2025年大學(xué)特殊教育專業(yè)題庫——特殊教育學(xué)生的教育項(xiàng)目實(shí)踐考試時(shí)間：______分鐘總分：______分姓名：______一、選擇題（每小題2分，共20分。請(qǐng)將正確選項(xiàng)的字母填在題干后的括號(hào)內(nèi)）1.在特殊教育項(xiàng)目實(shí)踐初期，最關(guān)鍵的第一步是（）。A.制定詳細(xì)的項(xiàng)目實(shí)施時(shí)間表B.確定可衡量的項(xiàng)目目標(biāo)C.匯集所有項(xiàng)目所需的資源D.向所有相關(guān)方介紹項(xiàng)目愿景2.適用于評(píng)估學(xué)生認(rèn)知能力、學(xué)業(yè)水平或語言能力等量化指標(biāo)的項(xiàng)目，通常側(cè)重于采用（）。A.定性評(píng)估方法B.定量評(píng)估方法C.形成性評(píng)估方法D.總結(jié)性評(píng)估方法3.為一名有自閉癥譜系障礙的學(xué)生設(shè)計(jì)社交技能訓(xùn)練項(xiàng)目時(shí)，最核心的依據(jù)應(yīng)該是（）。A.教師的個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)B.其他同班同學(xué)的社交水平C.該生的個(gè)別化教育需求（IEP）和功能性行為評(píng)估（FBA）結(jié)果D.學(xué)?，F(xiàn)成的社交課程教材4.在特殊教育項(xiàng)目中，家長(zhǎng)通常扮演的角色不包括（）。A.項(xiàng)目目標(biāo)的共同制定者B.項(xiàng)目實(shí)施效果的最終評(píng)判者C.學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的監(jiān)督者D.項(xiàng)目資源的唯一提供者5.以下哪項(xiàng)不是制定特殊教育項(xiàng)目計(jì)劃書時(shí)必須包含的關(guān)鍵要素？（）A.項(xiàng)目背景與目的B.具體的教學(xué)方法與活動(dòng)C.詳細(xì)的學(xué)生家庭住址信息D.項(xiàng)目時(shí)間安排與階段性目標(biāo)6.當(dāng)特殊教育項(xiàng)目進(jìn)展不順利或效果不達(dá)預(yù)期時(shí)，首先應(yīng)該采取的措施是（）。A.立即停止項(xiàng)目并全面反思B.按照原計(jì)劃繼續(xù)執(zhí)行，待項(xiàng)目結(jié)束后總結(jié)C.收集更多數(shù)據(jù)，分析項(xiàng)目實(shí)施過程中的具體問題D.尋求學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的批評(píng)7.旨在通過觀察學(xué)生的自然行為表現(xiàn)來收集數(shù)據(jù)，以了解其行為功能或技能水平的評(píng)估方法是（）。A.標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)B.間接評(píng)估C.實(shí)際行為觀察D.作品取樣分析8.在融合教育環(huán)境中為學(xué)習(xí)障礙學(xué)生提供支持性的特殊教育項(xiàng)目，其核心理念在于（）。A.將特殊教育完全融入普通教育體系B.強(qiáng)調(diào)特殊教育教師替代普通教育教師進(jìn)行教學(xué)C.在普通班級(jí)中為特殊學(xué)生提供額外的、差異化的支持服務(wù)D.主張?zhí)厥鈱W(xué)生與普通學(xué)生完全隔離9.以下哪項(xiàng)屬于替代溝通系統(tǒng)（AAC）項(xiàng)目的一部分？（）A.增強(qiáng)口語表達(dá)能力的語音訓(xùn)練B.教授學(xué)生使用電子文字轉(zhuǎn)語音設(shè)備C.提高學(xué)生的手部精細(xì)動(dòng)作以使用書寫工具D.排除使用任何非口語溝通方式10.在特殊教育項(xiàng)目實(shí)踐中，教師、康復(fù)治療師、心理咨詢師等不同專業(yè)人員之間的有效協(xié)作，主要依賴于（）。