2025-2026學年濟南版（2024）初中生物八年級上冊《人體運動離不開神經(jīng)系統(tǒng)的支配》教學設(shè)計學情分析已有知識基礎(chǔ)：學生已學過第六單元第一章前幾節(jié)內(nèi)容，掌握神經(jīng)系統(tǒng)的組成（腦、脊髓、神經(jīng)）、神經(jīng)元的結(jié)構(gòu)與功能、反射與反射弧的基本概念，了解運動系統(tǒng)由骨、關(guān)節(jié)、肌肉組成，具備“系統(tǒng)分工協(xié)作”的初步認知，為理解“神經(jīng)支配運動”奠定基礎(chǔ)。認知特點：八年級學生抽象思維能力逐步發(fā)展，但對“神經(jīng)信號如何傳遞并調(diào)控肌肉收縮”等微觀過程仍難理解；擅長通過直觀觀察、動手操作獲取知識，對“運動損傷”“運動員協(xié)調(diào)動作”等生活案例興趣濃厚，需借助具象化教具與互動活動突破難點。潛在困難：易混淆“大腦皮層運動中樞的分級調(diào)節(jié)”與“脊髓的低級反射調(diào)控”；難以理解“復雜運動（如跑步）中多系統(tǒng)（神經(jīng)、運動、循環(huán)）的協(xié)同”，需通過分層拆解與情境模擬幫助梳理邏輯。核心素養(yǎng)教學目標1.生命觀念：理解神經(jīng)系統(tǒng)（大腦皮層運動中樞、小腦、脊髓、神經(jīng)）通過傳遞神經(jīng)信號支配運動系統(tǒng)（骨、關(guān)節(jié)、肌肉），明確“神經(jīng)-運動系統(tǒng)協(xié)同”是運動實現(xiàn)的基礎(chǔ)；認識反射弧在簡單運動（如膝跳反射）中的作用，深化“人體是統(tǒng)一整體”的系統(tǒng)觀。2.科學思維：通過分析“縮手反射”“跑步動作”的神經(jīng)調(diào)控過程，培養(yǎng)邏輯推理能力；能對比簡單運動（如膝跳反射）與復雜運動（如打籃球）的神經(jīng)調(diào)控差異，提升抽象分析與歸納能力。3.探究實踐：通過觀察神經(jīng)-運動系統(tǒng)模型、模擬反射弧傳遞實驗、分析運動損傷案例，掌握神經(jīng)支配運動的關(guān)鍵環(huán)節(jié)；通過分組設(shè)計“單手系鞋帶”的神經(jīng)調(diào)控流程圖，提升動手操作與合作探究能力。4.態(tài)度責任：了解運動損傷（如韌帶拉傷、神經(jīng)損傷）的成因與預防措施，養(yǎng)成“熱身運動、規(guī)范動作”的運動習慣；認識神經(jīng)系統(tǒng)對運動的重要性，能向家人普及“運動安全與神經(jīng)保護”知識，樹立健康運動的責任意識。教學重難點1.教學重點：神經(jīng)系統(tǒng)支配運動的基本路徑：大腦皮層運動中樞→脊髓→傳出神經(jīng)→骨骼肌（收縮/舒張）→產(chǎn)生運動。反射弧在簡單運動中的作用：以膝跳反射為例，明確感受器→傳入神經(jīng)→神經(jīng)中樞（脊髓）→傳出神經(jīng)→效應(yīng)器（肌肉）的完整傳導過程。小腦對運動的協(xié)調(diào)作用：小腦維持身體平衡、協(xié)調(diào)肌肉運動，避免動作紊亂。2.教學難點：大腦皮層運動中樞的分級調(diào)節(jié)：大腦皮層不同區(qū)域控制不同部位運動（如手指運動中樞區(qū)域大于軀干），高級中樞調(diào)控低級中樞（脊髓）。神經(jīng)信號傳遞與肌肉收縮的關(guān)聯(lián)：神經(jīng)末梢釋放神經(jīng)遞質(zhì)，刺激骨骼肌收縮，進而牽引骨繞關(guān)節(jié)運動的微觀過程。復雜運動的多系統(tǒng)協(xié)同：運動時神經(jīng)、運動、循環(huán)、呼吸等系統(tǒng)的配合（如跑步時神經(jīng)調(diào)控肌肉節(jié)奏，循環(huán)系統(tǒng)供能）。