2025年小學(xué)教育心理學(xué)復(fù)習(xí)試題(附答案)一、單項(xiàng)選擇題（每題2分，共30分）1.根據(jù)皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論，小學(xué)階段學(xué)生處于（）A.感知運(yùn)動(dòng)階段B.前運(yùn)算階段C.具體運(yùn)算階段D.形式運(yùn)算階段答案：C2.小明在計(jì)算“3+5=8”后，能推導(dǎo)出“85=3”，這體現(xiàn)了具體運(yùn)算階段的（）特征A.守恒性B.可逆性C.去自我中心D.分類能力答案：B3.維果茨基提出的“最近發(fā)展區(qū)”指的是（）A.學(xué)生現(xiàn)有水平與過去水平的差距B.學(xué)生獨(dú)立解決問題的水平與在成人指導(dǎo)下解決問題水平的差異C.學(xué)生實(shí)際年齡與心理年齡的差距D.學(xué)生智力水平與非智力因素的差距答案：B4.以下哪種情況最可能引發(fā)小學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（）A.教師承諾考滿分獎(jiǎng)勵(lì)文具B.學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)公式能解釋生活中的現(xiàn)象C.家長(zhǎng)要求成績(jī)進(jìn)入班級(jí)前10名D.同學(xué)之間的分?jǐn)?shù)排名競(jìng)爭(zhēng)答案：B5.某學(xué)生認(rèn)為“考試得高分是因?yàn)轭}目簡(jiǎn)單”，這種歸因?qū)儆冢ǎ〢.內(nèi)部穩(wěn)定歸因B.內(nèi)部不穩(wěn)定歸因C.外部穩(wěn)定歸因D.外部不穩(wěn)定歸因答案：C6.小學(xué)低年級(jí)學(xué)生在課堂上容易被窗外小鳥吸引注意力，這主要是（）占優(yōu)勢(shì)的表現(xiàn)A.有意注意B.無意注意C.選擇性注意D.分配性注意答案：B7.短時(shí)記憶的容量一般為（）組塊A.5±2B.7±2C.9±2D.11±2答案：B8.以下屬于陳述性知識(shí)的是（）A.如何騎自行車B.勾股定理的內(nèi)容C.寫作文的步驟D.用鋼琴彈曲子答案：B9.學(xué)生通過觀察教師演示實(shí)驗(yàn)學(xué)會(huì)操作步驟，這屬于（）A.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)B.接受學(xué)習(xí)C.觀察學(xué)習(xí)D.機(jī)械學(xué)習(xí)答案：C10.埃里克森人格發(fā)展理論中，小學(xué)階段的主要任務(wù)是（）A.獲得信任感，克服懷疑感B.獲得自主感，克服羞怯感C.獲得勤奮感，克服自卑感D.獲得同一感，克服角色混亂答案：C11.某學(xué)生因多次數(shù)學(xué)考試失敗，逐漸認(rèn)為“自己天生學(xué)不好數(shù)學(xué)”，這體現(xiàn)了（）A.習(xí)得性無助B.自我效能感高C.成就動(dòng)機(jī)強(qiáng)D.認(rèn)知失調(diào)答案：A12.課堂上教師通過“開火車”輪流回答問題，主要是為了維持學(xué)生的（）A.注意穩(wěn)定性B.注意廣度C.注意分配D.注意轉(zhuǎn)移答案：A13.以下哪種行為屬于小學(xué)生親社會(huì)行為（）A.主動(dòng)幫助同學(xué)整理書包B.與同桌爭(zhēng)奪鉛筆盒C.拒絕分享零食D.嘲笑同學(xué)的錯(cuò)誤答案：A14.學(xué)生將“b”和“d”混淆，主要是因?yàn)椋ǎ┌l(fā)展不完善A.形狀知覺B.方位知覺C.大小知覺D.深度知覺答案：B15.教師采用“貼小紅花”的方式鼓勵(lì)學(xué)生按時(shí)完成作業(yè)，這屬于（）A.負(fù)強(qiáng)化B.正強(qiáng)化C.懲罰D.消退答案：B二、判斷題（每題1分，共10分）1.