2025年國家開放大學《人類發(fā)展與教育心理學》期末考試備考題庫及答案解析所屬院校：________姓名：________考場號：________考生號：________一、選擇題1.人類發(fā)展心理學的研究對象主要是（）A.動物的生長和發(fā)育過程B.人類個體的心理變化及其規(guī)律C.社會經濟制度對個體心理的影響D.教育政策對個體行為的影響答案：B解析：人類發(fā)展心理學是心理學的一個分支，主要研究人類個體從出生到死亡整個生命歷程中心理和行為的發(fā)展變化規(guī)律。選項A是動物心理學的研究范疇；選項C和D涉及社會經濟學和教育學等領域，但不是人類發(fā)展心理學的主要研究對象。2.根據(jù)皮亞杰的認知發(fā)展階段理論，兒童在前運算階段的主要特征是（）A.具有抽象思維能力B.中心化思維和自我中心傾向C.能夠進行邏輯推理D.具有符號運算能力答案：B解析：皮亞杰將兒童認知發(fā)展分為四個階段，前運算階段（約2-7歲）的主要特征包括直覺思維、自我中心傾向、不可逆性和中心化思維等。該階段的兒童還不能很好地理解他人的觀點，思維具有自我中心性。3.個體在青春期經歷的最大生理變化是（）A.心理成熟B.性器官發(fā)育和性成熟C.身高快速增長D.智力水平提高答案：B解析：青春期是人生發(fā)展的重要階段，其中最顯著的生理變化是性成熟，包括性器官的發(fā)育、第二性征的出現(xiàn)等。身高快速增長是青春期的一個明顯特征，但不是最大變化。心理成熟、智力水平提高是心理層面的變化。4.根據(jù)埃里克森的社會心理發(fā)展理論，青少年期的主要發(fā)展任務是（）A.建立自我同一性B.發(fā)展親密關系C.獲得自主感D.培養(yǎng)勤奮感答案：A解析：埃里克森提出社會心理發(fā)展階段理論，認為青少年期（約12-18歲）的主要發(fā)展任務是建立或確認自我同一性，即探索自我身份和價值觀，明確"我是誰"。5.班杜拉的社會學習理論強調（）A.行為主義的學習機制B.認知過程在學習中的作用C.強化在行為塑造中的作用D.經典條件反射的作用答案：B解析：班杜拉的社會學習理論強調觀察學習、模仿和認知過程在人類行為習得中的作用，認為人類行為是通過觀察他人的行為及其后果而習得的，認知因素如注意、記憶和自我效能感等在學習過程中起著重要作用。6.在教育心理學中，"最近發(fā)展區(qū)"的概念是由誰提出的（）A.斯金納B.維果茨基C.皮亞杰D.布魯納答案：B解析：最近發(fā)展區(qū)（ZoneofProximalDevelopment，ZPD）是維果茨基提出的著名概念，指兒童在獨立完成任務時所能達到的水平與在成人指導或與更有能力的同伴合作時所能達到的水平之間的差距。7.學習動機可以分為內部動機和外部動機，以下屬于外部動機的是（）A.對學習內容本身感興趣B.為了獲得好成績而學習C.享受解決問題的過程D.希望獲得老師的表揚答案：D解析：動機根據(jù)引發(fā)原因可以分為內部動機和外部動機。內部動機是指由活動本身引發(fā)的學習動機，如對學習內容感興趣、享受學習過程等；外部動機是指由外部獎懲等因素引發(fā)的學習動機，如獲得好成績、得到表揚、避免懲罰等。選項B和D都是外部動機的表現(xiàn)。8.根據(jù)加德納的多元智力理論，智力包括多種類型，以下哪項不屬于他的智力類型（）A.語言智力B.數(shù)學邏輯智力C.身體運動智力D.社交智力答案：D解析：加德納提出的多元智力理論認為智力包括多種類型，包括語言智力、數(shù)學邏輯智力、空間智力、音樂智力、身體運動智力、人際智力（社交智力）和內省智力等。選項中的A、B、C和人際智力都是加德納提出的主要智力類型。通常在列舉時可能省略內省智力，但社交智力屬于已提出的類型之一。