一、背景與意義：為何要建設(shè)小學(xué)本地體育名人訓(xùn)練基地？演講人背景與意義：為何要建設(shè)小學(xué)本地體育名人訓(xùn)練基地？01實踐路徑：從理論到落地的關(guān)鍵環(huán)節(jié)02建設(shè)框架：如何構(gòu)建科學(xué)系統(tǒng)的訓(xùn)練基地？03價值升華：從“訓(xùn)練基地”到“精神家園”04目錄2025小學(xué)本地體育名人訓(xùn)練基地社會研究課件作為一名深耕基礎(chǔ)教育與體育文化融合領(lǐng)域十余年的教育工作者，我始終相信：體育不僅是強(qiáng)健體魄的工具，更是傳遞精神、連接文化、塑造人格的橋梁。近年來，隨著“體教融合”政策的深入推進(jìn)，如何將本土體育資源轉(zhuǎn)化為教育動能，成為我們團(tuán)隊重點探索的課題。今天，我將以“2025小學(xué)本地體育名人訓(xùn)練基地社會研究”為題，結(jié)合實地調(diào)研、案例實踐與理論思考，與各位同仁共同探討這一項目的社會價值、建設(shè)路徑與育人意義。01背景與意義：為何要建設(shè)小學(xué)本地體育名人訓(xùn)練基地？1政策導(dǎo)向與時代需求的雙重驅(qū)動2020年，教育部與國家體育總局聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于深化體教融合促進(jìn)青少年健康發(fā)展的意見》，明確提出“推動青少年文化學(xué)習(xí)和體育鍛煉協(xié)調(diào)發(fā)展”；2022年，《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》將“體育精神”“文化理解”納入核心素養(yǎng)框架。這些政策信號傳遞出一個關(guān)鍵方向：體育教育需從“技能訓(xùn)練”向“文化育人”升級，而本地體育名人作為地域體育文化的活載體，正是連接政策要求與教育實踐的優(yōu)質(zhì)資源。以我所在的江南某市為例，近年來我們開展了“本土體育名人資源普查”，發(fā)現(xiàn)轄區(qū)內(nèi)有退休的省隊武術(shù)教練、全國殘奧乒乓球冠軍、連續(xù)十年帶領(lǐng)社區(qū)籃球隊奪冠的民間教練等30余位“草根體育名人”。他們的故事里既有專業(yè)訓(xùn)練的艱辛，更有對體育精神的深刻詮釋——這種“身邊的榜樣”比教科書上的遠(yuǎn)人更具代入感，尤其對小學(xué)生而言，“張爺爺曾是省隊跳高冠軍”“李姐姐在殘奧會上拿過金牌”的講述，能更直接地激發(fā)他們對體育的興趣與認(rèn)同。2教育痛點與成長需求的現(xiàn)實回應(yīng)根據(jù)2023年《中國兒童青少年體育健康報告》，我國7-12歲兒童中，16.7%存在“運動惰性”（每周運動時長不足3次，每次不足30分鐘），32%對體育的認(rèn)知停留在“跑跳游戲”層面。這一數(shù)據(jù)背后，是體育教育“重技能、輕內(nèi)涵”“重競技、輕體驗”的現(xiàn)實困境。小學(xué)階段是價值觀形成的關(guān)鍵期，孩子需要的不僅是“如何跑更快”的技巧，更是“為什么要堅持”的精神引領(lǐng)。本地體育名人訓(xùn)練基地的核心價值，正在于構(gòu)建“技能學(xué)習(xí)+精神傳承+文化體驗”的三維教育場景：當(dāng)學(xué)生跟著曾獲全國傳統(tǒng)武術(shù)比賽金獎的教練學(xué)打長拳時，教練會講述“每天清晨5點在老城墻根壓腿”的堅持；當(dāng)學(xué)生與社區(qū)羽毛球達(dá)人對練時，達(dá)人會分享“從接不住球到成為區(qū)冠軍”的挫折與突破——這些真實的生命故事，比任何說教都更能滋養(yǎng)孩子的內(nèi)心。