A.各自獨(dú)立的評(píng)價(jià)體系B.清晰的分工與定期的溝通機(jī)制C.統(tǒng)一的教學(xué)大綱D.共同的教學(xué)許可證二、填空題（每空2分，共20分。請(qǐng)將答案填在橫線上）1.特殊教育項(xiàng)目的設(shè)計(jì)必須以學(xué)生的______為核心，確保項(xiàng)目?jī)?nèi)容與目標(biāo)符合學(xué)生的實(shí)際需求和能力水平。2.項(xiàng)目實(shí)施過程中，教師需要靈活調(diào)整教學(xué)策略，及時(shí)收集______，并根據(jù)反饋信息對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行必要的修改和完善。3.“個(gè)別化教育計(jì)劃”（IEP）是指導(dǎo)特殊教育項(xiàng)目具體實(shí)施的重要______，它明確了學(xué)生的教育目標(biāo)、服務(wù)內(nèi)容、實(shí)施方式等。4.在評(píng)估特殊教育項(xiàng)目效果時(shí)，除了關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)等______結(jié)果，還應(yīng)重視學(xué)生參與度、社會(huì)適應(yīng)能力等方面的______結(jié)果。5.對(duì)于一些行為問題，進(jìn)行______評(píng)估有助于理解問題行為背后的功能（如獲取關(guān)注、逃避任務(wù)等），從而制定更有效的干預(yù)策略。6.在特殊教育項(xiàng)目中，確保所有活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施都符合______原則，尊重學(xué)生的尊嚴(yán)和權(quán)利至關(guān)重要。7.整合校內(nèi)外資源，包括家長(zhǎng)、社區(qū)組織、志愿者等，是成功實(shí)施特殊教育項(xiàng)目的______條件。8.特殊教育項(xiàng)目實(shí)踐不僅要求教師具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，還需要良好的溝通能力、組織協(xié)調(diào)能力和______。9.“社會(huì)故事”是一種常用于支持有自閉癥譜系障礙學(xué)生理解社交情境和預(yù)期行為的______技術(shù)。10.教師在特殊教育項(xiàng)目中的角色是多重的，既包括______（直接教學(xué)），也包括______（課程與教學(xué)設(shè)計(jì)、評(píng)估、溝通協(xié)調(diào)等）。三、名詞解釋（每小題4分，共20分）1.個(gè)別化教育計(jì)劃（IEP）2.功能性行為評(píng)估（FBA）3.融合教育項(xiàng)目4.輔助溝通系統(tǒng)（AAC）項(xiàng)目5.項(xiàng)目評(píng)估四、簡(jiǎn)答題（每小題6分，共18分）1.簡(jiǎn)述制定特殊教育項(xiàng)目計(jì)劃書的主要步驟。2.在特殊教育項(xiàng)目實(shí)施過程中，可能會(huì)遇到哪些常見的挑戰(zhàn)？教師應(yīng)如何應(yīng)對(duì)？3.請(qǐng)比較“課程改編”和“替代服務(wù)”在特殊教育項(xiàng)目中的主要區(qū)別。五、論述題（12分）請(qǐng)結(jié)合一個(gè)具體的特殊教育學(xué)生案例（可自行虛構(gòu)或基于已知情境），論述如何根據(jù)該生的個(gè)別化需求設(shè)計(jì)一個(gè)教育項(xiàng)目方案。方案應(yīng)至少包含項(xiàng)目目標(biāo)、主要內(nèi)容、實(shí)施步驟、評(píng)估方法等要素，并說明設(shè)計(jì)思路。試卷答案一、選擇題1.B2.B3.C4.D5.C6.C7.C8.C9.B10.B二、填空題1.個(gè)別化需求2.反饋信息3.文件4.可量化；質(zhì)性5.功能性行為6.倫理7.重要8.