9.在課堂教學中，教師采用小組合作學習的方式主要目的是（）A.提高學生的知識記憶水平B.培養(yǎng)學生的合作能力和社交技能C.加快教學進度D.減少教師的工作量答案：B解析：小組合作學習是一種重要的教學策略，其主要目的在于通過合作互動培養(yǎng)學生的合作能力、溝通能力、問題解決能力和社交技能等。雖然合作學習也可能間接提高知識掌握程度，但其核心價值在于促進學生社會性和認知能力的發(fā)展，而非單純的知識記憶或教學效率提升。10.根據(jù)奧蘇貝爾的有意義學習理論，有意義學習的實質是（）A.機械記憶學習材料B.學習材料之間的聯(lián)系C.符號與學習者認知結構中已有觀念建立實質性聯(lián)系D.快速掌握學習內容答案：C解析：奧蘇貝爾的有意義學習理論認為，有意義學習的實質是指新的學習內容與學習者認知結構中已有的觀念建立實質性的、非任意的聯(lián)系。這種聯(lián)系是基于學習者認知結構中的已有知識、經驗和概念，通過同化或順應過程實現(xiàn)的新知識的學習。機械記憶只是被動接收信息，沒有建立實質性聯(lián)系。11.在人類發(fā)展心理學中，"依戀"概念主要與哪個發(fā)展階段相關聯(lián)（）A.青春期B.嬰幼兒期C.青年期D.老年期答案：B解析：依戀理論是發(fā)展心理學的重要理論之一，主要研究嬰幼兒與主要撫養(yǎng)者之間的情感聯(lián)結。安全的依戀關系對個體的社會情感發(fā)展具有深遠影響，是嬰幼兒期最重要的心理社會任務。青春期、老年期雖然也有社會關系，但依戀概念的核心應用階段是嬰幼兒期。12.根據(jù)柯爾伯格的道德發(fā)展階段理論，遵守法規(guī)和社會秩序階段屬于（）A.前習俗水平B.習俗水平C.依從水平D.后習俗水平答案：B解析：柯爾伯格將道德發(fā)展分為三個水平六個階段。習俗水平包括遵守法規(guī)和社會秩序階段（也稱遵從階段）和追求認可階段，處于習俗水平的個體遵循社會規(guī)范和期望以獲得社會認可或避免懲罰。前習俗水平關注自我利益，后習俗水平基于個人原則做道德判斷。13.個體在成年早期（約18-25歲）面臨的主要發(fā)展任務是（）A.建立親密關系B.獲得職業(yè)成就C.發(fā)展自我同一性D.培養(yǎng)勤奮感答案：A解析：埃里克森的社會心理發(fā)展理論將成年早期的主要發(fā)展任務描述為建立親密關系與避免孤獨。這個階段的個體開始尋求深度的人際關系，包括浪漫關系、友情等。獲得職業(yè)成就是成年中期的主要任務，發(fā)展自我同一性是青少年期的主要任務，培養(yǎng)勤奮感是兒童早期的主要任務。14.在教育心理學中，"認知負荷理論"主要關注（）A.情感因素對學習的影響B(tài).學習動機的激發(fā)C.教學信息呈現(xiàn)方式對學習效果的影響D.學習者的個體差異答案：C解析：認知負荷理論由約翰·Sweller提出，主要關注教學設計如何影響學習者的工作記憶負荷。該理論認為，學習效率取決于認知負荷的平衡，即學習任務本身的內在認知負荷、教學設計引起的相關認知負荷和教學設計引起的無關認知負荷之間的關系。有效的教學應減少無關認知負荷，促進知識的內化。15.元認知是指（）A.對自己認知過程的認知和調控B.學習材料的記憶過程C.運用學習策略的能力D.對他人認知過程的了解答案：A解析：元認知（Metacognition）是指個體對自身認知過程的認知、監(jiān)控和調節(jié)，包括對自己知識的了解、對學習策略的選擇和運用、對學習過程的監(jiān)控和調整等。它是學習能力和自我調節(jié)的核心。學習材料的記憶過程是認知過程的具體體現(xiàn)，運用學習策略是元認知的一部分，但不是元認知的全部，對他人認知過程的了解屬于社會認知范疇。