3社會治理與文化傳承的創(chuàng)新實踐從社會層面看，本地體育名人訓(xùn)練基地是連接學(xué)校、社區(qū)與家庭的“文化紐帶”。我曾參與某小學(xué)與社區(qū)共建的“老教練課堂”項目：退休的游泳教練每周到學(xué)校指導(dǎo)游泳課，同時邀請學(xué)生家長旁觀；學(xué)生則利用周末到教練所在的社區(qū)游泳館做“小助手”，記錄教練與居民的互動。三個月后，項目調(diào)研顯示：85%的家長表示“更理解孩子學(xué)體育的意義”，社區(qū)居民參與體育活動的頻率提升了40%，甚至有家長自發(fā)組織了“家庭親子游泳賽”。這印證了一個結(jié)論：體育名人基地不僅是教育空間，更是激活社區(qū)體育文化、促進(jìn)社會融合的“催化劑”。02建設(shè)框架：如何構(gòu)建科學(xué)系統(tǒng)的訓(xùn)練基地？建設(shè)框架：如何構(gòu)建科學(xué)系統(tǒng)的訓(xùn)練基地？明確了背景與意義后，我們需要從“硬件支撐”“軟件設(shè)計”“資源整合”三個維度，構(gòu)建符合小學(xué)生特點的訓(xùn)練基地建設(shè)框架。1選址與功能分區(qū)：貼近生活，服務(wù)成長小學(xué)本地體育名人訓(xùn)練基地的選址需遵循“三貼近”原則：貼近學(xué)校（方便日常教學(xué)）、貼近社區(qū)（融入社會生活）、貼近名人（便于名人參與）。以我們團(tuán)隊參與設(shè)計的某基地為例，其選址在小學(xué)體育館與社區(qū)文化中心的交界處，形成“一館兩用”模式：周一至周五為學(xué)校體育教學(xué)區(qū)，設(shè)置體能訓(xùn)練區(qū)（含趣味障礙賽道、核心力量器械）、專項體驗區(qū)（根據(jù)本地名人特長設(shè)置武術(shù)、乒乓球、籃球等專項場地）、文化展示區(qū)（陳列名人照片、訓(xùn)練工具、獲獎證書等實物）；周末及假期向社區(qū)開放，成為居民健身與親子活動的公共空間。功能分區(qū)需特別考慮小學(xué)生的身心特點：體能訓(xùn)練區(qū)：避免成人化器械，采用可調(diào)節(jié)高度的跳箱、色彩鮮艷的軟質(zhì)障礙柱、互動式體能游戲裝置（如感應(yīng)式跳繩計數(shù)器），將訓(xùn)練融入游戲；1選址與功能分區(qū)：貼近生活，服務(wù)成長專項體驗區(qū)：根據(jù)本地名人的運動項目設(shè)置“微場景”，例如武術(shù)區(qū)還原老城墻根的訓(xùn)練場景（擺放石鎖、木人樁），乒乓球區(qū)懸掛名人比賽照片與“每日挑戰(zhàn)榜”（記錄學(xué)生擊球連續(xù)性）；文化展示區(qū)：采用“故事墻+互動屏”形式，故事墻用手繪漫畫講述名人成長故事（如“十歲的王教練第一次參加市比賽”），互動屏可播放名人訪談視頻，學(xué)生掃碼還能收聽名人錄制的“加油語音”（如“你今天的揮拍比昨天更有力了，繼續(xù)堅持！”）。2課程體系：從技能到精神的階梯式設(shè)計課程是基地的核心生命力。