2025年大學(xué)教育技術(shù)專業(yè)題庫(kù)——大學(xué)教育技術(shù)學(xué)的信息技術(shù)整合考試時(shí)間：______分鐘總分：______分姓名：______一、選擇題（每小題2分，共20分。請(qǐng)將正確選項(xiàng)的字母填在題干后的括號(hào)內(nèi)）1.下列關(guān)于信息技術(shù)整合的表述中，最核心的觀點(diǎn)是（）。A.盡可能多地使用各種信息技術(shù)工具B.將信息技術(shù)作為輔助手段，服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)達(dá)成C.使信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，成為學(xué)習(xí)環(huán)境的一部分D.僅在需要時(shí)才引入信息技術(shù)以解決特定問(wèn)題2.根據(jù)技術(shù)接受模型（TAM），影響用戶接受和使用信息技術(shù)的關(guān)鍵因素是（）。A.技術(shù)的先進(jìn)性和復(fù)雜性B.系統(tǒng)的易用性和感知有用性C.組織的管理制度和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制D.用戶的年齡和計(jì)算機(jī)經(jīng)驗(yàn)3.在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論視角下，信息技術(shù)整合的主要目的在于（）。A.提供豐富的多媒體教學(xué)素材B.支持學(xué)生進(jìn)行自主探究和協(xié)作學(xué)習(xí)C.提高教師課堂演示的生動(dòng)性D.擴(kuò)大知識(shí)傳授的覆蓋范圍4.下列哪一項(xiàng)不是信息技術(shù)整合的基本原則？（）A.技術(shù)優(yōu)先原則B.學(xué)習(xí)者中心原則C.整體優(yōu)化原則D.互動(dòng)性原則5.在課程層面整合信息技術(shù)，主要指的是（）。A.在具體的教學(xué)活動(dòng)中使用計(jì)算機(jī)或網(wǎng)絡(luò)B.將信息技術(shù)融入整個(gè)課程的設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)中C.為學(xué)生提供使用信息技術(shù)的專門課程D.使用信息技術(shù)進(jìn)行課堂管理6.混合式學(xué)習(xí)模式通常結(jié)合了（）。A.同步在線教學(xué)和異步面對(duì)面教學(xué)B.傳統(tǒng)的講授式教學(xué)和基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)C.多種不同的信息技術(shù)工具D.針對(duì)不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的教學(xué)策略7.學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)（LMS）在教育技術(shù)整合中的主要作用是（）。A.直接提供教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)B.管理學(xué)習(xí)過(guò)程、資源和用戶C.自動(dòng)化所有教學(xué)活動(dòng)D.評(píng)估學(xué)生的最終成績(jī)8.下列哪項(xiàng)技術(shù)最常用于創(chuàng)建虛擬實(shí)驗(yàn)環(huán)境，支持探究式學(xué)習(xí)？（）A.協(xié)作平臺(tái)B.在線測(cè)驗(yàn)系統(tǒng)C.仿真軟件D.流媒體播放器9.教師在信息技術(shù)整合中角色的轉(zhuǎn)變，從“知識(shí)傳授者”轉(zhuǎn)變?yōu)椋ǎ?。A.技術(shù)操作員B.技術(shù)支持者C.學(xué)習(xí)促進(jìn)者、引導(dǎo)者和教練D.資源提供者10.在評(píng)價(jià)信息技術(shù)整合效果時(shí)，需要關(guān)注多個(gè)維度，其中不包括（）。A.學(xué)習(xí)者的認(rèn)知能力提升B.技術(shù)應(yīng)用的效率C.學(xué)習(xí)者的情感態(tài)度變化D.硬件設(shè)備的購(gòu)買成本二、簡(jiǎn)答題（每小題5分，共25分）1.