2025年中學(xué)教師資格考試《綜合素質(zhì)》教育信息化應(yīng)用能力沖刺試題及答案一、單項(xiàng)選擇題（本大題共20小題，每小題2分，共40分。每小題只有一個(gè)正確答案，請(qǐng)選出并填寫(xiě)在括號(hào)內(nèi)）1.某中學(xué)數(shù)學(xué)教師在講解“函數(shù)圖像變換”時(shí)，使用GeoGebra動(dòng)態(tài)演示y=sinx到y(tǒng)=3sin(2x+π/3)+1的變換過(guò)程，學(xué)生通過(guò)拖拽參數(shù)滑塊觀察圖像變化規(guī)律。這一教學(xué)行為主要體現(xiàn)了教育信息化的哪項(xiàng)功能？（）A.資源共享B.互動(dòng)協(xié)作C.可視化表征D.數(shù)據(jù)追蹤答案：C解析：GeoGebra通過(guò)動(dòng)態(tài)可視化技術(shù)將抽象的函數(shù)變換過(guò)程轉(zhuǎn)化為直觀的圖像變化，幫助學(xué)生建立數(shù)形結(jié)合的認(rèn)知，核心功能是可視化表征。其他選項(xiàng)中，資源共享強(qiáng)調(diào)資源跨時(shí)空傳播，互動(dòng)協(xié)作側(cè)重師生/生生交流，數(shù)據(jù)追蹤涉及學(xué)習(xí)行為記錄，均不符合題干描述。2.依據(jù)《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》，下列不屬于“三全兩高一大”發(fā)展目標(biāo)的是（）A.教學(xué)應(yīng)用覆蓋全體教師B.學(xué)習(xí)應(yīng)用覆蓋全體適齡學(xué)生C.數(shù)字校園建設(shè)覆蓋全體學(xué)校D.提高教育質(zhì)量、提升教師信息素養(yǎng)答案：D解析：“三全兩高一大”具體指教學(xué)應(yīng)用覆蓋全體教師、學(xué)習(xí)應(yīng)用覆蓋全體適齡學(xué)生、數(shù)字校園建設(shè)覆蓋全體學(xué)校（三全）；提高信息化應(yīng)用水平、提高師生信息素養(yǎng)（兩高）；建設(shè)國(guó)家教育資源公共服務(wù)體系（一大）。D選項(xiàng)中“提高教育質(zhì)量”是教育信息化的終極目標(biāo)而非“三全兩高一大”的直接內(nèi)容。3.某教師在設(shè)計(jì)跨學(xué)科項(xiàng)目“城市微氣候觀測(cè)”時(shí)，要求學(xué)生使用Arduino傳感器采集溫度、濕度數(shù)據(jù)，用Python進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，通過(guò)3D建模軟件制作城市熱島模型。這體現(xiàn)了教育信息化背景下教師角色的哪種轉(zhuǎn)變？（）A.從知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)引導(dǎo)者B.從課程實(shí)施者轉(zhuǎn)向課程開(kāi)發(fā)者C.從單一學(xué)科教師轉(zhuǎn)向跨學(xué)科指導(dǎo)者D.從經(jīng)驗(yàn)型教師轉(zhuǎn)向研究型教師答案：C解析：教師通過(guò)整合物聯(lián)網(wǎng)、編程、3D建模等多領(lǐng)域技術(shù)，指導(dǎo)學(xué)生完成跨學(xué)科項(xiàng)目，體現(xiàn)了從傳統(tǒng)單一學(xué)科教學(xué)向跨學(xué)科指導(dǎo)的角色轉(zhuǎn)變。A選項(xiàng)側(cè)重學(xué)習(xí)過(guò)程引導(dǎo)，B選項(xiàng)強(qiáng)調(diào)課程開(kāi)發(fā)能力，D選項(xiàng)側(cè)重教育研究，均不符合題干核心。4.下列關(guān)于教育大數(shù)據(jù)應(yīng)用的表述，錯(cuò)誤的是（）A.通過(guò)學(xué)習(xí)平臺(tái)記錄的點(diǎn)擊流數(shù)據(jù)可分析學(xué)生知識(shí)薄弱點(diǎn)B.基于人臉識(shí)別的課堂考勤系統(tǒng)能完全替代教師觀察C.作業(yè)批改系統(tǒng)的自動(dòng)評(píng)分需結(jié)合人工復(fù)核確保準(zhǔn)確性D.學(xué)生電子成長(zhǎng)檔案可動(dòng)態(tài)記錄多元發(fā)展數(shù)據(jù)答案：B解析：人臉識(shí)別考勤僅能記錄到課情況，無(wú)法反映學(xué)生課堂參與度、情緒狀態(tài)等非結(jié)構(gòu)化信息，不能完全替代教師的觀察與判斷，因此B選項(xiàng)錯(cuò)誤。