教學準備教具：神經(jīng)-運動系統(tǒng)結(jié)合模型（含大腦、脊髓、傳出神經(jīng)、骨骼肌、骨與關(guān)節(jié)）、反射弧結(jié)構(gòu)模型（標注五部分組成）、模擬神經(jīng)信號傳遞卡片（“神經(jīng)信號”“肌肉收縮”“骨運動”等字樣）、膝跳反射實驗墊、骨骼肌收縮示意圖卡片。多媒體：運動員跑步/打籃球的慢動作視頻、神經(jīng)支配肌肉收縮的動態(tài)動畫（微觀層面）、大腦皮層運動中樞分布圖（教材高清圖）、脊髓損傷導致癱瘓的案例視頻、教材中“反射弧與膝跳反射示意圖”“神經(jīng)調(diào)控運動路徑圖”。素材：課前預習任務(wù)單（含神經(jīng)系統(tǒng)組成填空、反射弧結(jié)構(gòu)連線題）、實驗記錄表（膝跳反射實驗）、運動損傷案例分析表、“運動安全小貼士”模板、神經(jīng)-運動系統(tǒng)協(xié)同工作流程圖（空白版）。分組：4人一組，每組配備模型組件、實驗卡片、討論記錄表、繪圖工具，確保小組探究活動有序開展。教學過程（一）導入新課：情境激趣，引出主題教師活動：播放籃球運動員精準投籃的慢動作視頻，聚焦“抬手、屈膝、發(fā)力、投球”的連貫動作，提問：“運動員完成這套動作時，手腳肌肉如何精準配合？為什么不會出現(xiàn)手快腳慢的混亂？如果大腦突然‘走神’，動作會怎樣？”展示教材“運動與神經(jīng)調(diào)節(jié)”的導入板塊，引導學生關(guān)注“神經(jīng)系統(tǒng)對運動的支配作用”。學生活動：觀察視頻后自由發(fā)言，結(jié)合生活經(jīng)驗提出“大腦在控制動作”“可能有信號傳遞給肌肉”“走神時會投偏”等猜想，部分學生能聯(lián)系前序知識說出“反射弧可能參與”，引發(fā)對“神經(jīng)如何支配運動”的探究興趣。設(shè)計意圖：以學生感興趣的運動場景為切入點，契合教材“從生活運動現(xiàn)象引入”的編寫思路，直觀呈現(xiàn)運動的協(xié)調(diào)性，激發(fā)學生探究神經(jīng)調(diào)控機制的欲望，自然引出本節(jié)課主題。（二）新課講授：分層拆解，探究新知模塊1：神經(jīng)系統(tǒng)支配運動的基礎(chǔ)——結(jié)構(gòu)與路徑教材內(nèi)容講解：結(jié)合教材“神經(jīng)調(diào)控運動路徑圖”，明確神經(jīng)系統(tǒng)支配運動的核心結(jié)構(gòu)：①大腦皮層運動中樞（最高級調(diào)控中心，控制復雜運動，如寫字、投籃）；②小腦（協(xié)調(diào)肌肉運動，維持平衡，如走路不搖晃）；③脊髓（傳導神經(jīng)信號，調(diào)控簡單反射運動，如膝跳反射）；④傳出神經(jīng)（傳遞大腦/脊髓的信號到骨骼?。虎莨趋兰。ń邮招盘柡笫湛s/舒張，牽引骨繞關(guān)節(jié)運動）。基本路徑：大腦皮層運動中樞→脊髓→傳出神經(jīng)→骨骼肌→骨繞關(guān)節(jié)運動。師生互動：教師展示神經(jīng)-運動系統(tǒng)模型，指認各結(jié)構(gòu)并提問：“用手摸自己的頭頂（大腦位置）和后腰（脊髓位置），思考：如果傳出神經(jīng)受損，大腦的信號能傳到肌肉嗎？會導致什么后果？”學生觸摸后回答“不能傳到肌肉，可能無法運動”，教師補充：“教材中提到‘傳出神經(jīng)受損會導致相應(yīng)部位癱瘓’，比如坐骨神經(jīng)受損會影響腿部運動，這體現(xiàn)了‘結(jié)構(gòu)完整是功能實現(xiàn)的基礎(chǔ)’?！