簡(jiǎn)述“技術(shù)整合”與“信息技術(shù)整合”在教育技術(shù)學(xué)中的關(guān)系。2.簡(jiǎn)述技術(shù)在教育技術(shù)整合中可能帶來(lái)的潛在負(fù)面影響。3.簡(jiǎn)要說(shuō)明選擇信息技術(shù)整合模式時(shí)應(yīng)考慮的主要因素。4.簡(jiǎn)述教師在實(shí)施信息技術(shù)整合過(guò)程中可能面臨的主要挑戰(zhàn)。5.什么是“數(shù)字鴻溝”？它在信息技術(shù)整合中可能產(chǎn)生什么影響？三、論述題（每小題10分，共20分）1.試論述在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，如何設(shè)計(jì)一個(gè)基于信息技術(shù)的小組協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)。2.結(jié)合當(dāng)前教育信息化的背景，論述信息技術(shù)整合對(duì)大學(xué)教學(xué)帶來(lái)的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。四、設(shè)計(jì)題（10分）假設(shè)你需要為大學(xué)一門“教育心理學(xué)”課程設(shè)計(jì)一次基于信息技術(shù)的小型教學(xué)活動(dòng)（約20分鐘），主題是“認(rèn)知發(fā)展理論的應(yīng)用”，請(qǐng)簡(jiǎn)要說(shuō)明該活動(dòng)的目標(biāo)、主要環(huán)節(jié)、所需的技術(shù)工具以及預(yù)期效果。試卷答案一、選擇題（每小題2分，共20分。請(qǐng)將正確選項(xiàng)的字母填在題干后的括號(hào)內(nèi)）1.C*解析思路：信息技術(shù)整合的核心在于技術(shù)與教育的深度融合，使其成為學(xué)習(xí)環(huán)境自然的一部分，而非簡(jiǎn)單的工具疊加或輔助。選項(xiàng)A強(qiáng)調(diào)數(shù)量，與核心觀點(diǎn)不符；選項(xiàng)B強(qiáng)調(diào)輔助作用，不夠深入；選項(xiàng)C準(zhǔn)確描述了深度融合的內(nèi)涵；選項(xiàng)D描述的是按需使用，缺乏系統(tǒng)性整合的概念。2.B*解析思路：技術(shù)接受模型（TAM）的核心是解釋用戶為何接受或拒絕使用一個(gè)新系統(tǒng)。該模型認(rèn)為，用戶的“感知有用性”（PerceivedUsefulness,PU）和“感知易用性”（PerceivedEaseofUse,PEOU）是影響其使用意愿和行為的關(guān)鍵信念。選項(xiàng)A錯(cuò)誤，先進(jìn)性和復(fù)雜性并非關(guān)鍵；選項(xiàng)B正確概括了TAM的核心變量；選項(xiàng)C是組織因素，非TAM核心；選項(xiàng)D是用戶特征，非TAM核心變量。3.B*解析思路：建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)建構(gòu)過(guò)程。信息技術(shù)整合在建構(gòu)主義視角下，主要作用是提供支持學(xué)生自主探究、信息獲取、協(xié)作交流、展示成果的工具和環(huán)境，從而促進(jìn)知識(shí)意義的建構(gòu)。選項(xiàng)A是技術(shù)應(yīng)用的表象；選項(xiàng)B符合建構(gòu)主義對(duì)技術(shù)整合的期望；選項(xiàng)C仍是教師主導(dǎo)的演示；選項(xiàng)D關(guān)注的是學(xué)習(xí)者差異，而非技術(shù)整合的主要目的。4.A*解析思路：信息技術(shù)整合應(yīng)遵循學(xué)習(xí)者中心、教育性優(yōu)先、整體優(yōu)化、互動(dòng)性、發(fā)展性等原則。技術(shù)優(yōu)先原則（即為了技術(shù)而技術(shù)）違背了教育目的性原則，是不正確的。其他選項(xiàng)都是公認(rèn)的整合原則。5.B*解析思路：課程層面的整合是指信息技術(shù)被納入到整個(gè)課程規(guī)劃、教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施過(guò)程和評(píng)價(jià)體系的各個(gè)環(huán)節(jié)中，是一種宏觀的、體系化的整合。選項(xiàng)A描述的是教學(xué)活動(dòng)層面的整合；選項(xiàng)C是獨(dú)立的信息技術(shù)課程；選項(xiàng)D是信息技術(shù)在管理中的應(yīng)用，屬于更廣泛的范疇。