摘要本報告聚焦于小學(xué)語文教學(xué)中口語表達(dá)能力的培養(yǎng)問題。通過對當(dāng)前小學(xué)口語教學(xué)現(xiàn)狀的分析，結(jié)合小學(xué)生身心發(fā)展特點及語文學(xué)習(xí)規(guī)律，探討影響小學(xué)生口語表達(dá)能力提升的主要因素，并提出一系列具有針對性和可操作性的培養(yǎng)策略。旨在為小學(xué)語文教師提供實踐參考，助力學(xué)生語言素養(yǎng)的全面提升，促進(jìn)其綜合能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。一、引言：研究背景與意義語言是人類思維的外殼，是溝通交流的工具?？谡Z表達(dá)能力作為語言運(yùn)用能力的重要組成部分，其強(qiáng)弱直接影響個體的學(xué)習(xí)、生活與未來發(fā)展。小學(xué)階段是語言發(fā)展的關(guān)鍵期，此時進(jìn)行科學(xué)有效的口語表達(dá)能力培養(yǎng)，對兒童思維品質(zhì)的形成、認(rèn)知能力的提升以及健全人格的塑造均具有不可替代的作用?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，語文課程應(yīng)“使學(xué)生初步學(xué)會運(yùn)用祖國語言文字進(jìn)行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進(jìn)自身精神成長”。其中，口語交際能力的培養(yǎng)是核心目標(biāo)之一。然而，在實際教學(xué)中，口語表達(dá)能力的培養(yǎng)常因評價體系側(cè)重筆試、課堂時間分配不均、教學(xué)方法單一等原因，未能得到應(yīng)有的重視和充分的落實。因此，深入研究小學(xué)語文口語表達(dá)能力的培養(yǎng)策略，具有重要的現(xiàn)實意義和實踐價值。二、當(dāng)前小學(xué)語文口語表達(dá)能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀與問題分析盡管口語表達(dá)的重要性日益凸顯，但在小學(xué)語文教學(xué)實踐中，其培養(yǎng)工作仍面臨諸多挑戰(zhàn)：1.重視程度不足，“重讀寫、輕聽說”現(xiàn)象依然存在：在應(yīng)試教育慣性影響下，部分教師和家長更關(guān)注學(xué)生的識字、閱讀和寫作能力，認(rèn)為口語表達(dá)“無形”，難以量化考核，從而在教學(xué)中有意無意地弱化了口語訓(xùn)練環(huán)節(jié)。2.教學(xué)方法單一，缺乏有效的情境創(chuàng)設(shè)：口語教學(xué)常局限于課堂問答、看圖說話等傳統(tǒng)形式，內(nèi)容枯燥，形式單調(diào)，未能充分激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。缺乏真實、生動的交際情境，使學(xué)生的口語表達(dá)停留在機(jī)械模仿和簡單復(fù)述層面。3.評價方式固化，激勵性不足：對學(xué)生口語表達(dá)的評價多以教師主觀判斷為主，標(biāo)準(zhǔn)模糊，反饋籠統(tǒng)，缺乏過程性評價和多元化評價主體。過度強(qiáng)調(diào)表達(dá)的“正確性”，易使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，不敢大膽表達(dá)。4.學(xué)生表達(dá)機(jī)會不均，個體差異被忽視：部分課堂中，口語表達(dá)機(jī)會多集中在少數(shù)活躍學(xué)生身上，性格內(nèi)向或表達(dá)能力稍弱的學(xué)生往往被邊緣化，得不到充分的鍛煉和指導(dǎo)。5.口語表達(dá)與思維發(fā)展脫節(jié)：未能有效將口語表達(dá)訓(xùn)練與學(xué)生邏輯思維、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)相結(jié)合，導(dǎo)致學(xué)生表達(dá)內(nèi)容空洞、條理不清，缺乏深度和個性。三、小學(xué)語文口語表達(dá)能力培養(yǎng)的有效策略針對上述問題，結(jié)合小學(xué)生的年齡特點和認(rèn)知規(guī)律，提出以下培養(yǎng)策略：（一）營造寬松和諧的表達(dá)氛圍，激發(fā)學(xué)生“敢說”的欲望學(xué)生只有在心理安全和心理自由的環(huán)境中，才能毫無顧忌地表達(dá)自己的真實想法。教師應(yīng)：*轉(zhuǎn)變角色定位：從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者與傾聽者，尊重每一位學(xué)生的發(fā)言，鼓勵不同觀點的碰撞。*建立平等師生關(guān)系：放下“師道尊嚴(yán)”的架子，與學(xué)生平等對話，用親切的語言、鼓勵的眼神、贊許的微笑給予學(xué)生積極的心理暗示。*允許“犯錯”：對于學(xué)生表達(dá)中的失誤，應(yīng)采取寬容態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生自我修正，保護(hù)其表達(dá)積極性，避免因怕說錯而不敢說。（二）創(chuàng)設(shè)豐富多樣的表達(dá)情境與活動，提供學(xué)生“想說”的平臺興趣是最好的老師。通過創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活、富有吸引力的情境和活動，能有效激發(fā)學(xué)生的表達(dá)興趣。*依托教材，挖掘口語訓(xùn)練點：充分利用課文內(nèi)容，設(shè)計朗讀、復(fù)述、角色扮演、課本劇表演、故事續(xù)編、主題辯論等活動，讓學(xué)生在理解文本的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)。