我們團(tuán)隊聯(lián)合體育教育專家、本地體育名人、一線教師，研發(fā)了“三階四維”課程體系：2課程體系：從技能到精神的階梯式設(shè)計2.1三階：按年級分層設(shè)計低年級（1-2年級）：興趣啟蒙以“游戲+故事”為主，例如“跟著羽毛球達(dá)人找羽毛”（通過尋找不同羽毛制作的羽毛球，了解器材知識）、“武術(shù)教練的藏寶圖”（通過完成體能任務(wù)解鎖名人童年故事）。目標(biāo)是讓學(xué)生在玩中學(xué)，建立對體育的親切感。中年級（3-4年級）：技能體驗引入簡單的專項技能教學(xué)，如“乒乓球的正手攻球三步法”“長拳的基本手型練習(xí)”，同時增加“名人工作坊”（如邀請教練分享“如何糾正動作錯誤”）。目標(biāo)是讓學(xué)生體驗“努力—進(jìn)步”的成就感。2課程體系：從技能到精神的階梯式設(shè)計高年級（5-6年級）：精神探索開展“體育名人研究小課題”，如“社區(qū)籃球教練的30年訓(xùn)練筆記分析”“殘奧冠軍的克服困難日記解讀”，學(xué)生通過訪談、資料整理形成研究報告，并在社區(qū)進(jìn)行分享。目標(biāo)是讓學(xué)生從“學(xué)技能”轉(zhuǎn)向“悟精神”。2課程體系：從技能到精神的階梯式設(shè)計2.2四維：貫穿全階段的核心要素1技能習(xí)得：以“小目標(biāo)”驅(qū)動，如低年級“連續(xù)跳繩20個”、中年級“完成一套武術(shù)基本套路”、高年級“設(shè)計個人訓(xùn)練計劃”；2文化理解：結(jié)合本地體育史（如“我們的城市為什么流行武術(shù)？”）、名人成長背景（如“教練小時候的運動環(huán)境與現(xiàn)在有什么不同？”），培養(yǎng)文化認(rèn)同感；3人格塑造：通過名人故事提煉“堅持”“合作”“抗挫”等品質(zhì)，設(shè)計“挫折體驗活動”（如“連續(xù)5次投籃不中后如何調(diào)整”）；4社會參與：組織“小小體育推廣員”活動，學(xué)生向家人、社區(qū)居民教授簡單技能（如“教爺爺奶奶打太極八段錦”），在實踐中理解體育的社會價值。3師資與資源整合：構(gòu)建多元協(xié)同網(wǎng)絡(luò)基地的可持續(xù)運行離不開多方資源的協(xié)同。我們的實踐經(jīng)驗是建立“1+X+N”師資體系：1名核心導(dǎo)師：由體育教育專業(yè)教師擔(dān)任，負(fù)責(zé)課程設(shè)計、進(jìn)度把控與效果評估；X名體育名人：根據(jù)課程需求邀請，如武術(shù)課請武術(shù)冠軍、籃球課請社區(qū)教練，名人不僅參與教學(xué)，還可擔(dān)任“成長導(dǎo)師”（定期與學(xué)生一對一交流）；N名支持力量：包括家長志愿者（協(xié)助活動組織）、高校體育專業(yè)學(xué)生（提供技術(shù)輔助）、社區(qū)工作者（協(xié)調(diào)場地與資源）。例如，在某小學(xué)的乒乓球基地項目中，我們邀請了曾獲省運會冠軍的退休教練作為常駐名人，高校體育教育研究生負(fù)責(zé)設(shè)計趣味體能游戲，家長志愿者擔(dān)任“攝影記錄員”（拍攝學(xué)生訓(xùn)練過程，制作成長紀(jì)念冊），社區(qū)則提供周末開放的乒乓球館作為拓展場地。這種“學(xué)校+名人+社會”的聯(lián)動模式，既降低了運營成本，又增強(qiáng)了社會參與感。03實踐路徑：從理論到落地的關(guān)鍵環(huán)節(jié)實踐路徑：從理論到落地的關(guān)鍵環(huán)節(jié)建設(shè)框架的落地需要科學(xué)的實踐路徑。