6.A*解析思路：混合式學(xué)習(xí)（BlendedLearning）的核心特征是將傳統(tǒng)的面對(duì)面課堂教學(xué)與在線學(xué)習(xí)相結(jié)合，通常采用同步（如直播、課堂互動(dòng)）和異步（如在線視頻、論壇討論）等多種教學(xué)方式。選項(xiàng)B描述的是不同教學(xué)策略；選項(xiàng)C描述的是技術(shù)工具多樣性；選項(xiàng)D描述的是適應(yīng)學(xué)習(xí)風(fēng)格，非混合學(xué)習(xí)的定義。7.B*解析思路：學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)（LMS）的主要功能是作為在線學(xué)習(xí)的核心平臺(tái)，用于管理用戶（學(xué)生、教師、管理員）、課程內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)、作業(yè)提交、成績(jī)記錄等，支持學(xué)習(xí)的組織和管理。選項(xiàng)A是內(nèi)容提供商的職能；選項(xiàng)C過(guò)于絕對(duì)；選項(xiàng)D是評(píng)價(jià)功能的一部分，非主要作用。8.C*解析思路：仿真軟件能夠模擬現(xiàn)實(shí)世界的現(xiàn)象、過(guò)程或系統(tǒng)，讓用戶在虛擬環(huán)境中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、操作和探索，常用于物理、化學(xué)、工程等領(lǐng)域，支持學(xué)生進(jìn)行安全、可重復(fù)、可控的探究學(xué)習(xí)。選項(xiàng)A用于協(xié)作；選項(xiàng)B用于測(cè)試和評(píng)估；選項(xiàng)D用于播放媒體。9.C*解析思路：隨著信息技術(shù)的發(fā)展，教師的角色不再僅僅是知識(shí)的傳授者，更需要轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者、資源的設(shè)計(jì)者和技術(shù)的整合者，以適應(yīng)新的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)需求。選項(xiàng)A、B、D描述的是教師角色的部分方面或在整合初期可能涉及的技能，但未能概括核心轉(zhuǎn)變。10.D*解析思路：評(píng)價(jià)信息技術(shù)整合效果應(yīng)關(guān)注其對(duì)教學(xué)、學(xué)習(xí)、能力和態(tài)度等多方面的影響。學(xué)習(xí)者的認(rèn)知能力提升（A）、技術(shù)應(yīng)用效率（B）、情感態(tài)度變化（C）都是重要的評(píng)價(jià)維度。而硬件設(shè)備的購(gòu)買成本（D）屬于資源投入和成本效益分析的范疇，雖然重要，但通常不作為直接的教學(xué)效果評(píng)價(jià)指標(biāo)。二、簡(jiǎn)答題（每小題5分，共25分）1.簡(jiǎn)述“技術(shù)整合”與“信息技術(shù)整合”在教育技術(shù)學(xué)中的關(guān)系。*解析思路：技術(shù)整合是一個(gè)更寬泛的概念，指將各種技術(shù)（包括非信息技術(shù)）融入特定領(lǐng)域或過(guò)程。信息技術(shù)整合則是技術(shù)整合在教育和教學(xué)領(lǐng)域的一個(gè)具體應(yīng)用和分支，特指將計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、通信等信息技術(shù)融入教育教學(xué)的各個(gè)方面。在教育技術(shù)學(xué)中，信息技術(shù)整合是核心研究?jī)?nèi)容之一，是技術(shù)整合理論在教育場(chǎng)景下的實(shí)踐和發(fā)展?？梢哉f(shuō)，信息技術(shù)整合是技術(shù)整合在教育領(lǐng)域的一個(gè)子集。2.簡(jiǎn)述技術(shù)在教育技術(shù)整合中可能帶來(lái)的潛在負(fù)面影響。*解析思路：需要從多個(gè)角度思考技術(shù)可能帶來(lái)的弊端。首先，技術(shù)本身的特性可能帶來(lái)問(wèn)題，如技術(shù)的快速更新導(dǎo)致資源浪費(fèi)和持續(xù)培訓(xùn)壓力；技術(shù)的復(fù)雜性和不穩(wěn)定性可能干擾教學(xué)秩序。