2025年教師資格考試《綜合素質(zhì)》教育案例題及答案解析考試時間：______分鐘總分：______分姓名：______案例一李老師是某中學初二年級的一名語文教師。在講授一篇關(guān)于環(huán)保的課文時，他計劃組織一次課堂討論，引導學生思考環(huán)境污染問題以及中學生可以采取的行動。討論開始后，大部分學生顯得很活躍，紛紛發(fā)言，但發(fā)言內(nèi)容多停留在表面現(xiàn)象的抱怨，如“空氣不好”、“河水臟了”，缺乏深入思考和具體行動的構(gòu)想。其中，性格內(nèi)向的小王同學始終低著頭，不參與討論。當李老師點名讓小王發(fā)言時，他緊張得滿臉通紅，小聲說：“我不知道說什么?！闭n堂討論進行得并不如預期那樣深入。課后，李老師感到有些沮喪，也注意到小王同學眼神中的失落。請根據(jù)以上案例，回答以下問題：1.分析學生在課堂討論中表現(xiàn)出的現(xiàn)象可能涉及哪些方面的原因？（請從學生心理、學習習慣、課堂氛圍等多個角度進行分析）2.結(jié)合學生身心發(fā)展特點，李老師在組織此類討論活動時，可以采取哪些改進措施以激發(fā)所有學生的參與熱情，特別是像小王這樣性格內(nèi)向的學生？3.如果小王同學在討論后，因為覺得自己的想法太不成熟而產(chǎn)生了自卑心理，李老師可以采取哪些方式幫助他建立自信心？案例二王老師是某小學五年級的班主任。在一次班會課上，他希望對學生進行安全教育。為了提高效果，他準備了一個關(guān)于“預防校園欺凌”的情景劇，由學生自己扮演不同角色，體驗欺凌發(fā)生的過程以及被欺凌者的感受。情景劇排練過程中，扮演“欺凌者”的小張同學總是故意欺負扮演“受害者”的小林同學，推他、喊他難聽的話，使得小林情緒激動，不愿意繼續(xù)參與排練。小張則認為這只是“演一下”，并不覺得自己的行為有問題。王老師介入后，對小張進行了批評教育，但效果不佳，情景劇的排練依然困難重重。班會上，當王老師試圖通過這個情景劇引導學生討論如何應對欺凌時，由于排練問題，情景劇未能完整呈現(xiàn)，課堂氣氛有些沉悶。請根據(jù)以上案例，回答以下問題：1.分析小張同學在情景劇排練中的行為可能反映了哪些問題？（請從個人品行、道德認知、同伴關(guān)系等方面進行分析）2.王老師在處理小張同學行為問題時，存在哪些可改進之處？他應該如何更有效地引導小張認識自身行為的問題？3.如果情景劇排練確實無法順利進行，王老師還可以采用哪些替代性的方式在班會上有效地開展“預防校園欺凌”的主題教育？---試卷答案案例一1.學生在課堂討論中表現(xiàn)出的現(xiàn)象可能涉及以下原因：*認知層面：學生對環(huán)境污染問題的理解不夠深入，缺乏相關(guān)的背景知識，導致思維停留在表面現(xiàn)象的描述。部分學生可能不知道如何將個人感受與更深層次的社會、環(huán)境問題聯(lián)系起來。*心理層面：性格內(nèi)向的學生如小王，可能缺乏自信心，害怕自己的想法被他人否定或嘲笑，存在社交焦慮。對課堂發(fā)言存在恐懼心理，擔心表達不當。*學習習慣層面：部分學生可能習慣于被動聽講，缺乏主動思考和參與討論的習慣?？赡懿恢廊绾卧谟懻撝刑岢鲇袃r值的問題或觀點。*課堂氛圍層面：雖然大部分學生參與，但討論氛圍可能尚未達到足夠的安全感和開放度，使得內(nèi)向?qū)W生不敢輕易表達。提問方式可能過于直接，給學生造成壓力。*學習動機層面：學生可能沒有認識到課堂討論的重要性以及與個人知識增長、能力提升的關(guān)聯(lián)，參與意愿不高。2.李老師可以采取以下改進措施：*課前準備充分：提供與課文主題相關(guān)的背景資料、數(shù)據(jù)或視頻，拓寬學生視野，為討論提供深度。設(shè)計具有啟發(fā)性的討論問題，將大問題分解為小問題，降低思考難度。*營造安全包容的討論氛圍：明確討論規(guī)則，強調(diào)尊重、傾聽、不評判的原則。鼓勵學生之間互相啟發(fā)，建立同伴支持的氛圍。運用積極的肢體語言和非語言提示，讓學生感受到被接納。