Unit9Chopsticks教學設計-2025-2026學年小學英語三年級上冊新世紀版學校授課教師課時授課班級授課地點教具教材分析“Unit9Chopsticks教學設計-2025-2026學年小學英語三年級上冊新世紀版”本單元圍繞“筷子”這一主題展開，通過學習筷子相關的單詞和句型，讓學生了解筷子文化，培養(yǎng)學生的語言運用能力和文化意識。本單元內容與課本緊密相連，貼近學生生活，符合三年級學生的認知水平和學習需求。核心素養(yǎng)目標1.培養(yǎng)學生的語言感知能力，通過聽、說、讀、寫等活動，提高對英語語音、詞匯和句型的感知和運用能力。

2.增強學生的文化意識，了解筷子文化，培養(yǎng)學生尊重和欣賞不同文化的態(tài)度。

3.提升學生的思維品質，通過解決問題和討論，培養(yǎng)學生的邏輯思維和批判性思維能力。

4.培養(yǎng)學生的合作學習能力，通過小組活動，提高學生的溝通能力和團隊協(xié)作精神。學情分析三年級學生在英語學習上處于初步接觸和積累階段，他們對英語學習充滿好奇心，但學習習慣和方法還未完全形成。在知識層面上，學生對英語字母和基本詞匯有一定的了解，但詞匯量和語法知識相對有限。在能力方面，學生的聽說能力較弱，尤其是口語表達能力，但具備一定的聽力理解能力。在素質方面，學生的自主學習能力有待提高，課堂參與度較高，但部分學生可能存在害羞、不敢開口的現(xiàn)象。

本單元圍繞“筷子”這一主題，與學生的日常生活緊密相關，有助于激發(fā)學生的學習興趣。然而，由于筷子文化的特殊性，學生可能對筷子的使用和歷史文化了解不多，這可能會影響他們對本單元內容的理解。此外，由于學生的口語表達能力有限，本單元的口語練習環(huán)節(jié)可能需要教師給予更多的指導和鼓勵。

針對以上學情，教師在教學過程中應注重以下幾點：

1.通過圖片、視頻等多媒體手段，幫助學生直觀理解筷子文化，激發(fā)學習興趣。

2.設計多樣化的教學活動，如角色扮演、小組討論等，提高學生的口語表達能力。

3.針對害羞、不敢開口的學生，給予適當?shù)墓膭詈完P注，逐步提高他們的自信心。

4.注重培養(yǎng)學生的自主學習能力，鼓勵學生在課后進行相關資料的搜集和整理。教學資源準備1.教材：確保每位學生都有本節(jié)課所需的教材或學習資料，包括《新世紀英語》三年級上冊。

2.輔助材料：準備與教學內容相關的圖片、圖表、視頻等多媒體資源，如筷子的圖片、使用筷子的動畫或視頻片段。

3.教學工具：準備一些筷子實物或模型，供學生觀察和操作使用。

4.教室布置：布置教室環(huán)境，設置分組討論區(qū)，準備白板或黑板，以便展示教學內容和進行互動。教學過程設計一、導入環(huán)節(jié)（用時5分鐘）

1.播放一段關于中國美食的短視頻，引導學生關注視頻中的筷子使用場景。

2.提問：“同學們，你們知道筷子是做什么用的嗎？在哪個國家最常用筷子？”

3.學生自由發(fā)言，教師總結并引出本節(jié)課主題：“筷子”。

二、講授新課（用時15分鐘）

1.教師展示筷子圖片，講解筷子的基本構造和名稱。

2.引導學生學習與筷子相關的詞匯，如“chopsticks”（筷子）、“fork”（叉子）、“knife”（刀）等。

3.通過圖片和動作示范，教授學生筷子的正確使用方法。

4.教師引導學生學習句型：“Howdoyouusechopsticks?”（你怎樣使用筷子？）

5.學生分組練習，教師巡視指導。

三、鞏固練習（用時10分鐘）

1.學生分組進行筷子使用比賽，比一比誰夾得又快又好。

2.教師提問：“在比賽中，你們覺得使用筷子難嗎？為什么？”

3.學生討論，分享使用筷子的心得和技巧。

四、課堂提問（用時5分鐘）

1.教師提問：“筷子在中國的飲食文化中有什么特殊意義？”