專業(yè)素養(yǎng)9.社交溝通10.教學(xué)實(shí)施；課程與教學(xué)設(shè)計(jì)三、名詞解釋1.個(gè)別化教育計(jì)劃（IEP）：個(gè)體化的教育計(jì)劃（IEP）是一份為符合條件的公立學(xué)校系統(tǒng)內(nèi)學(xué)生制定的法定文件，旨在確保這些學(xué)生在免費(fèi)、適當(dāng)?shù)墓步逃‵APE）下獲得教育。它是一個(gè)為特定學(xué)生設(shè)計(jì)的、具有法律效力的教育藍(lán)圖，詳細(xì)說明了學(xué)生的需求、旨在實(shí)現(xiàn)的教育結(jié)果（目標(biāo)）、為達(dá)成這些結(jié)果而提供的特殊教育服務(wù)、輔助技術(shù)、參與普通教育環(huán)境的程度以及衡量進(jìn)步的方法。*解析思路：考察對(duì)IEP核心定義、法律地位和關(guān)鍵內(nèi)容的理解。答案需包含其目的（滿足FAPE）、性質(zhì)（法定文件、教育藍(lán)圖）、內(nèi)容要素（需求、目標(biāo)、服務(wù)、環(huán)境、評(píng)估方法）。2.功能性行為評(píng)估（FBA）：功能性行為評(píng)估（FBA）是一種系統(tǒng)性的過程，旨在確定學(xué)生的行為（尤其是問題行為）發(fā)生的原因或功能（即行為滿足了什么需求，如獲得關(guān)注、逃避任務(wù)、獲得物品等）。FBA通常通過觀察、訪談、問卷等方式收集數(shù)據(jù)，目的是理解行為功能，從而制定更有效、更具預(yù)防性的行為干預(yù)策略。*解析思路：考察對(duì)FBA目的、方法和結(jié)果的理解。答案需明確FBA是“為什么”會(huì)發(fā)生行為，其功能是什么（獲取需求滿足），以及其應(yīng)用目的（制定干預(yù)策略）。3.融合教育項(xiàng)目：融合教育項(xiàng)目是指在最少限制的環(huán)境（LeastRestrictiveEnvironment,LRE）原則指導(dǎo)下，將特殊教育需求的學(xué)生盡可能長(zhǎng)時(shí)間地置于普通教育班級(jí)中，并提供必要的支持和改編，使其能夠參與普通教育課程和學(xué)習(xí)活動(dòng)。這類項(xiàng)目強(qiáng)調(diào)普通教師和特殊教育教師合作，為所有學(xué)生提供包容性的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。*解析思路：考察對(duì)融合教育核心理念（LRE、普通班、提供支持）的理解。答案需強(qiáng)調(diào)普通環(huán)境、合作教學(xué)、提供必要支持與服務(wù)。4.輔助溝通系統(tǒng)（AAC）項(xiàng)目：輔助溝通系統(tǒng)（AAC）項(xiàng)目是指為那些有口語溝通障礙或口語溝通不足以滿足其需求的學(xué)生設(shè)計(jì)和實(shí)施的溝通支持方案。AAC系統(tǒng)可以是有形的（如溝通板、圖片交換系統(tǒng)、電子設(shè)備）或無形的（如手勢(shì)、身體語言）。項(xiàng)目旨在幫助學(xué)生有效地表達(dá)需求、思想和情感，參與社交互動(dòng)。*解析思路：考察對(duì)AAC定義、目的和形式的理解。答案需點(diǎn)明服務(wù)對(duì)象（溝通障礙者）、核心目標(biāo)（有效溝通）、系統(tǒng)類型（有形/無形）。5.項(xiàng)目評(píng)估：項(xiàng)目評(píng)估是指對(duì)特殊教育項(xiàng)目的設(shè)計(jì)、實(shí)施過程和效果進(jìn)行系統(tǒng)性的考察與判斷的過程。評(píng)估可以發(fā)生在項(xiàng)目不同階段（如計(jì)劃前、實(shí)施中、結(jié)束后），采用多種方法（定量、定性），旨在收集關(guān)于項(xiàng)目有效性、效率、可行性以及影響等方面的信息，為項(xiàng)目的改進(jìn)、決策和推廣提供依據(jù)。*解析思路：考察對(duì)項(xiàng)目評(píng)估概念、目的、階段和方法的理解。