其次，過(guò)度依賴技術(shù)可能導(dǎo)致師生互動(dòng)減少，學(xué)生動(dòng)手能力和深度思考能力下降。再次，數(shù)字鴻溝問(wèn)題可能加劇教育不公，部分學(xué)生或教師因缺乏設(shè)備或技能而被邊緣化。此外，技術(shù)可能帶來(lái)安全和隱私風(fēng)險(xiǎn)，以及不當(dāng)使用可能引發(fā)的倫理問(wèn)題。3.簡(jiǎn)要說(shuō)明選擇信息技術(shù)整合模式時(shí)應(yīng)考慮的主要因素。*解析思路：選擇整合模式需基于具體情境。關(guān)鍵因素包括：學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容特點(diǎn)（不同模式適合不同目標(biāo)和內(nèi)容）；學(xué)習(xí)者特征（年齡、認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格、已有經(jīng)驗(yàn)）；教師的教學(xué)理念與能力；可用的技術(shù)資源（硬件、軟件、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境）；教學(xué)環(huán)境條件（物理環(huán)境、支持服務(wù)）。此外，教學(xué)時(shí)間和評(píng)價(jià)方式也是重要的考慮因素。4.簡(jiǎn)述教師在實(shí)施信息技術(shù)整合過(guò)程中可能面臨的主要挑戰(zhàn)。*解析思路：教師面臨的挑戰(zhàn)是多方面的。首先，技術(shù)能力挑戰(zhàn)，需要不斷學(xué)習(xí)和掌握新的技術(shù)工具與平臺(tái)。其次，教學(xué)理念轉(zhuǎn)變挑戰(zhàn)，需要從傳統(tǒng)講授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者。再次，整合設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)，如何有效將技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程相結(jié)合，設(shè)計(jì)出高質(zhì)量的教學(xué)活動(dòng)。此外，還可能面臨時(shí)間精力投入增加、缺乏持續(xù)支持、評(píng)價(jià)能力不足以及應(yīng)對(duì)技術(shù)故障和數(shù)字鴻溝等問(wèn)題。5.什么是“數(shù)字鴻溝”？它在信息技術(shù)整合中可能產(chǎn)生什么影響？*解析思路：數(shù)字鴻溝（DigitalDivide）通常指社會(huì)不同群體之間在接觸、使用和受益于信息技術(shù)方面的差距。這種差距可能體現(xiàn)在接入層面（如設(shè)備擁有）、使用層面（如技能掌握）和受益層面（如能力提升、機(jī)會(huì)獲?。Ｔ谛畔⒓夹g(shù)整合中，數(shù)字鴻溝可能導(dǎo)致教育機(jī)會(huì)不平等，一部分學(xué)生或教師無(wú)法有效參與基于信息技術(shù)的教學(xué)活動(dòng)，從而無(wú)法享受技術(shù)帶來(lái)的潛在好處，甚至被進(jìn)一步邊緣化，加劇教育不公平現(xiàn)象。三、論述題（每小題10分，共20分）1.試論述在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，如何設(shè)計(jì)一個(gè)基于信息技術(shù)的小組協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)。*解析思路：設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)圍繞建構(gòu)主義的核心要素展開。首先，明確活動(dòng)主題和預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)，確保目標(biāo)具有探究性和開放性，支持學(xué)生建構(gòu)意義。其次，創(chuàng)設(shè)真實(shí)、有意義的學(xué)習(xí)情境或問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的探究興趣和動(dòng)機(jī)。再次，設(shè)計(jì)小組協(xié)作任務(wù)，任務(wù)應(yīng)具有一定的復(fù)雜性和挑戰(zhàn)性，需要小組成員通過(guò)分工合作、溝通協(xié)商才能完成。