2.學生回答，教師點評并總結。

五、師生互動環(huán)節(jié)（用時10分鐘）

1.教師提問：“你們知道筷子是哪個朝代發(fā)明的嗎？”

2.學生自由發(fā)言，教師總結并講解筷子的歷史淵源。

3.教師提問：“除了中國，還有哪些國家使用筷子？”

4.學生回答，教師總結并介紹不同國家筷子的特點。

六、解決問題（用時5分鐘）

1.教師提問：“為什么筷子在中國飲食文化中如此重要？”

2.學生討論，教師總結并強調筷子在中國飲食文化中的地位。

七、核心素養(yǎng)能力的拓展要求（用時5分鐘）

1.教師提問：“如果你們去其他國家旅游，你們會怎樣使用筷子？”

2.學生討論，教師總結并強調跨文化交流的重要性。

八、總結與作業(yè)布置（用時5分鐘）

1.教師總結本節(jié)課所學內容，強調筷子在中國飲食文化中的地位。

2.布置作業(yè)：回家后，和父母一起用筷子吃飯，并觀察筷子的使用方法和技巧。

教學過程流程環(huán)節(jié)符合實際學情，緊扣實際教學過程中需要凸顯的重難點，如筷子使用方法和飲食文化。教學雙邊互動，教師引導學生積極參與，解決問題，拓展核心素養(yǎng)能力。拓展與延伸1.提供與本節(jié)課內容相關的拓展閱讀材料：

-《中國飲食文化》：介紹中國飲食文化的起源、發(fā)展和特點，特別是筷子在飲食文化中的地位和作用。

-《筷子的故事》：通過有趣的故事形式，講述筷子的歷史演變和傳說。

-《筷子使用技巧》：介紹不同筷子的使用方法和注意事項，以及筷子在不同菜肴中的應用。

2.鼓勵學生進行課后自主學習和探究：

-學生可以收集關于筷子使用的圖片和視頻，了解不同國家和地區(qū)的筷子文化。

-鼓勵學生調查自己家庭或社區(qū)中使用筷子的習慣，了解筷子在日常生活中的作用。

-學生可以嘗試制作筷子相關的手工藝品，如用筷子制作的裝飾品或實用工具。

-組織學生進行筷子知識競賽，通過問答形式鞏固課堂所學知識。

3.課后實踐活動：

-學生可以嘗試制作一份關于筷子文化的手抄報，展示自己對筷子的了解和認識。

-邀請家長參與，一起進行家庭筷子文化分享會，讓家長分享他們使用筷子的故事和經驗。

-組織學生參觀當?shù)氐牟惋嬑幕┪镳^或食品加工廠，了解筷子制作工藝和飲食文化的歷史。

4.知識點拓展：

-筷子的起源與發(fā)展：從古代的骨筷、竹筷到現(xiàn)代的金屬筷、塑料筷，探討筷子材質和形狀的變化。

-筷子的禮儀：介紹使用筷子時的禮儀規(guī)范，如不要用筷子直接插在飯中、不要用筷子敲擊碗盤等。

-筷子的健康知識：講解筷子使用的衛(wèi)生習慣，如定期清洗、避免使用破損的筷子等。作業(yè)布置與反饋作業(yè)布置：

1.完成課后練習題：學生需完成《新世紀英語》三年級上冊Unit9的課后練習題，包括詞匯填空、句子改寫和閱讀理解等，以鞏固課堂所學。

2.制作筷子小報：學生以“筷子”為主題，制作一份小報，內容包括筷子的歷史、使用方法、文化意義等，鼓勵學生發(fā)揮創(chuàng)意，提高動手能力。

3.家長協(xié)助作業(yè)：家長協(xié)助學生用筷子完成一次家庭晚餐，觀察并記錄筷子在用餐過程中的作用，家長在作業(yè)紙上簽字確認。

作業(yè)反饋：

1.課后練習題：教師需在第二天課堂上檢查學生的課后練習題，對學生的答案進行批改，對于錯誤或疑惑的地方進行講解和指導。

2.筷子小報：教師將學生的小報收集起來，進行展示和評價。評價內容包括內容的完整性、創(chuàng)意性、書寫規(guī)范等，對表現(xiàn)優(yōu)秀的學生給予表揚，對存在問題的學生給予個別輔導。