苯處煶鍪尽按竽X皮層運動中樞分布圖”（教材圖），引導觀察：“圖中手指對應(yīng)的中樞區(qū)域比軀干大，結(jié)合生活經(jīng)驗，思考為什么會這樣？”小組討論后代表發(fā)言，教師總結(jié)：“手指運動更精細（如打字、系鞋帶），需要大腦更復雜的調(diào)控，因此對應(yīng)的中樞區(qū)域更大，體現(xiàn)‘功能越復雜，調(diào)控區(qū)域越廣’的特點。”3.實物體驗：讓學生完成“單手抓筆寫字”的動作，同時觸摸手臂肌肉，提問：“寫字時手臂肌肉有什么變化？這一過程中，神經(jīng)信號的傳遞路徑是怎樣的？”學生回答“肌肉變硬（收縮）”后，教師結(jié)合教材路徑圖梳理：“大腦寫字中樞→脊髓→手臂傳出神經(jīng)→手臂肌肉收縮→手指抓筆寫字?！?.設(shè)計意圖：通過模型觀察、自身體驗、圖表分析，落實教材“神經(jīng)調(diào)控運動的結(jié)構(gòu)與路徑”核心內(nèi)容，幫助學生建立“結(jié)構(gòu)→功能→路徑”的認知鏈條，突破“分級調(diào)控”的初步理解難點。模塊2：簡單運動的神經(jīng)調(diào)控——反射弧的作用教材內(nèi)容講解：結(jié)合教材“反射弧與膝跳反射示意圖”，明確簡單運動（如膝跳反射、縮手反射）依賴反射弧完成，反射弧由五部分組成：①感受器（感受刺激，如膝蓋處的韌帶感受器）；②傳入神經(jīng)（傳遞刺激信號到神經(jīng)中樞）；③神經(jīng)中樞（脊髓，處理信號并發(fā)出指令）；④傳出神經(jīng)（傳遞指令到效應(yīng)器）；⑤效應(yīng)器（骨骼肌，接收指令后收縮，產(chǎn)生運動，如小腿抬起）。膝跳反射的神經(jīng)中樞在脊髓，屬于低級反射，受大腦皮層高級中樞調(diào)控（可有意識控制不跳）。師生互動：教師演示膝跳反射實驗（按教材操作方法：學生坐姿，腿自然下垂，教師用手掌邊緣輕敲膝蓋下方韌帶），提問：“小腿為什么會突然抬起？這個過程中，刺激信號從哪里開始，最終傳到哪里？”學生觀察后回答“刺激膝蓋，信號傳到腿上肌肉”，教師結(jié)合反射弧模型拆解：“刺激先被膝蓋處的感受器接收（步驟1），通過傳入神經(jīng)傳到脊髓（步驟2），脊髓作為中樞發(fā)出指令（步驟3），再通過傳出神經(jīng)傳到小腿肌肉（步驟4），肌肉收縮使小腿抬起（步驟5），這就是教材中完整的反射弧工作過程?！苯M織學生分組做膝跳反射實驗，要求記錄“是否出現(xiàn)反射”“能否有意識控制不反射”，實驗后提問：“為什么能有意識控制不跳？這說明脊髓的低級中樞與大腦的高級中樞是什么關(guān)系？”學生討論后回答“大腦能控制脊髓”，教師補充：“這體現(xiàn)了大腦皮層高級中樞對脊髓低級中樞的調(diào)控作用，教材中也強調(diào)‘低級反射受高級中樞調(diào)控，使運動更靈活’。”3.案例分析：呈現(xiàn)“脊髓損傷患者無法完成膝跳反射”的案例，提問：“患者脊髓受損后，膝跳反射消失，結(jié)合反射弧結(jié)構(gòu)，推測可能是反射弧的哪個部分出了問題？為什么同時會出現(xiàn)下肢癱瘓？”學生回答“神經(jīng)中樞（脊髓）受損，無法傳遞信號，導致反射消失和運動不能”，教師強調(diào)“脊髓既是神經(jīng)中樞，也是信號傳導通道，損傷會影響簡單反射和復雜運動”。4.設(shè)計意圖：通過實驗操作、模型拆解、案例分析，將教材中抽象的反射弧概念轉(zhuǎn)化為直觀體驗，幫助學生理解“簡單運動依賴反射弧”，同時銜接“高級中樞調(diào)控低級中樞”的知識，深化系統(tǒng)協(xié)同觀念。