16.根據(jù)斯金納的操作性條件反射理論，負強化是指（）A.增加一個厭惡刺激以減少不良行為B.移除一個厭惡刺激以增加良好行為C.增加一個愉快刺激以增加良好行為D.移除一個愉快刺激以減少不良行為答案：B解析：斯金納的操作性條件反射理論中，負強化是指通過移除一個厭惡刺激來增加一個行為發(fā)生的頻率。例如，老師批評一個學生，學生為了停止被批評就努力學習，停止批評這個厭惡刺激就強化了努力學習的行為。增加厭惡刺激是懲罰，增加愉快刺激是正強化，移除愉快刺激是懲罰。17.在課堂管理中，教師建立清晰的行為規(guī)范主要目的是（）A.維持課堂紀律B.表現(xiàn)教師權威C.限制學生自由D.提高教學效率答案：A解析：課堂行為規(guī)范是師生共同遵守的規(guī)則，其核心目的是為了建立有序、安全、高效的學習環(huán)境，從而維持課堂紀律。清晰的行為規(guī)范能夠幫助學生明確界限，減少沖突，使課堂活動更加順暢。雖然建立規(guī)范可能涉及權威展示，但其根本功能在于管理而非權威展示；限制學生自由和單純提高教學效率都不是建立規(guī)范的直接目的。18.根據(jù)布魯納的發(fā)現(xiàn)學習理論，教師在學習過程中應扮演的角色是（）A.知識傳授者B.學習的促進者和引導者C.學習的監(jiān)督者D.學習的評判者答案：B解析：布魯納的發(fā)現(xiàn)學習理論強調學習者通過主動探索和發(fā)現(xiàn)來構建知識。在這一過程中，教師的作用不是直接傳授知識，而是創(chuàng)設問題情境，提供必要的材料和工具，引導和促進學生的學習探索過程，即扮演學習的促進者和引導者的角色。知識的傳授者、學習的監(jiān)督者和評判者更多體現(xiàn)的是傳統(tǒng)教學觀念中教師的角色。19.學習策略可以分為認知策略、元認知策略和資源管理策略，以下屬于資源管理策略的是（）A.利用聯(lián)想進行記憶B.制定學習計劃C.使用思維導圖組織信息D.監(jiān)控自己的理解程度答案：B解析：學習策略分為認知策略（如復述策略、精加工策略、組織策略）、元認知策略（如計劃、監(jiān)控、調節(jié)）和資源管理策略。資源管理策略主要指幫助學習者管理可用環(huán)境和資源的策略，包括時間管理、環(huán)境管理、努力管理、尋求幫助等。制定學習計劃屬于時間管理和努力管理，是典型的資源管理策略。利用聯(lián)想記憶、使用思維導圖屬于認知策略，監(jiān)控理解程度屬于元認知策略。20.根據(jù)班杜拉的社會認知理論，影響自我效能感形成的最主要因素是（）A.學習成功經驗B.替代經驗C.言語說服D.個人生理狀態(tài)答案：A解析：班杜拉的社會認知理論認為，學習成功經驗對自我效能感的影響最大。當個體通過自己的努力成功完成某項任務時，會增強對自己完成類似任務能力的信心。替代經驗（觀察他人成功或失?。?、言語說服和個人生理狀態(tài)（如疲勞、焦慮）也能影響自我效能感，但學習成功經驗是最直接和最有效的來源。二、多選題1.人類發(fā)展心理學的研究領域包括哪些方面（）A.生理發(fā)展B.認知發(fā)展C.社會情感發(fā)展D.道德發(fā)展E.教育發(fā)展答案：ABC解析：人類發(fā)展心理學是一個綜合性的領域，旨在研究個體從出生到死亡整個生命歷程中生理、認知、社會情感和道德等方面的發(fā)展變化規(guī)律。教育發(fā)展雖然與人類發(fā)展密切相關，但通常被視為教育學或教育心理學的一個分支，而非人類發(fā)展心理學的主要研究范疇。人類發(fā)展心理學更側重于個體內在的發(fā)展過程，而非具體的教育實踐。2.皮亞杰提出的認知發(fā)展階段包括（）A.感知運動階段B.