魯教版（五四學制）（2024）小學美術一年級上冊《蝸牛的堅持》教學設計模塊具體內容一、核心素養(yǎng)目標1.圖像識讀：能識別教材中蝸牛的形態(tài)特征（殼、身體、觸角）、色彩搭配及動態(tài)表現(xiàn)，讀懂教材中蝸牛主題藝術作品的創(chuàng)作思路；2.美術表現(xiàn)：運用繪畫、手工材料（彩筆、黏土、卡紙等）表現(xiàn)蝸牛的形象與爬行場景，掌握“畫螺旋殼”“捏立體身體”等基礎造型技巧；3.審美判斷：感受蝸牛形態(tài)的線條美、色彩的和諧美，能說出教材中優(yōu)秀學生作品的優(yōu)點（如動態(tài)生動、場景豐富）；4.創(chuàng)意實踐：結合“堅持”主題，發(fā)揮想象設計蝸牛“爬山坡”“過石頭”等創(chuàng)意場景，通過獨立或小組合作完成作品；5.文化理解：了解蝸牛在傳統(tǒng)文化中“堅持不懈”的象征意義，聯(lián)系自身成長經歷體會“堅持”的價值，增強情感共鳴。二、教學重難點1.教學重點：掌握教材中蝸牛的基本形態(tài)結構（螺旋形殼、柔軟身體、兩對觸角），能用繪畫或手工準確表現(xiàn)蝸牛形象，并添加簡單爬行場景；2.教學難點：引導學生將“堅持”的精神內涵融入作品創(chuàng)作（如通過蝸牛爬高、負重等動態(tài)體現(xiàn)），熟練掌握手工制作中“螺旋殼塑形”“身體與殼銜接”的技巧，避免作品形態(tài)松散。三、教學過程（一）情境導入：聯(lián)系生活，銜接教材1.教材素材運用：播放教材配套的“蝸牛爬行”短視頻（教材P22掃碼資源），展示教材P21“蝸牛的世界”主題圖片——雨后草地里，幾只蝸牛正沿著葉子、石頭緩慢爬行，有的爬向高處，有的背著同伴。2.師生互動：師：“小朋友們，視頻和教材圖片里的小動物是誰呀？你們在生活中見過它嗎？”生1：“是蝸牛！我在公園的葉子上見過，爬得特別慢！”生2：“我見過蝸牛背著殼，下雨后最多！”師：“再仔細看教材圖片，這些蝸牛在做什么？它們爬得慢，卻一直在往前爬，這說明它們有什么品質呀？”生：“在爬葉子、爬石頭！它們不放棄，一直在爬！”師：“對啦！蝸牛雖然爬得慢，但堅持朝著目標前進，這就是‘堅持’的精神。今天我們就來學習《蝸牛的堅持》，一起用畫筆和雙手表現(xiàn)勤勞又堅持的蝸牛吧！”3.引出課題：板書課題《蝸牛的堅持》，同步在黑板貼出教材中蝸牛的簡筆畫輪廓，激發(fā)創(chuàng)作期待。4.設計意圖：以教材動態(tài)素材和場景圖為切入點，結合一年級學生的生活經驗，通過提問引導學生感知“堅持”主題，自然銜接單元“成長足跡”的核心思想，為后續(xù)學習鋪墊情感基礎。（二）新授講解：解讀教材，突破重點1.觀察蝸牛的形態(tài)結構（教材P22實物圖+結構分解圖）（1）教材解讀：展示教材中蝸牛的特寫實物圖，搭配“形態(tài)分解圖”（標注“螺旋形殼”“頭”“腹足”“兩對觸角”“眼睛”），講解：“蝸牛的身體分為兩部分——硬硬的殼和軟軟的身體，殼像小房子能保護它，身體下面的腹足能幫助它爬行，頭頂的長觸角上還有小眼睛哦！”（2）師生互動：師：“請小朋友們摸一摸桌上的蝸牛模型（仿教材實物制作），再對照教材分解圖，說說蝸牛的殼是什么形狀的？身體是什么顏色的？”生1：“殼是螺旋形的，像轉著圈的樓梯！”生2：“身體是棕色的，有的是淺灰色！”師：“如果用筆畫殼，要從哪里開始畫呢？教材分解圖里有小提示，誰發(fā)現(xiàn)了？”生：“從中心開始，一圈一圈往外畫！”（3）教師示范：結合教材分解圖，在黑板分步示范畫蝸?！