小學(xué)生的有意注意已完全取代無意注意成為主導(dǎo)（）答案：×（小學(xué)階段無意注意仍占重要地位，有意注意逐步發(fā)展但未完全取代）2.自我效能感高的學(xué)生更傾向于選擇困難任務(wù)（）答案：√（自我效能感高者相信自己有能力完成，愿意挑戰(zhàn)）3.機(jī)械學(xué)習(xí)一定是無意義的（）答案：×（如背乘法口訣雖機(jī)械，但在理解后可轉(zhuǎn)化為有意義學(xué)習(xí)）4.小學(xué)生的道德判斷主要依據(jù)行為結(jié)果而非動(dòng)機(jī)（）答案：√（根據(jù)皮亞杰理論，小學(xué)階段處于他律道德階段，重結(jié)果輕動(dòng)機(jī)）5.課堂上學(xué)生交頭接耳時(shí)，教師突然停止講課，利用了無意注意的規(guī)律（）答案：√（刺激的突然變化易引起無意注意）6.短時(shí)記憶的信息保持時(shí)間約為1分鐘（）答案：√（短時(shí)記憶保持時(shí)間約1830秒，經(jīng)復(fù)述可延長(zhǎng)至1分鐘）7.學(xué)習(xí)遷移是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用（）答案：×（遷移包括正遷移和負(fù)遷移，負(fù)遷移是干擾作用）8.過度學(xué)習(xí)的程度越高，記憶效果越好（）答案：×（過度學(xué)習(xí)50%效果最佳，超過150%可能導(dǎo)致疲勞）9.同伴關(guān)系對(duì)小學(xué)生的社會(huì)化發(fā)展影響小于親子關(guān)系（）答案：×（小學(xué)階段同伴關(guān)系的影響逐漸增強(qiáng)，與親子關(guān)系同等重要）10.教師對(duì)學(xué)生的期望不會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)（）答案：×（羅森塔爾效應(yīng)表明教師期望會(huì)通過行為傳遞，影響學(xué)生表現(xiàn)）三、簡(jiǎn)答題（每題6分，共30分）1.簡(jiǎn)述小學(xué)生思維發(fā)展的主要特點(diǎn)答案：①從具體形象思維為主逐步向抽象邏輯思維過渡（1.5分）；②思維的自覺性、獨(dú)立性和靈活性逐步發(fā)展（1.5分）；③存在“關(guān)鍵年齡”（約四年級(jí)，1011歲）（1.5分）；④抽象邏輯思維在很大程度上仍需具體形象的支持（1.5分）。2.如何培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)？答案：①激發(fā)內(nèi)部動(dòng)機(jī)：創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)認(rèn)知興趣；引導(dǎo)學(xué)生設(shè)定合理目標(biāo)；增強(qiáng)自我效能感（2分）；②利用外部動(dòng)機(jī)：及時(shí)反饋學(xué)習(xí)結(jié)果；合理運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰（以正強(qiáng)化為主）；妥善組織競(jìng)賽（2分）；③結(jié)合歸因訓(xùn)練：引導(dǎo)學(xué)生將成功歸因于努力，失敗歸因于策略（2分）。3.簡(jiǎn)述小學(xué)生觀察力發(fā)展的特點(diǎn)答案：①觀察的目的性逐漸增強(qiáng)（從無目的到有目的）（1.5分）；②觀察的順序性提高（從雜亂到按順序）（1.5分）；③觀察的精確性提升（從籠統(tǒng)到細(xì)致）（1.5分）；④觀察的概括性發(fā)展（從只看表面到發(fā)現(xiàn)本質(zhì)聯(lián)系）（1.5分）。4.課堂管理中如何處理學(xué)生的問題行為？答案：①預(yù)防策略：建立明確規(guī)則；合理組織教學(xué)；關(guān)注全體學(xué)生（2分）；②干預(yù)策略：采用非言語提示（如眼神、手勢(shì)）；個(gè)別提醒（避免公開批評(píng)）；暫?