結(jié)合近三年在5所小學(xué)的試點經(jīng)驗，我們總結(jié)出“調(diào)研-設(shè)計-實施-評估”四步走策略，每一步都需緊扣“小學(xué)生”“本地”“社會研究”三個關(guān)鍵詞。1前期調(diào)研：摸清“本地”與“需求”的底數(shù)調(diào)研是基地建設(shè)的“地基”。我們采用“三維調(diào)研法”：本地體育名人資源調(diào)研：通過社區(qū)走訪、體育協(xié)會訪談、媒體資料收集，建立“名人檔案庫”，重點記錄名人的運動項目、代表性成就、教育意愿（是否愿意參與教學(xué)）、可提供的特色資源（如訓(xùn)練工具、比賽視頻）；學(xué)生需求調(diào)研：通過問卷（如“你最想跟哪位本地名人學(xué)什么運動？”）、焦點小組訪談（分組討論“你心中的體育英雄是什么樣的？”），了解學(xué)生的興趣點與期待；社區(qū)支持度調(diào)研：與社區(qū)負(fù)責(zé)人、家長代表座談，了解社區(qū)體育設(shè)施現(xiàn)狀、家長對“體教融合”的認(rèn)知、可提供的支持（如場地、志愿者）。1前期調(diào)研：摸清“本地”與“需求”的底數(shù)以某試點校為例，前期調(diào)研發(fā)現(xiàn)：學(xué)生最感興趣的是“能展示自己”的運動（如武術(shù)、籃球），家長最關(guān)注“安全”與“是否影響學(xué)習(xí)”，社區(qū)有閑置的老年活動中心可改造為訓(xùn)練場地。這些信息直接指導(dǎo)了基地的項目選擇（優(yōu)先開發(fā)武術(shù)、籃球課程）、安全措施（配備急救箱、保險）、場地規(guī)劃（將老年活動中心改造為室內(nèi)訓(xùn)練館，兼顧老年人健身需求）。2設(shè)計優(yōu)化：以“小學(xué)生視角”打磨細(xì)節(jié)設(shè)計階段需反復(fù)推敲“兒童友好”原則。例如，在文化展示區(qū)的設(shè)計中，我們最初計劃用玻璃展柜陳列名人獎牌，但學(xué)生反饋“太高了，看不到”，于是調(diào)整為低柜+可轉(zhuǎn)動展示架；在課程時間安排上，原本設(shè)計為每周二、四下午兩節(jié)課，但調(diào)研發(fā)現(xiàn)低年級學(xué)生注意力集中時間短，最終改為“20分鐘技能學(xué)習(xí)+10分鐘游戲放松”的分段式教學(xué)。另一個關(guān)鍵是“名人參與方式”的設(shè)計。部分名人因年齡、職業(yè)等原因無法高頻到校，我們便開發(fā)了“云課堂”（錄制教學(xué)視頻）、“書信互動”（學(xué)生給名人寫信，名人回信分享經(jīng)驗）等補(bǔ)充形式。例如，一位現(xiàn)役省隊游泳運動員因訓(xùn)練無法常駐，便錄制了“如何練習(xí)換氣”的分解視頻，并在視頻中穿插自己童年學(xué)游泳的糗事（如“第一次下水就嗆水哭鼻子”），這種“真實感”反而讓學(xué)生更有共鳴。3實施推進(jìn)：在動態(tài)調(diào)整中積累經(jīng)驗實施階段需遵循“小步快跑、及時反饋”的原則。我們要求試點校每月開展一次“三方研討會”（教師、名人、家長代表參與），根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)調(diào)整課程內(nèi)容。