儆脠A規(guī)輔助畫螺旋殼（從中心向外畫3-4圈）；②在殼下方畫橢圓形身體；③添畫兩對觸角（長觸角帶小圓點眼睛，短觸角在下方）；④用曲線表現(xiàn)腹足爬行的痕跡。（4）設計意圖：依托教材具象化的實物圖和分解圖，通過“摸模型+看教材+聽講解”的多感官體驗，幫助一年級學生清晰認知蝸牛形態(tài)，教師示范緊扣教材步驟，降低造型難度，突破教學重點。2.分析蝸牛的動態(tài)與場景（教材P23場景創(chuàng)作圖）（1）教材解讀：聚焦教材中“蝸牛的堅持”主題創(chuàng)作圖——3只蝸牛正爬向山頂，一只背著小石子，一只沿著樹枝爬，一只在同伴幫助下過水坑，背景有太陽、云朵、小草，用橙色、綠色營造溫暖氛圍，通過“傾斜的身體”“彎曲的觸角”表現(xiàn)爬行的努力。（2）師生互動：師：“教材里的蝸牛在做什么？它們爬得容易嗎？從哪里能看出來？”生1：“在爬山頂！身體是斜著的，好像很用力！”生2：“有只蝸牛還背著石頭，肯定很累，但沒放棄！”師：“如果是你，想讓蝸牛爬去哪里？遇到什么困難也不放棄呢？”（引導學生說“爬樹”“爬高墻”“過小溪”等）生：“我想讓蝸牛爬去摘樹上的果子，就算掉下來也繼續(xù)爬！”（3）補充拓展：結合教材“文化小貼士”，介紹“蝸牛在故事里常是‘堅持的小英雄’，比如《蝸牛搬家》中，它慢慢爬最終找到新家”，強化“堅持”主題與創(chuàng)作的關聯(lián)。（4）設計意圖：通過教材場景圖的細節(jié)分析，引導學生理解“動態(tài)體現(xiàn)精神”的創(chuàng)作方法，結合故事拓展深化主題認知，為后續(xù)創(chuàng)意創(chuàng)作積累場景素材。3.賞析教材作品，啟發(fā)創(chuàng)意（教材P24-25學生作品頁）（1）教材案例分析：-繪畫作品《爬山的蝸?！罚阂龑в^察教材中學生作品——用藍色畫天空、綠色畫山坡，蝸牛殼用黃橙漸變色，身體涂淺棕色，觸角向上翹，腹足線條彎曲，旁邊畫小草鼓勵它，配文“加油，快到山頂啦！”，通過“傾斜的山坡”“向上的觸角”體現(xiàn)堅持。-手工作品《團結的蝸?！罚悍治鼋滩闹叙ね磷髌贰冒咨ね链曷菪龤ぃㄖ虚g空心方便銜接身體），粉色黏土捏橢圓形身體，黑色黏土做眼睛，用牙簽固定殼與身體，3只蝸牛連在一起爬，用綠色卡紙剪桑葉做背景，通過“群體協(xié)作”表現(xiàn)堅持。（2）師生互動：師：“這幅繪畫里，小朋友用了什么顏色畫蝸牛殼？它怎么體現(xiàn)蝸牛在堅持？”生：“用了黃色和橙色！蝸牛在爬山坡，身體斜著，肯定在堅持！”師：“手工蝸牛的殼是用什么材料做的？怎么讓殼和身體不分開呀？”生：“用黏土！好像用牙簽連起來的，這樣就不掉了！”師：“如果你們創(chuàng)作，想給蝸牛設計什么困難場景？怎么讓別人看出它在堅持？”生1：“我想讓蝸牛爬高墻，就算下雨也不下來！”生2：“我想做蝸牛背小螞蟻過河，雖然慢但會堅持到對岸！”（3）設計意圖：通過教材優(yōu)秀作品的賞析，讓學生直觀感受“主題與創(chuàng)作結合”的方法，打開創(chuàng)意思路，同時學習手工制作的關鍵技巧（如固定方法），為實踐環(huán)節(jié)做好準備。（三）實踐創(chuàng)作：分層任務，落實素養(yǎng)1.任務布置：結合教材“創(chuàng)作要求”（P25），設置兩類分層任務，學生自主選擇：-基礎任務（繪畫）：《我的小蝸?！贰嫵鑫伵５耐暾螒B(tài)（螺旋殼、身體、觸角），添加1-2個簡單場景元素（如葉子、石頭），用色彩表現(xiàn)蝸牛的“堅持”（如殼涂亮色代表勇氣）；-提升任務（手工）：《堅持的蝸?！贰灭ね林谱髁Ⅲw蝸牛，設計“爬高”“負重”等動態(tài)，搭配卡紙背景（如山坡、小溪），可2人小組合作完成場景搭建。