；顒?dòng)（2分）；③矯正策略：分析行為背后的原因（如尋求關(guān)注、學(xué)習(xí)困難）；運(yùn)用行為矯正技術(shù)（如正強(qiáng)化替代行為）；家校合作（2分）。5.簡(jiǎn)述小學(xué)生情緒發(fā)展的特點(diǎn)答案：①情緒的穩(wěn)定性逐步增強(qiáng)（從易變到相對(duì)穩(wěn)定）（1.2分）；②情緒的可控性提高（從外顯沖動(dòng)到能適當(dāng)掩飾）（1.2分）；③情緒的內(nèi)容不斷豐富（從生理需要到社會(huì)需要相關(guān)）（1.2分）；④高級(jí)情感（道德感、理智感、美感）初步發(fā)展（1.2分）；⑤存在明顯的情緒外露與內(nèi)隱的矛盾（1.2分）。四、案例分析題（每題15分，共30分）案例1：四年級(jí)學(xué)生小樂近期數(shù)學(xué)成績(jī)從85分下滑至60分，上課經(jīng)常低頭玩文具，作業(yè)錯(cuò)誤率高。班主任發(fā)現(xiàn)，小樂父母因工作調(diào)動(dòng)長(zhǎng)期出差，由奶奶照顧，奶奶文化水平低無法輔導(dǎo)作業(yè)。小樂曾對(duì)同學(xué)說：“數(shù)學(xué)題太難了，我肯定學(xué)不會(huì)?！眴栴}：結(jié)合教育心理學(xué)知識(shí)分析小樂成績(jī)下滑的可能原因，并提出干預(yù)建議。答案：原因分析：（1）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足：多次成績(jī)下滑導(dǎo)致自我效能感降低，產(chǎn)生“學(xué)不會(huì)”的消極認(rèn)知（習(xí)得性無助）（3分）；（2）家庭支持缺失：父母陪伴減少，奶奶無法提供學(xué)習(xí)幫助，缺乏情感支持和學(xué)習(xí)監(jiān)督（3分）；（3）學(xué)習(xí)策略問題：可能未掌握有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，面對(duì)難度提升的內(nèi)容（四年級(jí)數(shù)學(xué)抽象性增強(qiáng)）無法應(yīng)對(duì)（3分）。干預(yù)建議：（1）提升自我效能感：設(shè)置小步目標(biāo)（如每天完成3道基礎(chǔ)題），及時(shí)給予肯定；引導(dǎo)將失敗歸因于努力不足而非能力（歸因訓(xùn)練）（3分）；（2）加強(qiáng)家校合作：與小樂父母溝通，建議每天電話關(guān)心學(xué)習(xí)情況；聯(lián)系社區(qū)安排志愿者輔導(dǎo)作業(yè)（3分）；（3）改進(jìn)學(xué)習(xí)方法：教師課上多提問簡(jiǎn)單問題，增強(qiáng)參與感；課后用具體實(shí)例（如分糖果）講解抽象概念，降低理解難度（3分）。案例2：二年級(jí)課堂上，教師講解“乘法初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，大部分學(xué)生能跟上，但學(xué)生小宇突然舉手說：“老師，我覺得加法比乘法簡(jiǎn)單，為什么要學(xué)乘法？”引發(fā)部分學(xué)生討論。問題：結(jié)合小學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和課堂管理理論，分析教師應(yīng)如何應(yīng)對(duì)這一情境，并說明理由。答案：應(yīng)對(duì)策略：（1）肯定學(xué)生的提問：“小宇能主動(dòng)思考并提出問題，非常棒！這說明你認(rèn)真聽講了”（2分）；（2）引導(dǎo)探究：“大家覺得加法和乘法有什么不同？我們來算兩道題：3+3+3+3+3和3×5，看看哪個(gè)更快”（2分）；（3）聯(lián)系生活：“如果媽媽買了6袋蘋果，每袋5個(gè)，用加法怎么算？用乘法呢？哪種更方便？”（2分）；（4）總