3.家庭用餐觀察記錄：教師將收集到的家庭用餐觀察記錄進行查閱，對學生的觀察結果進行反饋。對于觀察細致、記錄準確的學生給予肯定，對于觀察不夠全面或記錄不清晰的學生，教師可以在課堂上進行補充講解，幫助學生提高觀察力和記錄能力。

反饋建議：

1.對于課后練習題，教師應注重學生的答題思路，對于基礎知識的掌握情況進行重點反饋，幫助學生查漏補缺。

2.在評價筷子小報時，教師應鼓勵學生的創(chuàng)意表達，同時強調內容的準確性，確保學生能夠全面了解筷子文化。

3.對于家庭用餐觀察記錄，教師應關注學生的觀察力和記錄能力，通過課堂討論和個別輔導，幫助學生提高這兩方面的能力。板書設計①本文重點知識點：

-chopsticks（筷子）

-fork（叉子）

-knife（刀）

-使用筷子的正確方法

-筷子在中國飲食文化中的重要性

②本文重點詞：

-chopsticks

-fork

-knife

-hold（握）

-pickup（夾起）

-eat（吃）

③本文重點句：

-Howdoyouusechopsticks?

-Iusechopstickstopickuprice.

-ChopsticksareveryimportantinChineseculture.典型例題講解1.例題：

-Whatarethese?

-Theyarechopsticks.

-解答：學生通過觀察圖片，識別出筷子并回答問題。

2.例題：

-Howdoyouusechopsticks?

-Youholdthemwithyourrighthandandpickupfoodwiththem.

-解答：學生通過模仿或描述，說明如何正確使用筷子。

3.例題：

-Whatdoyoueatwithchopsticks?

-Ieatricewithchopsticks.

-解答：學生根據所學知識，回答筷子通常用來吃什么。

4.例題：

-Canyoutellmeastoryaboutchopsticks?

-Onceuponatime,chopsticksweremadeofbamboo.

-解答：學生根據對筷子歷史的了解，進行簡單的敘述。

5.例題：

-WhyarechopsticksimportantinChineseculture?

-Chopsticksareimportantbecausetheyarepartofourtraditionaleatinghabitsandsymbolizeharmonyandbalance.

-解答：學生解釋筷子在中國文化中的意義和重要性。

補充說明：

1.對于第一題，教師可以展示不同類型的餐具，引導學生識別并說出它們的名稱，如fork和knife，同時強調chopsticks是筷子。

2.在講解第二題時，教師可以示范如何正確握筷子，并讓學生嘗試模仿。同時，可以討論不同人的握筷習慣，如左手握筷或右手握筷。

3.第三題旨在檢驗學生對筷子用途的理解。教師可以展示不同食物，如米飯、面條、豆腐等，讓學生用筷子夾起食物。

4.第四題是關于筷子歷史的簡單敘述。教師可以提供一些關鍵信息，如竹筷的起源，讓學生根據這些信息進行擴展。

5.第五題是關于筷子文化意義的討論題。教師可以引導學生思考筷子在飲食禮儀、家庭關系和社會文化中的作用。反思改進措施反思改進措施（一）教學特色創(chuàng)新

1.互動式教學：在課堂上，我嘗試采用更多互動式教學方法，如小組討論、角色扮演等，以提高學生的參與度和積極性。例如，在講解筷子文化時，我讓學生分組討論筷子在不同地區(qū)的歷史和文化意義，這樣不僅增加了課堂的趣味性，也提高了學生的思辨能力。

2.多媒體輔助教學：我利用多媒體資源，如圖片、視頻等，來豐富教學內容，幫助學生更好地理解和記憶。比如，通過展示筷子制作的過程和不同類型的筷子，學生可以直觀地了解筷子的多樣性和文化背景。

反思改進措施（二）存在主要問題

1.學生基礎參差不齊：在教學過程中，我發(fā)現(xiàn)學生的英語基礎存在較大差異，這導致課堂上的互動和練習難以滿足所有學生的需求。有的學生可能跟不上教學進度，而有的學生則可能感到內容過于簡單。

2.課堂時間分配不均：在講授新知識時，我可能過于注重細節(jié)，導致課堂時間分配不均，一些練習環(huán)節(jié)時間不足，影響了學生的實際操作能力培養(yǎng)。

3.評價方式單一：目前的評價方式主要集中在書面作業(yè)和課堂表現(xiàn)上，缺乏對學生口語能力和實際操作能力的綜合評價。

反思改進措施（三）