*利用現(xiàn)代教育技術(shù)：借助圖片、音頻、視頻、動畫等多媒體資源，創(chuàng)設(shè)生動形象的視聽情境，或利用網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行線上交流，拓寬表達(dá)渠道。（三）加強(qiáng)方法指導(dǎo)與習(xí)慣培養(yǎng)，提升學(xué)生“會說”的能力在鼓勵學(xué)生大膽表達(dá)的同時，需輔以必要的方法指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握口語表達(dá)的基本技能。*注重傾聽習(xí)慣的培養(yǎng)：“聽”是“說”的基礎(chǔ)。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會專注傾聽他人發(fā)言，理解主要內(nèi)容，抓住重點，并能對他人的發(fā)言作出回應(yīng)和補(bǔ)充。*強(qiáng)化表達(dá)規(guī)范性訓(xùn)練：指導(dǎo)學(xué)生說普通話，發(fā)音準(zhǔn)確、吐字清晰、聲音洪亮；注意語句通順、條理清晰、用詞恰當(dāng)；學(xué)習(xí)使用禮貌用語和常用的交際語言。*培養(yǎng)邏輯思維能力：引導(dǎo)學(xué)生在表達(dá)前思考“說什么”、“怎么說”，學(xué)會按一定順序（如時間順序、空間順序、事情發(fā)展順序）組織語言，使表達(dá)更具條理性和邏輯性。可通過思維導(dǎo)圖等工具輔助構(gòu)思。*豐富詞匯與句式積累：鼓勵學(xué)生多閱讀，積累豐富的詞匯和多樣的句式，并引導(dǎo)他們在口語表達(dá)中靈活運(yùn)用，使表達(dá)更生動、準(zhǔn)確、富有感染力。（四）實施多元化的激勵性評價，增強(qiáng)學(xué)生“樂說”的動力科學(xué)合理的評價能有效促進(jìn)學(xué)生口語表達(dá)能力的提升。*評價主體多元化：結(jié)合教師評價、學(xué)生自評、同伴互評、家長評價等多種方式，使評價更全面、客觀。*評價內(nèi)容全面化：不僅關(guān)注學(xué)生表達(dá)的準(zhǔn)確性、流暢性，更要關(guān)注其表達(dá)的積極性、參與度、思維的獨特性以及情感態(tài)度價值觀的體現(xiàn)。*評價方式過程化：將評價貫穿于口語表達(dá)的整個過程，及時捕捉學(xué)生的閃光點，給予具體、有針對性的反饋，如“你的這個想法很有新意！”“這段話如果能加上一些具體的例子會更有說服力?！?采用積極的激勵手段：設(shè)立“口語小明星”、“故事大王”、“最佳辯手”等榮譽(yù)，或通過積分、小獎品等形式，激發(fā)學(xué)生持續(xù)參與口語表達(dá)的熱情。（五）促進(jìn)口語表達(dá)與讀寫能力的協(xié)同發(fā)展口語與書面語是語文能力的兩個重要方面，二者相輔相成，相互促進(jìn)。*以讀促說：引導(dǎo)學(xué)生在朗讀、品讀文本的基礎(chǔ)上，復(fù)述故事梗概、交流閱讀感受、發(fā)表個人見解，將內(nèi)化的語言轉(zhuǎn)化為外化的口頭表達(dá)。*以說促寫：鼓勵學(xué)生在寫作前進(jìn)行口頭構(gòu)思、小組討論，將寫作思路說清楚、講明白，再落筆成文；寫完后，可進(jìn)行朗讀分享，聽取意見，修改完善。*讀寫結(jié)合，深化表達(dá)：通過寫日記、周記、讀后感等，并與同學(xué)分享交流，實現(xiàn)讀寫說的有機(jī)統(tǒng)一，提升語言綜合運(yùn)用能力。四、實踐案例分析（示例性）以三年級“童話故事創(chuàng)編與講述”活動為例：1.情境導(dǎo)入：教師播放一段有趣的動畫片片段，引導(dǎo)學(xué)生討論喜歡的童話角色和故事，激發(fā)創(chuàng)編興趣。2.方法指導(dǎo)：師生共同回顧童話故事的特點（如角色鮮明、情節(jié)生動、有一定寓意等），鼓勵學(xué)生大膽想象，構(gòu)思故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果。3.分組合作：學(xué)生自由分組，共同討論故事框架、角色設(shè)定，并進(jìn)行初步的口頭創(chuàng)編。教師巡視指導(dǎo)，幫助有困難的小組梳理思路。4.班級展示與互評：各小組推選代表講述創(chuàng)編的故事，其他學(xué)生認(rèn)真傾聽，并從故事內(nèi)容、語言表達(dá)、儀態(tài)表情等方面進(jìn)行評價，教師進(jìn)行補(bǔ)充和鼓勵。5.延伸拓展：鼓勵學(xué)生將自己創(chuàng)編的故事寫下來，制作成小繪本，在班級“閱讀角”展示交流。該案例通過創(chuàng)設(shè)情境、方法指導(dǎo)、合作探究、多元評價等環(huán)節(jié)，有效調(diào)動了學(xué)生的積極性，使學(xué)生在“敢說”、“想說”、“會說”、“樂說”的過程中提升了口語表達(dá)能力和想象力、創(chuàng)造力。五、結(jié)論與展望小學(xué)語文口語表達(dá)能力的培養(yǎng)是一項系統(tǒng)而長期的工程，它貫穿于語文教學(xué)的全過程，需要教師更新教育理念，將其置于與讀寫同等重要的地位。通過營造民主氛圍、創(chuàng)設(shè)有效情境、加強(qiáng)方法指導(dǎo)、實施多元評價，并促進(jìn)口語與讀寫的協(xié)同發(fā)展，能夠有效提升小學(xué)生的口語表達(dá)能力，為其終身學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。未來的研究可進(jìn)一步探索信息技術(shù)與口語表達(dá)教學(xué)深度融合的路徑，以及如何更好地實現(xiàn)家校社協(xié)同，為學(xué)生口語表達(dá)能力的培養(yǎng)構(gòu)建更廣闊