前運算階段C.具體運算階段D.形式運算階段E.親社會階段答案：ABCD解析：皮亞杰將兒童認知發(fā)展劃分為四個主要階段：感知運動階段（約0-2歲）、前運算階段（約2-7歲）、具體運算階段（約7-11歲）和形式運算階段（約11-15歲/成年）。這些階段代表了兒童思維能力的逐步發(fā)展。親社會階段是科爾伯格道德發(fā)展階段理論中的一個階段，不屬于皮亞杰的認知發(fā)展階段。3.埃里克森的社會心理發(fā)展階段理論中，成年期的主要發(fā)展危機包括（）A.親密對孤獨B.勤奮對自卑C.自我同一性對角色混亂D.成就對勝任E.完善對絕望答案：AD解析：埃里克森的社會心理發(fā)展階段理論將成年期劃分為幾個階段，其中成年早期（約18-25歲）的主要發(fā)展危機是親密對孤獨，即建立親密關系或陷入孤獨。成年中期（約30-40歲）的主要發(fā)展危機是成就對勝任，即獲得職業(yè)成就和社會認可或感到勝任不足。自我同一性對角色混亂是青少年期的主要危機。完善對絕望是老年期（約65歲以后）的主要危機。勤奮對自卑是兒童中期的主要危機。4.班杜拉的社會學習理論強調哪些學習機制（）A.直接經驗學習B.觀察學習C.強化學習D.模仿學習E.認知過程答案：BDE解析：班杜拉的社會學習理論認為，人類行為的學習主要通過觀察他人的行為及其后果（觀察學習）和模仿來實現(xiàn)。該理論強調認知過程在學習中的重要作用，包括注意、記憶、自我效能感等。直接經驗學習和強化學習是行為主義理論的核心機制，雖然班杜拉的理論也承認它們的作用，但不是其理論的主要焦點。他更強調認知因素和觀察學習在人類復雜行為習得中的核心地位。5.有意義學習的特點包括（）A.學習材料與學習者認知結構建立聯(lián)系B.學習是主動的、有目的的C.理解學習內容的含義D.機械記憶學習材料E.追求學習內容的實用性答案：ABC解析：奧蘇貝爾的有意義學習理論強調學習新知識與學習者認知結構中已有觀念建立實質性、非任意的聯(lián)系（A），并且學習是主動的、有目的的，旨在理解學習內容的含義（B、C）。這種學習與機械記憶學習材料（D）相對。追求學習內容的實用性雖然可能是學習的動機之一，但并非有意義學習的內在特點。有意義學習的核心在于理解與已有知識的聯(lián)系。6.影響學習動機的因素包括（）A.學習者的內在興趣B.教師的教學方法C.學習任務難度D.評價標準和獎懲E.學習者的目標設定答案：ABCDE解析：學習動機是驅動個體進行學習的內部和外部動力因素。影響學習動機的因素是多方面的，包括學習者的內在興趣（A）、教師的教學方法和態(tài)度（B）、學習任務的性質和難度（C）、評價標準和獎懲機制（D）、學習環(huán)境、同伴影響以及學習者自身的目標設定（E）等。這些因素共同作用，影響著個體學習的積極性和持久性。7.教師在課堂管理中可以采用哪些策略（）A.建立清晰的規(guī)則和期望B.采用積極的課堂溝通C.運用有效的教學策略吸引學生注意D.及時處理課堂問題行為E.創(chuàng)建積極的支持性課堂氛圍答案：ABCDE解析：有效的課堂管理需要教師綜合運用多種策略。建立清晰的規(guī)則和期望（A）能為學生提供行為指引；采用積極的課堂溝通（B）有助于建立良好的師生關系和課堂氛圍；運用有效的教學策略（C）能提高學生的學習興趣和參與度；及時處理課堂問題行為（D）能維護課堂秩序；創(chuàng)建積極的支持性課堂氛圍（E）有利于學生的學習和成長。這些策略相互補充，共同促進課堂管理的有效性。8.學習策略根據(jù)其功能可以分為（）A.認知策略B.元認知策略C.資源管理策略D.社會策略E.情感策略答案：ABC解析：學習策略是學習者為了提高學習效率和效果而有意識地使用的各種方法和技術。