其他選項(xiàng)均符合教育大數(shù)據(jù)的合理應(yīng)用場(chǎng)景。5.某教師在使用在線教學(xué)平臺(tái)時(shí)，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生在討論區(qū)發(fā)布與教學(xué)無(wú)關(guān)的網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)。下列處理方式最恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ〢.立即禁言該學(xué)生并在班級(jí)群通報(bào)批評(píng)B.暫停討論環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)網(wǎng)絡(luò)交流行為規(guī)范C.忽略無(wú)關(guān)信息，繼續(xù)推進(jìn)預(yù)設(shè)教學(xué)流程D.將流行語(yǔ)與教學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)正向討論答案：D解析：教育信息化環(huán)境下需注重網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)教育，D選項(xiàng)既尊重學(xué)生表達(dá)欲，又將無(wú)關(guān)信息轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，符合“因勢(shì)利導(dǎo)”的教育原則。A選項(xiàng)簡(jiǎn)單粗暴易引發(fā)抵觸，B選項(xiàng)中斷教學(xué)節(jié)奏，C選項(xiàng)忽視教育契機(jī)，均非最佳選擇。二、材料分析題（本大題共3小題，每小題20分，共60分。請(qǐng)結(jié)合材料和教育信息化相關(guān)理論進(jìn)行分析）（一）閱讀以下材料，回答問(wèn)題。某初中語(yǔ)文教師在教授《岳陽(yáng)樓記》時(shí)，設(shè)計(jì)了如下信息化教學(xué)環(huán)節(jié)：1.課前：通過(guò)“班級(jí)小管家”發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)——利用“古詩(shī)文網(wǎng)”查找“先天下之憂而憂”的歷史背景，錄制1分鐘語(yǔ)音分享自己對(duì)名句的初步理解；2.課中：使用希沃白板的“蒙層”功能逐步呈現(xiàn)洞庭湖不同天氣下的圖片，結(jié)合5分鐘微視頻（含實(shí)景航拍+名家朗誦）講解“遷客騷人”的情感變化；利用“班級(jí)優(yōu)化大師”實(shí)時(shí)記錄學(xué)生課堂發(fā)言次數(shù)與質(zhì)量；3.課后：在“騰訊文檔”創(chuàng)建協(xié)作文檔，學(xué)生分組完成“古代仁人志士精神”主題手抄報(bào)（文字、圖片、音頻混合編輯），教師通過(guò)文檔修訂記錄跟蹤合作過(guò)程。問(wèn)題：結(jié)合教育信息化應(yīng)用原則，分析該教師教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的合理性。答案：該教師的信息化教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)符合教育信息化“融合創(chuàng)新、應(yīng)用驅(qū)動(dòng)、學(xué)生中心、科學(xué)規(guī)范”的核心原則，具體分析如下：1.遵循“應(yīng)用驅(qū)動(dòng)”原則，工具選擇與教學(xué)目標(biāo)高度契合（5分）。課前使用“班級(jí)小管家”發(fā)布任務(wù)，利用“古詩(shī)文網(wǎng)”拓展資源，符合預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)“自主探究”的目標(biāo)；課中希沃白板的“蒙層”功能與微視頻結(jié)合，直觀呈現(xiàn)文本中的景物描寫(xiě)，突破傳統(tǒng)教學(xué)中“想象畫(huà)面”的難點(diǎn)；課后“騰訊文檔”支持多媒介協(xié)作，契合“主題手抄報(bào)”的綜合實(shí)踐要求。2.體現(xiàn)“學(xué)生中心”理念，注重學(xué)習(xí)方式變革（7分）。