2.材料準備：教師提供彩筆、畫紙、超輕黏土（紅、黃、綠、棕等基礎色）、卡紙、剪刀（圓頭安全款）、固體膠、牙簽等，提前在每組桌上擺放教材P25“創(chuàng)作步驟示意圖”（繪畫3步：畫殼→畫身體→加場景；手工4步：捏殼→做身體→固定→搭背景）。3.教師指導與師生互動：-繪畫組指導：師（巡視到某生桌前）：“你畫的蝸牛殼是從中心開始畫的嗎？參考教材示意圖，再補一圈會更像螺旋哦！”生（疑惑）：“老師，我想讓蝸牛爬樹，怎么畫樹呀？”師：“可以像教材作品里那樣，畫直直的樹干，讓蝸牛的腹足貼著樹干，觸角向上指，這樣就像在爬樹啦！”-手工組指導：師（看到學生捏的殼松散）：“搓黏土時要用力捏緊，從中心向外慢慢轉著搓，就像教材示意圖里那樣，這樣殼才不會散。試試用牙簽把殼和身體連起來，輕輕插進去就好啦！”生（小組合作）：“我們想做蝸牛過小溪，需要什么材料？”師：“可以用藍色卡紙剪小溪，白色黏土做小水花，再用綠色卡紙剪小船，讓蝸牛坐在船上，這樣既體現(xiàn)困難，又能看出堅持哦！”4.設計意圖：分層任務適配一年級學生不同能力水平，避免“一刀切”；教材示意圖輔助降低操作難度，教師即時指導解決個性化問題，小組合作培養(yǎng)協(xié)作能力，全面落實美術表現(xiàn)與創(chuàng)意實踐素養(yǎng)。（四）展示評價：多元互動，深化主題1.作品展示：搭建“蝸牛的堅持”主題展示區(qū)，分為“繪畫展區(qū)”和“手工展區(qū)”，引導學生將作品擺放在對應區(qū)域，參照教材P26“作品評價表”（含“形態(tài)準確”“主題突出”“創(chuàng)意豐富”三項指標），在作品旁貼便利貼寫下自己的創(chuàng)作思路（如“我的蝸牛在爬高山，它不會放棄”）。2.多元評價：（1）自我評價：邀請3-4名學生上臺介紹作品，結合教材評價指標說：“我畫的蝸牛在爬石頭，殼用了我喜歡的粉色，我覺得它的觸角畫得很像，因為我參考了教材的分解圖！”（2）相互評價：師：“請小朋友們走到展區(qū)，看看別人的作品，參考教材里的優(yōu)秀作品，說說你最喜歡哪件？為什么覺得它體現(xiàn)了‘堅持’？”生1：“我喜歡那只黏土蝸牛，它背著小石子爬山坡，身體斜著，好像很用力，特別堅持！”生2：“我喜歡繪畫區(qū)的蝸牛，它在爬樹，旁邊還有小草加油，顏色很漂亮，和教材里的作品一樣好看！”（3）教師評價：結合核心素養(yǎng)綜合點評，如“小明的繪畫準確畫出了蝸牛的螺旋殼（圖像識讀好），用綠色畫山坡、黃色畫太陽，色彩很和諧（審美判斷好）；小紅小組的手工蝸牛，用牙簽固定殼和身體，技巧很熟練（美術表現(xiàn)好），還設計了‘過小溪’的場景，創(chuàng)意特別棒（創(chuàng)意實踐好），都很好地體現(xiàn)了‘堅持’的主題！”3.設計意圖：通過“自評+互評+師評”的多元模式，結合教材評價指標，讓學生學會欣賞他人、反思自己，同時鞏固教材知識，深化對“堅持”主題的理解，提升審美判斷能力。四、課堂小結1.知識回顧：師生共同梳理本課核心內容——結合教材素材回顧蝸牛的形態(tài)（螺旋殼、身體、觸角）、繪畫步驟（畫殼→畫身體→加場景）、手工技巧（捏緊黏土、牙簽固定），齊聲說：“蝸牛殼，螺旋形；身體軟，有觸角；爬得慢，不放棄！”2.素養(yǎng)升華：師：“今天我們用畫筆和黏土做了堅持的蝸牛，你們覺得蝸牛的堅持和我們的成長有什么關系呀？比如你們學走路、學畫畫時，有沒有像蝸牛一樣不放棄？”生1：“我學系鞋帶時總系不好，像蝸牛一樣慢慢練，現(xiàn)在會了！”生2：“我畫畫時總畫不好蝸牛殼，后來參考教材慢慢畫