根據(jù)其功能，學習策略通常被分為三大類：認知策略（用于加工和處理信息，如復述、精加工、組織策略）、元認知策略（用于監(jiān)控和調節(jié)自己的學習過程，如計劃、監(jiān)控、評估）和資源管理策略（用于管理學習環(huán)境和資源，如時間管理、環(huán)境管理、努力管理、尋求幫助）。社會策略和情感策略雖然可能在學習過程中發(fā)揮作用，但通常不被視為學習策略分類的主要維度。9.根據(jù)維果茨基的理論，下列哪些屬于其教育觀點（）A.最近發(fā)展區(qū)B.文化工具C.社會互動D.語言的作用E.遺傳決定論答案：ABCD解析：維果茨基的社會文化理論對教育實踐產生了深遠影響。他的核心觀點包括最近發(fā)展區(qū)（A），強調教學應著眼于學生的潛在發(fā)展水平；文化工具（特別是符號系統(tǒng)，如語言）在認知發(fā)展中的作用（B）；社會互動是認知發(fā)展的重要途徑（C）；以及語言不僅是一種交流工具，也是思維的工具，對認知發(fā)展至關重要（D）。遺傳決定論（E）是強調先天因素決定個體發(fā)展觀點的理論，與維果茨基強調環(huán)境和互動作用的觀點相反。10.課堂教學中可能出現(xiàn)的常見問題行為包括（）A.說話B.不做作業(yè)C.發(fā)呆走神D.不遵守課堂規(guī)則E.與同學爭吵答案：ABCDE解析：常見的問題行為是指在課堂教學中干擾教學秩序、影響自身或他人學習的行為。這些問題行為多種多樣，包括：說話（A）干擾課堂紀律和他人聽講；不做作業(yè)（B）導致學習任務無法完成；發(fā)呆走神（C）表明學生注意力不集中；不遵守課堂規(guī)則（D）破壞課堂秩序；與同學爭吵（E）影響課堂安全和氛圍。這些行為都可能需要教師關注和處理。11.個體在青少年期可能經歷的生理變化包括（）A.身高體重快速增長B.性器官發(fā)育和第二性征出現(xiàn)C.內分泌系統(tǒng)變化導致情緒波動D.感官系統(tǒng)功能達到頂峰E.體能和力量顯著增強答案：ABCE解析：青少年期是人生發(fā)展中的一個重要階段，伴隨著快速的生理成長。主要變化包括身高體重快速增長（A）、性器官發(fā)育成熟和第二性征的出現(xiàn)（B）、由于內分泌系統(tǒng)變化導致的情緒波動（C）以及體能和力量的大幅增強（E）。感官系統(tǒng)功能在青少年期可能繼續(xù)發(fā)展，但并非達到頂峰，頂峰通常出現(xiàn)在成年早期。因此，正確選項為ABCE。12.根據(jù)埃里克森的理論，個體在成年中期面臨的主要發(fā)展任務是（）A.建立親密關系B.獲得職業(yè)成就C.發(fā)展自我同一性D.培養(yǎng)勤奮感E.完善自我答案：BE解析：埃里克森的社會心理發(fā)展階段理論將成年期劃分為幾個階段。成年早期（約18-25歲）的主要任務是建立親密關系或體驗孤獨（A）。成年中期（約30-40歲）的主要任務是獲得職業(yè)成就或體驗無力感（B），同時也要關心下一代的發(fā)展。發(fā)展自我同一性是青少年期（約12-18歲）的主要任務（C）。培養(yǎng)勤奮感是兒童中期（約6-12歲）的主要任務（D）。完善自我（E）是老年期（約65歲以后）的主要任務，即回顧一生，實現(xiàn)完善或感到失望。因此，正確選項為BE。13.學習策略可以分為（）A.認知策略B.元認知策略C.資源管理策略D.社會策略E.情感策略答案：ABC解析：學習策略是指學習者為了提高學習效果而有意識地使用的各種方法和技術。根據(jù)其功能，學習策略通常被分為三大類：認知策略（用于加工和處理信息，如復述、精加工、組織策略）、元認知策略（用于監(jiān)控和調節(jié)自己的學習過程，如計劃、監(jiān)控、評估）和資源管理策略（用于管理學習環(huán)境和資源，如時間管理、環(huán)境管理、努力管理、尋求幫助）。