*采用多樣的參與方式：不局限于口頭發(fā)言，可以采用書面討論（如匿名寫便簽）、小組討論、結(jié)對交流等方式，為不同性格的學生提供適合的參與渠道。對于內(nèi)向?qū)W生，可以先從小組討論開始，再逐步鼓勵其分享。*進行差異化指導：對像小王這樣內(nèi)向的學生，課前可以簡單溝通，了解他的想法，課堂上可以先請他分享簡單的觀點或感受，及時給予肯定和鼓勵。提供思考框架或句式提示，幫助他組織語言。*教師角色靈活：教師在討論中既是引導者，也應是平等參與者。適時介入，澄清模糊認識，引導深入思考，但避免主導整個討論。對學生的精彩觀點要給予表揚，增強其表達欲望。3.李老師可以幫助小王建立自信心的方式：*私下溝通與鼓勵：找小王單獨交流，了解他的興趣和優(yōu)點，肯定他的價值。告訴他每個人都需要時間來適應和表達，參與嘗試本身就是進步。*創(chuàng)造成功體驗：幫助他找到自己擅長或感興趣的事情，并在課堂上創(chuàng)造機會讓他展示，哪怕是微小的成功，也能有效提升自信心。*降低表達難度：提供低風險的表達機會，如完成一張簡單的思考卡、在小組內(nèi)先發(fā)言等。強調(diào)“想法沒有對錯之分，只有是否清晰完整”，減輕他的心理負擔。*積極關(guān)注與表揚：在日常學習中，多留意并肯定小王的點滴進步，無論是學習態(tài)度還是參與行為，及時給予具體的、真誠的表揚。*建立支持性關(guān)系：與小王建立信任、友好的師生關(guān)系，讓他感受到老師的關(guān)心和支持，從而更愿意嘗試和表達。案例二1.小張同學在情景劇排練中的行為可能反映了以下問題：*道德認知偏差：對“欺凌”行為的嚴重性認識不足，將其視為游戲或玩笑，缺乏對他人感受的同理心和換位思考能力。未能準確區(qū)分角色扮演和現(xiàn)實生活的行為邊界。*個人品行問題：可能本身存在一定的攻擊性或不良行為習慣，將欺負同學作為獲取關(guān)注或控制他人的方式。缺乏基本的尊重他人的意識和行為規(guī)范。*同伴關(guān)系處理不當：可能在與小林等同學的互動中存在矛盾，通過欺凌行為試圖建立主導地位或宣泄負面情緒。缺乏健康的同伴交往能力和沖突解決技巧。*規(guī)則意識淡?。簩蠋熖岢龅幕顒右蠛驼n堂紀律不夠重視，認為個人意愿可以凌駕于集體規(guī)則之上。缺乏責任感和集體榮譽感。2.王老師處理小張同學行為問題時存在的可改進之處及改進方法：*改進之處：僅僅進行批評教育可能過于簡單，未能觸及小張行為背后的深層原因。缺乏后續(xù)的跟蹤和引導。處理方式可能過于直接，激化了矛盾。*改進方法：*深入溝通，了解根源：課后找小張單獨談話，耐心傾聽他的想法，了解他為什么這樣做，是故意搗亂還是有其他原因。避免一開始就指責，而是以關(guān)心的態(tài)度進行引導。*明確行為界限與后果：清晰地向小張解釋欺凌行為的定義、危害性以及違反校規(guī)校紀的后果。讓他認識到自己的行為不僅影響了排練，也可能傷害了同學。*強化教育，提升認知：通過故事、案例、討論等多種形式，幫助小張理解被欺凌者的感受，培養(yǎng)他的同理心。組織他觀看或閱讀相關(guān)教育材料，提升其道德認知水平。*引導反思，促進改變：鼓勵小張反思自己的行為，思考如何才能與其他同學友好相處?？梢宰屗伎既绻约罕贿@樣對待會有什么感受。*設(shè)定改進目標與追蹤：與小張共同制定行為改進計劃，設(shè)定具體、可觀察的目標。王老師需要持續(xù)關(guān)注他的行為變化，并及時給予反饋和指導。3.王老師可以采用的替代性教育方式：*觀看與討論相關(guān)影片或紀錄片：選擇一些反映校園欺凌主題、情節(jié)感人且具有教育意義的影片片段，組織學生觀看后進行討論，引導他們思考欺凌的形式、原因和后果。*邀請專家或輔導員進行講座：邀請校外的心理咨詢師或教育專家，或校內(nèi)有經(jīng)驗的德育教師，開展關(guān)于“預防校園欺凌”的主題講座，用專業(yè)的知識和案例進行教育。*開展主題班會討論：設(shè)計一系列與校園欺凌相關(guān)的問題，如“什么是真正的朋友？”“遇到欺凌應該怎么辦？”“我們?nèi)绾蝿?chuàng)建一個尊重他人的班級？”等，引導學生自由發(fā)言，分享觀點，互相學習。*