然后，選擇合適的信息技術(shù)工具和平臺(tái)支持協(xié)作（如共享文檔、在線論壇、協(xié)作編輯軟件、即時(shí)通訊工具等），方便學(xué)生交流、共享資源、共同構(gòu)建知識(shí)。同時(shí)，教師需扮演引導(dǎo)者和促進(jìn)者的角色，提供必要的支架和資源，監(jiān)控協(xié)作過(guò)程，引導(dǎo)討論方向，并在適當(dāng)時(shí)進(jìn)行總結(jié)和反思。最后，設(shè)計(jì)形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)方式，不僅關(guān)注結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生在協(xié)作過(guò)程中的貢獻(xiàn)、思維發(fā)展和意義建構(gòu)。2.結(jié)合當(dāng)前教育信息化的背景，論述信息技術(shù)整合對(duì)大學(xué)教學(xué)帶來(lái)的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。*解析思路：論述需全面分析機(jī)遇和挑戰(zhàn)兩方面。機(jī)遇方面：首先，豐富教學(xué)資源，提供多樣化、個(gè)性化的學(xué)習(xí)材料；其次，創(chuàng)新教學(xué)模式，支持混合式學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂、在線協(xié)作等，提高教學(xué)靈活性；再次，提升教學(xué)效率，自動(dòng)化部分教學(xué)管理任務(wù)，提供便捷的交流和反饋渠道；此外，促進(jìn)教育公平，打破時(shí)空限制，為遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)和弱勢(shì)群體提供更多機(jī)會(huì)；最后，培養(yǎng)適應(yīng)信息化時(shí)代需求的人才，提升學(xué)生的信息素養(yǎng)和數(shù)字能力。挑戰(zhàn)方面：首先，對(duì)教師能力提出更高要求，需要教師不斷學(xué)習(xí)新技術(shù)、更新教學(xué)理念；其次，對(duì)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)和管理維護(hù)提出更高要求；再次，可能加劇教育不公，如果資源分配不均；此外，存在技術(shù)濫用、網(wǎng)絡(luò)安全、學(xué)生過(guò)度依賴技術(shù)、學(xué)習(xí)投入度下降等問(wèn)題；最后，如何有效評(píng)價(jià)信息技術(shù)整合的效果也是一個(gè)難題。四、設(shè)計(jì)題（10分）假設(shè)你需要為大學(xué)一門“教育心理學(xué)”課程設(shè)計(jì)一次基于信息技術(shù)的小型教學(xué)活動(dòng)（約20分鐘），主題是“認(rèn)知發(fā)展理論的應(yīng)用”，請(qǐng)簡(jiǎn)要說(shuō)明該活動(dòng)的目標(biāo)、主要環(huán)節(jié)、所需的技術(shù)工具以及預(yù)期效果。*解析思路：設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)體現(xiàn)信息技術(shù)整合支持協(xié)作和探究的特點(diǎn)。活動(dòng)目標(biāo)可以設(shè)定為：讓學(xué)生理解皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論的核心概念（如前運(yùn)算階段、具體運(yùn)算階段的關(guān)鍵特征）；能夠運(yùn)用這些概念初步分析簡(jiǎn)單的兒童行為或思維活動(dòng)；體驗(yàn)協(xié)作學(xué)習(xí)和思維可視化。主要環(huán)節(jié)可以設(shè)計(jì)為：1）導(dǎo)入（2分鐘）：教師通過(guò)一個(gè)簡(jiǎn)短的動(dòng)畫或案例引入認(rèn)知發(fā)展階段的概念。2）任務(wù)分配與協(xié)作探究（10分鐘）：將學(xué)生分成小組，每組分配一個(gè)包含具體兒童行為描述的案例（如“為什么孩子認(rèn)為‘一個(gè)裝滿水的杯子比空杯子重’”）。各小組利用在線協(xié)作白板工具（如Miro、Jamboard或