社會策略和情感策略雖然在學習中可能起作用，但通常不被視為這三大分類。因此，正確選項為ABC。14.影響自我效能感的因素包括（）A.成功經驗B.失敗經驗C.替代經驗D.言語說服E.個人生理狀態(tài)答案：ACDE解析：班杜拉的社會認知理論認為，影響個體自我效能感的因素主要有四個：成功的經驗（A）能夠最有效地提升自我效能感；失敗的經驗（B）則通常會降低自我效能感；替代經驗（C），即觀察他人的成功或失敗；以及言語說服（D），即來自他人的鼓勵或評價。個人生理狀態(tài)（E），如感覺疲勞、生病等，也會影響自我效能感。因此，正確選項為ACDE。15.課堂管理中，教師建立積極師生關系的作用在于（）A.提高學生課堂參與度B.增強學生課堂行為規(guī)范遵守C.促進學生學習動機D.降低課堂問題行為發(fā)生率E.減輕教師教學負擔答案：ABCD解析：積極的師生關系是有效課堂管理的基礎。當師生關系良好時，學生更愿意與教師合作，從而提高課堂參與度（A）；對教師和課堂規(guī)則更信任，更愿意遵守行為規(guī)范（B）；學習動機得到提升（C）；課堂氛圍更加和諧，有助于減少問題行為的發(fā)生（D）。雖然積極的師生關系可能間接幫助教師減輕部分負擔，但這并非其主要作用，且不能保證一定能減輕負擔。因此，正確選項為ABCD。16.元認知策略包括（）A.設置學習目標B.監(jiān)控學習過程C.評估學習結果D.運用復述策略E.制定學習計劃答案：ABCE解析：元認知策略是指個體對自身認知過程的認知、監(jiān)控和調節(jié)，是學習能力和自我調節(jié)的核心。它主要包括計劃策略（如制定學習計劃（E））、監(jiān)控策略（如監(jiān)控學習過程（B）、評估理解程度）和調節(jié)策略（如根據(jù)監(jiān)控結果調整學習方法）。運用復述策略（D）屬于認知策略，是具體的記憶技巧，而非元認知策略本身。因此，正確選項為ABCE。17.根據(jù)維果茨基的理論，最近發(fā)展區(qū)（ZPD）的含義包括（）A.個體獨立完成任務的現(xiàn)有水平B.個體在成人指導下能完成任務的水平C.個體通過努力可能達到的潛在發(fā)展水平D.個體認知發(fā)展的下一個階段E.個體與更有能力者合作能完成任務的水平答案：BCE解析：維果茨基的最近發(fā)展區(qū)（ZPD）是指個體在獨立完成任務時所能達到的水平（A）與在成人指導或與更有能力的同伴合作時所能達到的水平（B、E）之間的差距。這個差距代表了個體通過努力可能達到的潛在發(fā)展水平（C），是教學的最佳切入點。ZPD不是一個固定的下一個發(fā)展階段（D），而是動態(tài)變化的。因此，正確選項為BCE。18.學習動機可以分為（）A.內部動機B.外部動機C.機械記憶動機D.成就動機E.歸因動機答案：AB解析：學習動機是指引發(fā)、維持和指導個體學習行為的動力因素。根據(jù)動機的來源和性質，學習動機可以分為內部動機（A）和外部動機（B）。內部動機是指由學習活動本身引發(fā)的動機，如興趣、求知欲等；外部動機是指由外部獎懲等因素引發(fā)的動機，如獲得好成績、避免懲罰等。成就動機（D）和歸因動機（E）可以被視為學習動機的具體類型或相關概念，而非最基本的分類。機械記憶動機（C）是學習方式的一種，而非動機分類。因此，最基礎的分類是內部動機和外部動機，正確選項為AB。19.教師在課堂上運用表揚時應注意（）A.表揚要具體、真誠B.避免過度使用或虛假表揚C.關注學生的努力和進步D.將表揚與批評相結合E.盡量避免個體表揚，多進行集體表揚答案：ABC解析：教師課堂表揚是激勵學生、促進學習的重要手段，但使用時需要講究策略。