答案需包含評(píng)估的定義、作用（改進(jìn)、決策、推廣）、時(shí)間點(diǎn)（不同階段）和方式（定量/定性）。四、簡(jiǎn)答題1.制定特殊教育項(xiàng)目計(jì)劃書的主要步驟：*a.需求評(píng)估：通過觀察、訪談、評(píng)估報(bào)告等多種方式，全面了解學(xué)生的背景、特點(diǎn)、優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)以及存在的具體需求。*b.設(shè)定目標(biāo)：基于需求評(píng)估結(jié)果，與相關(guān)方（主要是教師、家長(zhǎng)，有時(shí)也包括學(xué)生）共同制定清晰、具體、可衡量、可達(dá)成、相關(guān)聯(lián)且有時(shí)限（SMART原則）的短期和長(zhǎng)期項(xiàng)目目標(biāo)。*c.設(shè)計(jì)內(nèi)容與活動(dòng)：確定為實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目目標(biāo)而需要教授的具體知識(shí)、技能或行為，以及相應(yīng)的教學(xué)方法、活動(dòng)形式、練習(xí)策略等。*d.明確實(shí)施安排：規(guī)劃項(xiàng)目的具體執(zhí)行細(xì)節(jié)，包括時(shí)間表、頻率、地點(diǎn)、參與人員（教師、輔助人員等）、所需的資源（設(shè)備、材料等）。*e.選擇評(píng)估方法：確定如何收集數(shù)據(jù)以監(jiān)測(cè)學(xué)生進(jìn)步和評(píng)估項(xiàng)目效果，包括評(píng)估指標(biāo)、評(píng)估時(shí)機(jī)、評(píng)估工具等。*f.撰寫計(jì)劃書：將以上所有要素系統(tǒng)地、清晰地撰寫成正式的項(xiàng)目計(jì)劃書文件。*g.實(shí)施與監(jiān)控：按照計(jì)劃書執(zhí)行項(xiàng)目，并定期檢查實(shí)施情況，確保按計(jì)劃進(jìn)行。*h.評(píng)估與調(diào)整：收集評(píng)估數(shù)據(jù)，分析項(xiàng)目效果，根據(jù)結(jié)果和實(shí)際情況對(duì)項(xiàng)目計(jì)劃進(jìn)行必要的修改和完善。*解析思路：考察對(duì)項(xiàng)目計(jì)劃制定流程的掌握程度。答案需要按照邏輯順序列出關(guān)鍵步驟，并簡(jiǎn)要說明每步的核心內(nèi)容。需包含需求評(píng)估、目標(biāo)設(shè)定、內(nèi)容設(shè)計(jì)、實(shí)施安排、評(píng)估方法、計(jì)劃撰寫、實(shí)施監(jiān)控、評(píng)估調(diào)整等環(huán)節(jié)。2.在特殊教育項(xiàng)目實(shí)施過程中，可能會(huì)遇到的常見挑戰(zhàn)及應(yīng)對(duì)：*a.學(xué)生方面挑戰(zhàn)：學(xué)生可能存在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足、能力差距大、情緒行為問題、適應(yīng)困難等。應(yīng)對(duì)：加強(qiáng)個(gè)別化指導(dǎo)，設(shè)置小步遞進(jìn)的目標(biāo)，運(yùn)用多樣化的教學(xué)策略吸引學(xué)生，建立積極的師生關(guān)系，及時(shí)進(jìn)行情緒行為支持，與家長(zhǎng)保持溝通。*b.教師方面挑戰(zhàn)：教師可能面臨專業(yè)知識(shí)技能不足、工作負(fù)荷過重、時(shí)間精力有限、缺乏持續(xù)的專業(yè)發(fā)展支持、合作困難等。應(yīng)對(duì)：提供針對(duì)性的專業(yè)培訓(xùn)，優(yōu)化工作流程減輕負(fù)擔(dān)，鼓勵(lì)團(tuán)隊(duì)合作與經(jīng)驗(yàn)分享，建立教師支持系統(tǒng)，促進(jìn)教師間的有效溝通協(xié)作。*c.