課前語(yǔ)音分享打破文字預(yù)習(xí)的單一形式，鼓勵(lì)個(gè)性化表達(dá)；課中“班級(jí)優(yōu)化大師”的實(shí)時(shí)反饋增強(qiáng)學(xué)生參與感；課后協(xié)作文檔支持異質(zhì)分組，通過(guò)混合編輯培養(yǎng)信息整合與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，實(shí)現(xiàn)從“被動(dòng)接受”到“主動(dòng)建構(gòu)”的轉(zhuǎn)變。3.落實(shí)“科學(xué)規(guī)范”要求，數(shù)據(jù)記錄服務(wù)教學(xué)改進(jìn)（6分）。預(yù)習(xí)語(yǔ)音、課堂發(fā)言記錄、文檔修訂軌跡等數(shù)據(jù)，為教師分析學(xué)生的文本理解深度、課堂參與度、合作能力提供客觀依據(jù)，便于后續(xù)針對(duì)性輔導(dǎo)，體現(xiàn)了“以數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)”的信息化特征。（二）閱讀以下材料，回答問(wèn)題。某高中物理教師在“牛頓第三定律”教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生存在“作用力大于反作用力”的前概念。為突破這一難點(diǎn)，教師嘗試使用PhET虛擬仿真實(shí)驗(yàn)：-實(shí)驗(yàn)1：設(shè)置兩個(gè)質(zhì)量相同的小車，A車對(duì)B車施加5N推力，觀察兩車的力傳感器數(shù)值；-實(shí)驗(yàn)2：將B車質(zhì)量增加為A車的3倍，重復(fù)實(shí)驗(yàn)1；-實(shí)驗(yàn)3：讓A車與B車同時(shí)施加推力，改變推力大小，觀察數(shù)值關(guān)系。學(xué)生通過(guò)拖拽小車、調(diào)整參數(shù)，發(fā)現(xiàn)無(wú)論質(zhì)量、推力大小如何變化，兩車傳感器數(shù)值始終相等。課后檢測(cè)顯示，前概念糾正率從62%提升至91%。問(wèn)題：從教育信息化與學(xué)科融合的角度，分析該仿真實(shí)驗(yàn)的教學(xué)價(jià)值。答案：該P(yáng)hET虛擬仿真實(shí)驗(yàn)實(shí)現(xiàn)了教育信息化與物理學(xué)科的深度融合，其教學(xué)價(jià)值體現(xiàn)在以下方面：1.突破實(shí)驗(yàn)限制，增強(qiáng)概念理解的直觀性（6分）。傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)中，測(cè)量作用力與反作用力需使用兩個(gè)同時(shí)工作的力傳感器，操作復(fù)雜且易受摩擦等干擾。虛擬仿真實(shí)驗(yàn)通過(guò)參數(shù)化設(shè)置（如調(diào)整小車質(zhì)量）和即時(shí)數(shù)值顯示，排除無(wú)關(guān)變量，讓學(xué)生直接觀察到“作用力與反作用力大小相等”的本質(zhì)規(guī)律，有效糾正前概念。2.支持探究式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)科學(xué)思維（7分）。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)遵循“問(wèn)題-探究-結(jié)論”的邏輯：從“質(zhì)量相同”到“質(zhì)量不同”再到“相互施力”，逐步改變變量，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)控制變量法自主歸納規(guī)律。拖拽、調(diào)整等交互操作賦予學(xué)生實(shí)驗(yàn)主動(dòng)權(quán)，促進(jìn)“動(dòng)手做”與“動(dòng)腦思”的結(jié)合，發(fā)展科學(xué)探究能力。3.數(shù)據(jù)即時(shí)反饋，提升教學(xué)效率（7分）。虛擬實(shí)驗(yàn)的力傳感器數(shù)值實(shí)時(shí)更新，學(xué)生無(wú)需等待數(shù)據(jù)采集與處理，能快速觀察到變量與結(jié)果的關(guān)系。課后檢測(cè)數(shù)據(jù)顯示前概念糾正率顯著提升，證明該工具通過(guò)直觀呈現(xiàn)抽象規(guī)律，有效降低了認(rèn)知負(fù)荷，提高了教學(xué)效果。（三）閱讀以下材料，回答問(wèn)題。某中學(xué)開(kāi)展“智慧課堂”試點(diǎn)，教師使用平板電腦授課，學(xué)生通過(guò)平板接收課件、提交作業(yè)、參與答題。