首先，表揚應具體、真誠（A），指出學生值得肯定的行為或進步，避免空泛或虛偽的夸獎。其次，要避免過度使用或濫用表揚（B），以免降低其激勵效果或讓學生產生不真實的感覺。再次，表揚應更多地關注學生的努力程度和進步幅度（C），而非僅僅是天賦或結果，這有助于培養(yǎng)學生的成長型思維。將表揚與批評簡單結合（D）并非絕對錯誤，但重點應放在鼓勵上。集體表揚（E）有適用場景，但個體針對性表揚同樣重要，不應完全避免。因此，主要應注意的具體事項是ABC。20.人類發(fā)展心理學的研究方法包括（）A.實驗法B.觀察法C.訪談法D.個案研究法E.測量法答案：ABCDE解析：人類發(fā)展心理學作為一門實證科學，研究方法多樣，旨在從不同角度收集和分析數(shù)據(jù)。實驗法（A）通過控制變量來研究因果關系；觀察法（B）在自然情境中觀察和記錄個體行為；訪談法（C）通過交流獲取個體的主觀經驗和看法；個案研究法（D）深入研究單個個體或小群體；測量法（E）通過問卷、量表等工具量化個體特征或態(tài)度。這些方法各有優(yōu)缺點，研究者常常根據(jù)研究問題選擇單一方法或結合多種方法，以獲得更全面、可靠的研究結果。因此，正確選項為ABCDE。三、判斷題1.皮亞杰認為，兒童在前運算階段已經具備了抽象思維能力。（）答案：錯誤解析：皮亞杰的認知發(fā)展階段理論指出，兒童在前運算階段（約2-7歲）的思維特點主要表現(xiàn)為直覺性、自我中心、不可逆性和具體形象性，他們難以理解抽象概念和邏輯關系，思維缺乏嚴密性。抽象思維能力的發(fā)展主要發(fā)生在下一階段的具體運算階段。因此，題目表述錯誤。2.埃里克森認為，青春期的主要發(fā)展任務是建立親密感。（）答案：錯誤解析：根據(jù)埃里克森的社會心理發(fā)展階段理論，青春期（約12-18歲）的主要發(fā)展任務是建立自我同一性versus角色混亂。個體在這一時期積極探索自己的身份、價值觀和目標，努力形成統(tǒng)一的自我概念。建立親密感是成年早期（約18-25歲）的主要發(fā)展任務。因此，題目表述錯誤。3.班杜拉的社會學習理論完全否定了一般學習理論的作用。（）答案：錯誤解析：班杜拉的社會學習理論強調觀察學習、模仿和認知過程在人類行為習得中的重要作用，但他并未完全否定其他學習理論的作用。事實上，他的理論承認直接經驗學習、強化等因素的作用，并將認知因素置于核心地位，認為觀察學習本身也包含認知過程。因此，題目表述錯誤。4.有意義學習就是學習者能夠記住學習內容。（）答案：錯誤解析：奧蘇貝爾的有意義學習理論強調學習的深度和認知上的聯(lián)系，其核心是指新的學習內容與學習者認知結構中已有的觀念建立實質性、非任意的聯(lián)系，從而理解學習內容的含義。它不僅僅是關于記憶，更強調對知識的理解和意義建構。因此，能夠記住學習內容不一定意味著進行了有意義學習，有意義學習強調的是理解而非簡單的記憶。題目表述過于片面，因此錯誤。5.自我效能感是指個體對自己能力的整體評價。（）答案：錯誤解析：自我效能感由班杜拉提出，是指個體對自己是否有能力成功完成特定任務或達到特定目標的信念。它不是指個體對自己能力的籠統(tǒng)、整體評價，而是針對特定情境或任務的信心。例如，一個人可能對自己在數(shù)學上很有信心（高數(shù)學自我效能感），但在公開演講上缺乏信心（低公開演講自我效能感）。因此，題目表述錯誤。6.課堂管理就是維持課堂紀律，防止學生出現(xiàn)問題行為。（）答案：錯誤解析：課堂管理是一個更廣泛的概念，它不僅包括維持課堂紀律、防止和糾正問題行為（控制功能），更重要的是創(chuàng)設一個積極、有序、支持性的學習環(huán)境，促進學生的學習和發(fā)展（發(fā)展功能）。