模塊3：復雜運動的神經(jīng)調(diào)控——多系統(tǒng)協(xié)同教材內(nèi)容講解：結(jié)合教材“復雜運動的多系統(tǒng)協(xié)同示意圖”，明確復雜運動（如跑步、打籃球）需神經(jīng)系統(tǒng)、運動系統(tǒng)、循環(huán)系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)協(xié)同：①神經(jīng)系統(tǒng)：大腦皮層運動中樞調(diào)控肌肉收縮節(jié)奏（如跑步時手腳交替頻率），小腦協(xié)調(diào)平衡（避免摔倒），腦干調(diào)控呼吸和心跳；②運動系統(tǒng)：骨骼肌收縮牽引骨運動，關(guān)節(jié)靈活轉(zhuǎn)動；③循環(huán)系統(tǒng)：輸送氧氣和營養(yǎng)到肌肉，帶走廢物；④呼吸系統(tǒng)：提供充足氧氣。以跑步為例，神經(jīng)信號使腿部肌肉交替收縮，同時心跳加快、呼吸加深，為肌肉供能，確保運動持續(xù)。師生互動：教師播放跑步時的生理變化視頻（展示肌肉收縮、心跳、呼吸的同步變化），提問：“跑步時，除了肌肉運動，身體還有哪些變化？這些變化與神經(jīng)系統(tǒng)有什么關(guān)系？”學生回答“心跳快、呼吸急”，教師結(jié)合教材協(xié)同圖講解：“神經(jīng)系統(tǒng)不僅控制肌肉，還通過腦干調(diào)控心跳和呼吸，讓循環(huán)、呼吸系統(tǒng)配合運動需求，比如神經(jīng)信號使心跳加快，讓更多血液流到肌肉，提供更多能量，這就是教材強調(diào)的‘多系統(tǒng)協(xié)同維持運動’?！苯M織“模擬跑步神經(jīng)調(diào)控”分組活動：每組發(fā)放“大腦信號”“肌肉收縮”“心跳加快”“呼吸加深”卡片，學生分別扮演“大腦”“肌肉”“心臟”“肺”，按教材協(xié)同流程傳遞卡片，模擬信號傳遞與系統(tǒng)配合。教師巡視指導，糾正“忽略神經(jīng)對呼吸心跳的調(diào)控”的錯誤。3.設(shè)計意圖：通過視頻觀察、模擬活動，將教材中“多系統(tǒng)協(xié)同”的抽象概念轉(zhuǎn)化為直觀操作，幫助學生理解復雜運動的整體性，突破“多系統(tǒng)配合”的難點，強化“人體是統(tǒng)一整體”的生命觀念。模塊4：神經(jīng)信號與肌肉收縮的關(guān)聯(lián)——微觀機制教材內(nèi)容講解：結(jié)合教材“神經(jīng)末梢與骨骼肌連接示意圖”，明確神經(jīng)信號傳遞到肌肉的微觀過程：傳出神經(jīng)末梢與骨骼肌接觸形成“神經(jīng)-肌肉接點”，神經(jīng)信號到達末梢時，神經(jīng)末梢釋放“神經(jīng)遞質(zhì)”（化學物質(zhì)），神經(jīng)遞質(zhì)作用于骨骼肌細胞膜，引發(fā)肌肉細胞收縮（肌纖維縮短），進而牽引骨繞關(guān)節(jié)運動。肌肉收縮需要能量（來自細胞呼吸產(chǎn)生的ATP），能量不足會導致運動無力（如疲勞時）。師生互動：教師播放“神經(jīng)遞質(zhì)引發(fā)肌肉收縮”的動態(tài)動畫（微觀層面），暫停在“神經(jīng)遞質(zhì)釋放”環(huán)節(jié)，提問：“神經(jīng)信號是電信號，肌肉收縮是機械運動，電信號如何轉(zhuǎn)化為機械運動？教材中提到的‘神經(jīng)遞質(zhì)’起到了什么作用？”學生觀察后回答“神經(jīng)遞質(zhì)是中間橋梁”，教師補充：“神經(jīng)遞質(zhì)作為化學物質(zhì)，將神經(jīng)的電信號轉(zhuǎn)化為肌肉的收縮信號，這是教材中‘電信號→化學信號→機械運動’的轉(zhuǎn)化過程，也是神經(jīng)能支配肌肉的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。”