運(yùn)行半年后，調(diào)研顯示：82%的教師認(rèn)為“作業(yè)批改效率提升”，75%的學(xué)生表示“課堂互動(dòng)更積極”，但也存在“部分學(xué)生課堂刷短視頻”“小組討論時(shí)平板淪為游戲工具”“教師過(guò)度依賴課件，板書(shū)減少導(dǎo)致重點(diǎn)不突出”等問(wèn)題。問(wèn)題：針對(duì)材料中的問(wèn)題，提出優(yōu)化智慧課堂應(yīng)用的具體策略。答案：針對(duì)智慧課堂應(yīng)用中的問(wèn)題，可從技術(shù)管理、教學(xué)設(shè)計(jì)、教師能力三方面提出優(yōu)化策略：1.加強(qiáng)技術(shù)管理，構(gòu)建安全可控的數(shù)字環(huán)境（6分）。-安裝課堂管理軟件（如極課大數(shù)據(jù)的“課堂派”），設(shè)置上課時(shí)段平板的應(yīng)用限制（屏蔽短視頻、游戲類APP），僅開(kāi)放教學(xué)相關(guān)應(yīng)用；-啟用“屏幕廣播”功能，教師可實(shí)時(shí)查看學(xué)生平板界面，及時(shí)提醒分心行為；-建立“設(shè)備使用公約”，明確課堂中平板的使用規(guī)則（如“討論環(huán)節(jié)外關(guān)閉聊天功能”），培養(yǎng)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自律意識(shí)。2.優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)技術(shù)與教學(xué)的深度融合（7分）。-避免“為用而用”，明確平板使用的必要性：如復(fù)雜圖像展示、實(shí)時(shí)答題統(tǒng)計(jì)等適合用平板，而概念推導(dǎo)、知識(shí)框架梳理仍需結(jié)合板書(shū)，確?！凹夹g(shù)輔助”而非“技術(shù)替代”；-設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)化的小組任務(wù)（如“實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)共享-分析-結(jié)論匯報(bào)”），讓平板成為協(xié)作工具而非娛樂(lè)工具；-增加“線下-線上”混合活動(dòng)，如“5分鐘平板答題+3分鐘黑板講解”，平衡技術(shù)使用與傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢(shì)。3.提升教師信息素養(yǎng)，強(qiáng)化教學(xué)主導(dǎo)作用（7分）。-開(kāi)展“智慧課堂教學(xué)設(shè)計(jì)”專題培訓(xùn)，幫助教師掌握“技術(shù)選擇-目標(biāo)匹配-活動(dòng)設(shè)計(jì)”的整合方法，避免過(guò)度依賴課件；-建立“教學(xué)反思共同體”，通過(guò)課例研討分析技術(shù)應(yīng)用的有效性（如統(tǒng)計(jì)平板使用時(shí)段的學(xué)生參與度），調(diào)整教學(xué)策略；-培養(yǎng)“數(shù)字教學(xué)感知力”，關(guān)注學(xué)生的非語(yǔ)言反饋（如眼神、手勢(shì)），結(jié)合平板數(shù)據(jù)綜合判斷學(xué)習(xí)狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)“人機(jī)共判”。三、案例分析題（本大題共1小題，40分。請(qǐng)結(jié)合教育信息化相關(guān)理論對(duì)案例進(jìn)行全面分析）案例：某高中英語(yǔ)教師為落實(shí)“用英語(yǔ)講中國(guó)故事”的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)了“敦煌莫高窟文化傳播”項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（PBL），具體流程如下：|階段|信息化工具與資源|學(xué)生任務(wù)||||-||準(zhǔn)備階段|教師提供：敦煌研究院數(shù)字資源庫(kù)（含壁畫(huà)高清圖、文物3D模型、講解員音頻）；學(xué)習(xí)平臺(tái)（釘釘）|分組確定子主題（如“飛天壁畫(huà)的藝術(shù)特色”“藏經(jīng)洞的文物流失與回歸”），在釘釘群提交選題報(bào)告||實(shí)施階段|工具：Canva（海報(bào)設(shè)計(jì)）、剪映（視頻制作）、GoogleEarth（定位敦煌地理坐標(biāo)）；資源：TED-Ed“文化遺產(chǎn)保護(hù)”課程|1.