(yōu)勢克服局限、應對復雜性，并結合具體例子（如在線參與度）說明其應用價值，最后總結其必要性與重要性。2.選擇大學教育技術領域中的一個具體議題（例如：在線學習社區(qū)的構建、人工智能在個性化學習中的應用、教育大數(shù)據(jù)的倫理治理等），分析至少三種不同學科視角如何為該議題的理解或解決提供獨特的見解。*選擇議題：在線學習社區(qū)的構建。*學科視角一：社會學視角。提供關于社區(qū)結構、成員角色與關系、溝通模式、社會規(guī)范形成、群體動力學、文化差異影響等方面的見解。例如，分析社區(qū)如何形成信任關系以促進知識共享；探討不同文化背景學習者如何影響社區(qū)互動；研究社區(qū)規(guī)范如何引導或限制成員行為；評估社區(qū)凝聚力對學習效果的作用。社會學視角有助于理解在線學習社區(qū)的“社會性”和“關系性”，關注社區(qū)生態(tài)的健康發(fā)展。*學科視角二：心理學視角（特別是社會心理學和學習心理學）。提供關于學習者動機（歸屬感、成就感）、自我效能感、在線互動行為、認知負荷、協(xié)作學習中的認知與情感因素、信息素養(yǎng)、學習風格差異等方面的見解。例如，分析如何設計活動激發(fā)成員參與和貢獻；探討如何通過技術支持促進積極的社會互動和情感連接；研究如何根據(jù)學習者認知特點設計協(xié)作任務；評估技術界面如何影響學習者的心理感受和認知過程。心理學視角有助于深入理解學習者的內(nèi)在需求和互動機制，關注個體在社區(qū)中的學習體驗和心理狀態(tài)。*學科視角三：技術學/傳播學視角。提供關于技術平臺的功能設計、用戶體驗、信息傳播機制、技術賦能的可能性與局限性、技術倫理、數(shù)字鴻溝等方面的見解。例如，分析如何設計平臺功能以支持不同類型的互動（異步/同步、形式化/非正式）；探討技術如何影響信息在社區(qū)中的流動和采納；評估所選技術的易用性和對學習過程的干擾；討論技術使用中的隱私保護和數(shù)據(jù)安全問題。技術學視角有助于關注社區(qū)構建的技術基礎和傳播過程，關注技術如何有效支撐社區(qū)目標并規(guī)避風險。*綜合來看，社會學視角關注社區(qū)的“結構”與“關系”，心理學視角關注成員的“體驗”與