系統(tǒng)與環(huán)境挑戰(zhàn)：可能存在資源（經(jīng)費(fèi)、設(shè)備、場(chǎng)地）不足、缺乏行政支持、政策執(zhí)行不到位、家校溝通不暢、融合環(huán)境壓力等。應(yīng)對(duì)：積極爭(zhēng)取資源，向管理層匯報(bào)溝通爭(zhēng)取支持，推動(dòng)政策有效落實(shí)，建立暢通的家校溝通渠道，營(yíng)造理解包容的教育環(huán)境。*d.項(xiàng)目本身挑戰(zhàn)：項(xiàng)目目標(biāo)不明確或不切實(shí)際、內(nèi)容設(shè)計(jì)不合理、評(píng)估方法不當(dāng)、缺乏靈活性難以調(diào)整等。應(yīng)對(duì)：在項(xiàng)目初期確保目標(biāo)合理，設(shè)計(jì)階段進(jìn)行多方論證，選擇合適的評(píng)估工具，在實(shí)施中保持靈活性，根據(jù)評(píng)估結(jié)果及時(shí)調(diào)整。*解析思路：考察對(duì)學(xué)生、教師、系統(tǒng)環(huán)境等層面挑戰(zhàn)的認(rèn)識(shí)，以及相應(yīng)的解決策略。答案應(yīng)能列舉幾類主要挑戰(zhàn)，并針對(duì)每類挑戰(zhàn)提出具體、可操作的應(yīng)對(duì)方法，體現(xiàn)解決問題的能力。3.請(qǐng)比較“課程改編”和“替代服務(wù)”在特殊教育項(xiàng)目中的主要區(qū)別：*課程改編（CurriculumAdaptation）：指對(duì)現(xiàn)有課程的內(nèi)容、教學(xué)方式、評(píng)估方式或呈現(xiàn)形式等進(jìn)行修改，目的是使特殊教育需求的學(xué)生能夠更好地理解、參與和學(xué)習(xí)課程內(nèi)容。改編通常是針對(duì)課程本身的調(diào)整，旨在讓所有學(xué)生（包括有需求的學(xué)生）受益，或使課程更符合特定學(xué)生的需求。改編可以是部分的，也可以是全面的。例如，降低難度、增加輔助說明、改變呈現(xiàn)方式（如使用圖片、視頻）、調(diào)整作業(yè)要求等。*替代服務(wù)（AlternativeServices/Programs）：指為特殊教育需求的學(xué)生提供與學(xué)校常規(guī)課程體系不同的、專門設(shè)計(jì)的教育服務(wù)或安置形式。替代服務(wù)通常是為了滿足學(xué)生獨(dú)特的、無法通過常規(guī)課程和改編有效滿足的需求。它可能涉及不同的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)方法、環(huán)境設(shè)置或服務(wù)提供者。例如，資源教室服務(wù)、特殊班、特殊學(xué)校、職業(yè)培訓(xùn)項(xiàng)目等。替代服務(wù)往往意味著學(xué)生將在一個(gè)不同于大多數(shù)普通學(xué)生的環(huán)境中接受教育。*主要區(qū)別：*對(duì)象不同：課程改編主要作用于“課程”本身；替代服務(wù)作用于“學(xué)生”的教育“服務(wù)/安置”形式。*性質(zhì)不同：課程改編是在現(xiàn)有體系內(nèi)對(duì)課程的“調(diào)整”；替代服務(wù)是提供一種“不同”的教育模式或服務(wù)。*目的側(cè)重不同：課程改編側(cè)重于讓學(xué)生能“參與”和“學(xué)習(xí)”現(xiàn)有課程；替代服務(wù)側(cè)重于滿足學(xué)生獨(dú)特的、可能無法在常規(guī)環(huán)境中實(shí)現(xiàn)的“教育需求”。*范圍不同：課程改編可以是對(duì)部分課程內(nèi)容的調(diào)整；替代服務(wù)通常涉及更全面的教育過程和環(huán)境改變。*解析思路：考察對(duì)課程改編和替代服務(wù)這兩個(gè)核心概念的區(qū)分能力。答案需要分別清晰定義兩者，并著重列出它們?cè)谧饔脤?duì)象、性質(zhì)、目的側(cè)重和范圍上的主要差異，使對(duì)比清晰明了。