有效的課堂管理旨在激發(fā)學生學習動機，提升課堂互動質量，幫助學生更好地達成學習目標。因此，將課堂管理僅僅等同于維持紀律是片面的。題目表述錯誤。7.學習策略就是教師用來教學的方法和技術。（）答案：錯誤解析：學習策略是指學習者為了提高學習效果而有意識地使用的各種方法和技術，是學習者層面的概念。而教師用來教學的方法和技術通常被稱為教學策略或教學技巧，是教師層面的概念。雖然教師的教學策略會影響學生的學習策略選擇和運用，但兩者并非同一概念。因此，題目表述錯誤。8.內部動機總是比外部動機更能促進深層學習和持久努力。（）答案：正確解析：根據(jù)自我決定理論等觀點，內部動機是指由學習活動本身引發(fā)的動機，如興趣、好奇心、成就感等。研究表明，內部動機通常與更深層次的理解、更強的探索性、更持久的學習努力以及更高的創(chuàng)造力相關。因為學習者是出于對活動本身的興趣而學習，所以更容易沉浸其中，并愿意投入更多時間和精力。外部動機雖然也能驅動行為，但其效果往往與具體的外部獎懲緊密相關，一旦獎懲消失，動力可能減弱。因此，題目表述正確。9.元認知策略是獨立于認知策略存在的。（）答案：錯誤解析：元認知策略是指個體對自身認知過程的認知、監(jiān)控和調節(jié)，是關于“如何學習”的策略。認知策略是指個體用來加工和處理信息的策略，如復述、精加工、組織策略等，是關于“學習什么”的具體方法。元認知策略與認知策略緊密聯(lián)系，相互支持。有效的學習需要元認知策略指導認知策略的選擇和運用，監(jiān)控學習過程，并根據(jù)監(jiān)控結果調整認知策略。例如，制定學習計劃（元認知計劃策略）是為了更有效地運用復述或組織策略。因此，元認知策略并非獨立于認知策略存在，而是對其進行管理和調控。題目表述錯誤。10.文化對人類發(fā)展沒有影響。（）答案：錯誤解析：文化是人類社會共享的價值觀、信仰、行為規(guī)范、生活方式等，對個體的發(fā)展產生著深刻而廣泛的影響。文化塑造了個體的認知模式、社會行為、情感表達方式、性別角色觀念、教育方式、道德標準等。不同文化背景下的個體在發(fā)展過程中會受到獨特的文化環(huán)境和傳統(tǒng)的影響，形成不同的心理特征和發(fā)展軌跡。例如，集體主義文化強調群體和諧與互依，個體發(fā)展可能更注重社會聯(lián)系和責任；而個人主義文化強調獨立自主和自我實現(xiàn)，個體發(fā)展可能更注重個人目標和成就。因此，文化對人類發(fā)展具有至關重要的影響。題目表述錯誤。四、簡答題1.簡述皮亞杰認知發(fā)展理論中，前運算階段兒童的主要認知特征。答案：皮亞杰認知發(fā)展理論中，前運算階段（約2-7歲）兒童的主要認知特征包括：（1）.思維具有自我中心性：難以從他人角度思考問題，認為別人看到的世界和自己看到的一樣。（2）.思維具有直覺性：依賴感官經驗和直接感知進行判斷，缺乏邏輯推理能力。（3）.不可逆性：無法理解事物的可逆性，如知道3+2=5，但不理解5-2=3。（4）.具體形象性：思維活動依賴于具體事物或形象，難以進行抽象思考。（5）.語言發(fā)展迅速：能夠使用語言進行交流，但理解他人語言的邏輯性有限。（6）.缺乏守恒概念：難以理解物質或數(shù)量在形式變化時保持不變的性質。這些特征表明前運算階段兒童的思維活動具有具體性、直覺性和自我中心性，是向更高階段認知發(fā)展過渡的基礎。2.簡述埃里克森社會心理發(fā)展階段理論中，成年中期的主要發(fā)展任務。答案：埃里克森社會心理發(fā)展階段理論中，成年中期（約30-40歲）的主要發(fā)展任務是獲得職業(yè)成就versus無力感。這一階段的個體通常已經進入職業(yè)生涯，面臨著在工作和事業(yè)上取得成就的壓