提問：“運動后肌肉會疲勞，結(jié)合能量需求，分析為什么疲勞時會感覺肌肉無力？”學生回答“能量用完了”，教師結(jié)合教材知識總結(jié)：“肌肉收縮需要ATP供能，運動時ATP消耗快，補充慢，導致能量不足，肌肉收縮無力，因此運動后需要休息補充能量?！?.設(shè)計意圖：通過微觀動畫與問題引導，幫助學生理解教材中“神經(jīng)信號轉(zhuǎn)化為肌肉運動”的抽象機制，銜接能量代謝知識，形成“宏觀運動→微觀機制→能量支撐”的完整認知。（三）實踐操作：深化理解，強化應(yīng)用模塊1：“神經(jīng)-運動調(diào)控流程圖”繪制教師活動：發(fā)放空白流程圖模板（含“大腦”“脊髓”“神經(jīng)”“肌肉”“骨”等結(jié)構(gòu)框），要求小組合作：“選擇一種運動（如系鞋帶、拍球），結(jié)合教材知識，在模板中畫出神經(jīng)調(diào)控該運動的完整路徑，標注每個環(huán)節(jié)的作用（如‘大腦系鞋帶中樞發(fā)出信號’‘傳出神經(jīng)傳遞信號’），并寫出需要協(xié)同的其他系統(tǒng)（如循環(huán)系統(tǒng)）?！睂W生活動：?小組選擇“系鞋帶”運動，討論后繪制：“大腦系鞋帶中樞→脊髓→手部傳出神經(jīng)→手部肌肉收縮→手指牽引鞋帶打結(jié)”，同時標注“循環(huán)系統(tǒng)為手部肌肉供能”。部分小組遺漏“脊髓的傳導作用”，教師巡視時提醒：“教材中提到大腦信號需通過脊髓傳遞到四肢神經(jīng)，不能直接跳過脊髓?！?每組派代表展示流程圖，教師結(jié)合教材路徑圖點評，強調(diào)“路徑完整性”和“系統(tǒng)協(xié)同性”，如“拍球運動還需要小腦協(xié)調(diào)手部力度，避免球掉落”。3.設(shè)計意圖：通過繪圖活動，讓學生將所學知識轉(zhuǎn)化為可視化流程，鞏固神經(jīng)調(diào)控路徑與系統(tǒng)協(xié)同的理解，培養(yǎng)邏輯梳理與合作能力。模塊2：“運動損傷案例診斷”分組活動教師活動：發(fā)放“運動損傷案例分析表”，包含3個案例（案例1：“學生打籃球時手指被戳，無法彎曲，醫(yī)生診斷為‘手指神經(jīng)損傷’”；案例2：“跑步時未熱身，小腿肌肉抽筋，休息后緩解”；案例3：“體操運動員落地不穩(wěn)，脊髓輕微損傷，暫時無法站立”），要求小組結(jié)合教材知識，完成“損傷癥狀→受損結(jié)構(gòu)→影響的神經(jīng)調(diào)控環(huán)節(jié)→預防建議”的分析。學生活動：小組討論分析：案例1“手指神經(jīng)損傷→傳出神經(jīng)受損→信號無法傳到手指肌肉→無法彎曲→預防：打球戴護指”；案例2“肌肉抽筋→神經(jīng)遞質(zhì)異?；蚰芰坎蛔恪∪猱惓Ｊ湛s→預防：運動前熱身”；案例3“脊髓損傷→神經(jīng)中樞和傳導通道受損→無法傳遞信號→預防：落地時注意保護腰部”。每組派代表分享分析結(jié)果，教師結(jié)合教材“運動安全”內(nèi)容點評，補充“肌肉抽筋也與電解質(zhì)失衡有關(guān)，運動后需補充水分和鹽分”。3.設(shè)計意圖：通過案例診斷，讓學生將神經(jīng)調(diào)控知識應(yīng)用于實際運動損傷問題，提升“用生物學知識解讀病理現(xiàn)象”的能力，同時滲透運動安全意識，落實“態(tài)度責任”素養(yǎng)。（四）鞏固提升：知識整合，拓展延伸1.課堂練習：選擇題：下列關(guān)于膝跳反射的敘述，正確的是（）A.神經(jīng)中樞在大腦B.不需要傳入神經(jīng)參與C.效應(yīng)器是小腿肌肉D.不受大腦控制（答案：C，結(jié)合教材反射弧組成與膝跳