五、論述題請(qǐng)結(jié)合一個(gè)具體的特殊教育學(xué)生案例（可自行虛構(gòu)或基于已知情境），論述如何根據(jù)該生的個(gè)別化需求設(shè)計(jì)一個(gè)教育項(xiàng)目方案。方案應(yīng)至少包含項(xiàng)目目標(biāo)、主要內(nèi)容、實(shí)施步驟、評(píng)估方法等要素，并說明設(shè)計(jì)思路。(本部分無標(biāo)準(zhǔn)答案，以下提供一個(gè)論述框架和思路示例，僅供參考評(píng)分依據(jù))論述示例框架：假設(shè)案例：小明，一名八歲男孩，患有輕度自閉癥譜系障礙（ASD），主要特點(diǎn)包括：社交溝通能力較弱，難以理解非語言社交線索，對(duì)變化的環(huán)境和常規(guī)感到焦慮，在集體活動(dòng)中參與度低，但在結(jié)構(gòu)化、感興趣的活動(dòng)（如拼圖、積木）中表現(xiàn)較好。設(shè)計(jì)思路：針對(duì)小明的需求，本項(xiàng)目旨在通過結(jié)構(gòu)化社交技能訓(xùn)練和興趣拓展活動(dòng)，提升其社交參與度，降低焦慮，促進(jìn)其在融合環(huán)境中的適應(yīng)。設(shè)計(jì)將遵循個(gè)別化原則，結(jié)合行為主義和社交學(xué)習(xí)理論，采用逐步暴露、正向強(qiáng)化和示范模仿等方法。教育項(xiàng)目方案：1.項(xiàng)目名稱：“陽光伙伴”——小明社交融入與興趣拓展支持項(xiàng)目2.項(xiàng)目目標(biāo)：*短期目標(biāo)（1個(gè)月內(nèi)）：*提高小明在集體活動(dòng)開始前主動(dòng)尋找一個(gè)同伴進(jìn)行簡(jiǎn)單互動(dòng)（如打招呼、借玩具）的頻率，從0次/天提升至2-3次/天。*降低小明在集體活動(dòng)中因環(huán)境變化或指令不清而出現(xiàn)焦慮行為（如哭泣、回避）的頻率，將發(fā)生率從每天3次降至每天1次以內(nèi)。*長(zhǎng)期目標(biāo)（3個(gè)月內(nèi)）：*小明能在至少2種不同的集體活動(dòng)中（如課間游戲、小組合作）主動(dòng)與至少1名同伴進(jìn)行持續(xù)約5分鐘的簡(jiǎn)單互動(dòng)。*小明能在多數(shù)情況下（如80%）適應(yīng)輕微的常規(guī)變化，并在教師提示下嘗試適應(yīng)。3.主要內(nèi)容：*a.結(jié)構(gòu)化社交技能訓(xùn)練：*活動(dòng)1：“我的朋友是誰？”使用社交故事和圖片社交技能卡片，教導(dǎo)小明識(shí)別面部表情、解讀簡(jiǎn)單肢體語言（點(diǎn)頭、搖頭）。*活動(dòng)2：“一起玩吧！”在資源教室或課后時(shí)間，進(jìn)行結(jié)構(gòu)化的配對(duì)游戲（如輪流傳球、拼圖合作），教師提供清晰的指令和示范，使用代幣制獎(jiǎng)勵(lì)積極互動(dòng)行為。*活動(dòng)3：“常規(guī)小助手”引導(dǎo)小明在小組活動(dòng)中承擔(dān)簡(jiǎn)單角色（如傳遞物品、記錄分?jǐn)?shù)），體驗(yàn)合作與貢獻(xiàn)。*b.興趣拓展與融合支持：*活動(dòng)4：“積木新挑戰(zhàn)”邀請(qǐng)1-2名關(guān)系較好的同伴與小明一起進(jìn)行積木搭建活動(dòng)，教師引導(dǎo)同伴使用簡(jiǎn)單的指令和邀請(qǐng)語言（“你想一起搭嗎？”“我可以和你一起嗎？”）。*活動(dòng)5：“活動(dòng)常規(guī)可視化”制作清晰的課間活動(dòng)流程圖，提前預(yù)告活動(dòng)內(nèi)容，減少不確定性帶來的焦慮。4.實(shí)施步驟：*a.基線評(píng)估：記錄小明在集體活動(dòng)中主動(dòng)社交互動(dòng)的頻率和焦慮行為的發(fā)生次數(shù)，作為項(xiàng)目實(shí)施前的基線數(shù)據(jù)。*b.項(xiàng)目實(shí)施：*第一階段：側(cè)重結(jié)構(gòu)化社交技能訓(xùn)練，選擇小明相對(duì)感興趣且難度適中的活動(dòng)。