用Canva制作“敦煌藝術(shù)timeline”海報(bào)；2.用剪映將壁畫(huà)故事改編為3分鐘英語(yǔ)短視頻（配字幕）；3.使用GoogleEarth分析地理環(huán)境對(duì)莫高窟的影響||展示階段|平臺(tái)：學(xué)校微信公眾號(hào)、B站|在公眾號(hào)發(fā)布海報(bào)與短視頻，在B站參與“用英語(yǔ)講中國(guó)故事”話題互動(dòng)，收集網(wǎng)友評(píng)論||評(píng)價(jià)階段|工具：?jiǎn)柧硇牵▽W(xué)生互評(píng)表）、學(xué)習(xí)平臺(tái)（教師評(píng)語(yǔ)+數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)）|1.小組互評(píng)（內(nèi)容準(zhǔn)確性、英語(yǔ)表達(dá)、技術(shù)應(yīng)用）；2.教師評(píng)價(jià)（合作過(guò)程、創(chuàng)新點(diǎn)、社會(huì)影響力）；3.分析網(wǎng)友評(píng)論，修訂作品|問(wèn)題：結(jié)合教育信息化應(yīng)用能力要求，對(duì)該教師的項(xiàng)目設(shè)計(jì)進(jìn)行評(píng)價(jià)，并提出改進(jìn)建議。答案：一、項(xiàng)目設(shè)計(jì)的亮點(diǎn)分析（20分）該教師的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)了教育信息化應(yīng)用能力的核心要求，具體表現(xiàn)在以下方面：1.資源整合能力突出，實(shí)現(xiàn)跨平臺(tái)優(yōu)質(zhì)資源的有效利用（6分）。教師引入敦煌研究院數(shù)字資源庫(kù)的專業(yè)素材（高清圖、3D模型、音頻），結(jié)合TED-Ed的國(guó)際視野課程，既保證了文化內(nèi)容的準(zhǔn)確性，又拓展了學(xué)生的跨文化理解。釘釘群作為協(xié)作平臺(tái)，支持選題報(bào)告的提交與討論，符合項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的過(guò)程管理需求。2.技術(shù)工具選擇與任務(wù)目標(biāo)高度匹配，培養(yǎng)綜合素養(yǎng)（7分）。Canva用于視覺(jué)化呈現(xiàn)“timeline”，契合“藝術(shù)特色”主題的直觀表達(dá)需求；剪映支持短視頻創(chuàng)作，鍛煉英語(yǔ)敘事與多媒體編輯能力；GoogleEarth輔助地理分析，滲透跨學(xué)科思維。工具的使用不僅是技術(shù)操作，更是“用技術(shù)解決問(wèn)題”的能力培養(yǎng)。3.評(píng)價(jià)方式多元化，體現(xiàn)數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)理念（7分）。通過(guò)問(wèn)卷星實(shí)現(xiàn)學(xué)生互評(píng)的結(jié)構(gòu)化（明確評(píng)價(jià)維度），學(xué)習(xí)平臺(tái)記錄合作過(guò)程數(shù)據(jù)（如發(fā)言次數(shù)、文檔修訂記錄），結(jié)合網(wǎng)友評(píng)論的社會(huì)反饋，構(gòu)建了“過(guò)程+結(jié)果”“自評(píng)+他評(píng)+社會(huì)評(píng)”的多元評(píng)價(jià)體系，符合教育信息化背景下“全面評(píng)價(jià)學(xué)生”的要求。二、改進(jìn)建議（20分）為進(jìn)一步提升項(xiàng)目的教育價(jià)值，可從以下方面優(yōu)化：1.加強(qiáng)技術(shù)使用的指導(dǎo)，避免“重工具操作輕內(nèi)容深度”（6分）。部分學(xué)生可能因Canva模板選擇、剪映轉(zhuǎn)場(chǎng)特效等技術(shù)問(wèn)題分散精力，建議增加“技術(shù)工作坊”環(huán)節(jié)：課前用1課時(shí)講解Canva的排版原則（如信息層級(jí)、色彩搭配）、剪映的敘事節(jié)奏設(shè)計(jì)（如“問(wèn)題-發(fā)展-解決”的視頻結(jié)構(gòu)），確保技術(shù)服務(wù)于“講好中國(guó)故事”的核心目標(biāo)。2.深化數(shù)字倫理教育，培養(yǎng)負(fù)責(zé)任的信息傳播意識(shí)（7分）。在使用敦煌研究院資源時(shí)，可增加“