例如，某小學(xué)的籃球課程初期以“投籃訓(xùn)練”為主，但學(xué)生反饋“總是投不進(jìn)，沒意思”，教練便增加了“傳球接力賽”“運球繞障礙”等團(tuán)隊游戲，同時引入“進(jìn)步積分制”（每完成一個小目標(biāo)獲得積分，可兌換名人簽名貼紙），兩周后學(xué)生參與度提升了60%。此外，要特別關(guān)注“特殊學(xué)生”的參與。例如，針對體能較弱的學(xué)生，我們設(shè)計了“個性化任務(wù)卡”（如“今天比昨天多跳5個繩就算成功”）；針對對某項目不感興趣的學(xué)生，允許其選擇其他名人課程（如不喜歡籃球的學(xué)生可加入武術(shù)組）。這種靈活性不僅保護(hù)了學(xué)生的興趣，也讓基地真正成為“每個人的舞臺”。4效果評估：從“數(shù)據(jù)”到“成長”的多元評價評估是檢驗基地價值的關(guān)鍵。我們采用“定量+定性”結(jié)合的評估體系：定量指標(biāo)：學(xué)生體能測試成績（如50米跑、一分鐘跳繩）、運動參與頻率（每周運動時長）、社會研究能力（研究報告完成率、社區(qū)分享次數(shù)）；定性指標(biāo)：學(xué)生訪談（如“你覺得哪個活動最有意義？”）、家長反饋（如“孩子是否更愿意分享訓(xùn)練中的故事？”）、名人觀察（如“學(xué)生的堅持性是否有變化？”）。以某試點校一年后的評估結(jié)果為例：學(xué)生體能達(dá)標(biāo)率從78%提升至92%，89%的學(xué)生能說出至少一位本地體育名人的成長故事，65%的家長表示“孩子更愿意主動參與家庭體育活動”，一位原本內(nèi)向的三年級學(xué)生在結(jié)項匯報中說：“教練說他小時候也怕疼，但堅持下來就成了冠軍——我現(xiàn)在跳繩摔倒了，也會爬起來繼續(xù)跳?！边@些數(shù)據(jù)與故事，正是基地育人價值的最佳印證。04價值升華：從“訓(xùn)練基地”到“精神家園”價值升華：從“訓(xùn)練基地”到“精神家園”回顧整個研究與實踐過程，我深刻感受到：小學(xué)本地體育名人訓(xùn)練基地的意義，早已超越了“訓(xùn)練”本身。它是一顆種子，在孩子心中播下對體育的熱愛；它是一座橋梁，連接了學(xué)校教育與社會文化；它更是一面鏡子，照見了體育最本真的力量——不是勝負(fù)，而是成長。從個體層面看，基地讓學(xué)生在“跟著名人學(xué)”的過程中，不僅掌握了運動技能，更理解了“堅持”“突破”“合作”的意義。正如一位參與項目的學(xué)生家長所言：“以前孩子遇到困難就哭，現(xiàn)在學(xué)武術(shù)壓腿疼了，會咬著牙說‘教練小時候也疼，但他沒放棄’——這是比任何成績都重要的成長?！睆纳鐣用婵?，基地激活了本地體育文化的“活態(tài)傳承”。當(dāng)退休教練在學(xué)校講述自己的訓(xùn)練故事，當(dāng)學(xué)生把學(xué)到的技能教給社區(qū)老人，當(dāng)家長因參與基地活動而更關(guān)注社區(qū)體育建設(shè)，一種“人人都是體育文化傳播者”的氛圍正在形成。這種氛圍，比任何場館建設(shè)都更能推動全民健身的可持續(xù)發(fā)展。價值升華：從“訓(xùn)練基地”到“精神家園”從教育層面看，基地為“體教融合”提供了可復(fù)制的實踐樣本。它證明：體育教育完全可以打破“課堂+操場”的傳統(tǒng)模式，通過挖掘本地資源、整合社會力量，構(gòu)建更開放、更有溫度的教育場景。這種場景，不僅能提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，更能為教育改革注入新的活力。結(jié)語：