2025年大學(xué)特殊教育專業(yè)題庫(kù)——特殊教育行為障礙考試時(shí)間：______分鐘總分：______分姓名：______一、選擇題（每題2分，共20分）1.下列哪項(xiàng)不屬于ADHD的核心癥狀？A.注意力不集中B.多動(dòng)C.沖動(dòng)D.情緒穩(wěn)定2.行為功能分析（BFA）的主要目的是什么？A.確定行為發(fā)生的原因B.判斷行為是好是壞C.選擇最有效的懲罰措施D.觀察行為發(fā)生的頻率3.“最小限制性干預(yù)原則”在特殊教育行為障礙干預(yù)中的含義是？A.干預(yù)措施越嚴(yán)厲越好B.只能使用藥物干預(yù)C.應(yīng)在必要時(shí)才使用干預(yù)，且選擇對(duì)個(gè)體干擾最小的有效方法D.干預(yù)應(yīng)立即進(jìn)行，不能拖延4.以下哪項(xiàng)是正向行為支持（PBS）的核心理念？A.以懲罰為主，獎(jiǎng)勵(lì)為輔B.專注于消除問題行為C.通過(guò)創(chuàng)造支持性環(huán)境，增強(qiáng)積極行為，減少問題行為D.只適用于嚴(yán)重行為障礙的學(xué)生5.對(duì)學(xué)生問題行為進(jìn)行觀察記錄時(shí)，最常用的方法不包括？A.事件取樣記錄B.完全記錄法C.時(shí)間取樣記錄D.問卷法6.某學(xué)生在課堂上經(jīng)常打擾他人，經(jīng)過(guò)功能行為評(píng)估發(fā)現(xiàn)，該行為的主要功能是為了獲得老師的關(guān)注。針對(duì)此功能，以下哪種干預(yù)策略可能最有效？A.當(dāng)學(xué)生打擾他人時(shí)，忽視該行為B.增加老師對(duì)學(xué)生的非關(guān)注性互動(dòng)時(shí)間C.教授學(xué)生恰當(dāng)?shù)墨@得關(guān)注的社交技能D.對(duì)打擾行為進(jìn)行短暫隔離7.在制定個(gè)別化教育計(jì)劃（IEP）中的行為目標(biāo)時(shí)，應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注？A.目標(biāo)行為應(yīng)盡可能復(fù)雜B.目標(biāo)應(yīng)具體、可觀察、可測(cè)量，并具有適當(dāng)難度C.目標(biāo)應(yīng)與學(xué)生的興趣無(wú)關(guān)D.目標(biāo)數(shù)量越多越好8.家長(zhǎng)在家中使用體罰來(lái)制止孩子的哭鬧行為，這種行為可能帶來(lái)哪些負(fù)面影響？（多選，請(qǐng)寫出選項(xiàng)字母）A.短期內(nèi)制止哭鬧，但可能增加孩子的恐懼B.教給孩子的是暴力解決問題的模式C.可能導(dǎo)致孩子出現(xiàn)更多的行為問題D.無(wú)法從根本上解決哭鬧的原因9.評(píng)估一個(gè)學(xué)生是否存在情緒行為障礙，通常需要參考哪些信息來(lái)源？（多選，請(qǐng)寫出選項(xiàng)字母）A.家長(zhǎng)提供的資料B.同伴的提名或評(píng)價(jià)C.教師的觀察記錄和評(píng)價(jià)D.檢查學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)單10.與特殊教育教師合作制定行為支持計(jì)劃時(shí)，家長(zhǎng)最應(yīng)該扮演的角色是？A.完全聽從教師的安排B.對(duì)教師提出的計(jì)劃持懷疑態(tài)度C.積極參與，提供家庭信息，共同協(xié)商制定適合在家和在學(xué)校的連貫計(jì)劃D.僅在必要時(shí)提供經(jīng)濟(jì)支持二、填空題（每空1分，共10分）1.對(duì)特殊教育行為障礙的評(píng)估應(yīng)遵循______、______和______的原則。2.根據(jù)美國(guó)精神障礙診斷與統(tǒng)計(jì)手冊(cè)（DSM-5），注意力缺陷多動(dòng)障礙（ADHD）主要表現(xiàn)為______、______和______三個(gè)方面的癥狀。3.行為塑造是一種通過(guò)強(qiáng)化______來(lái)逐漸引導(dǎo)行為改變的技術(shù)。4.正向行為支持（PBS）強(qiáng)調(diào)通過(guò)改善______和______來(lái)支持學(xué)生的積極行為。5.當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)攻擊性行為時(shí)，首先要確保人員______和______。三、名詞解釋（每題3分，共15分）1.問題行為2.行為功能分析（BFA）3.正向行為支持（PBS）4.個(gè)別化教育計(jì)劃（IEP）5.生物-心理-社會(huì)模型四、簡(jiǎn)答題（每題5分，共20分）1.簡(jiǎn)述影響學(xué)生出現(xiàn)行為障礙的主要因素。2.簡(jiǎn)述行為功能分析（BFA）的基本步驟。3.簡(jiǎn)述制定正向行為支持（PBS）計(jì)劃的主要步驟。4.簡(jiǎn)述學(xué)校在處理學(xué)生行為障礙問題時(shí)，與家長(zhǎng)合作的重要性及方式。五、論述題（10分）結(jié)合你對(duì)該領(lǐng)域的理解，論述在特殊教育中實(shí)施正向行為支持（PBS）對(duì)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和社會(huì)適應(yīng)的意義。請(qǐng)結(jié)合具體策略進(jìn)行分析。六、案例分析題（25分）小明，男，8歲，小學(xué)二年級(jí)學(xué)生。近期教師反映，小明在課堂上經(jīng)常說(shuō)話、做小動(dòng)作，有時(shí)會(huì)打擾到其他同學(xué)；課間活動(dòng)時(shí)喜歡推搡同學(xué)，有時(shí)會(huì)因?yàn)橥婢郀?zhēng)搶而與同學(xué)發(fā)生沖突；作業(yè)完成情況差，經(jīng)常需要老師催促。家長(zhǎng)也反映，小明在家也經(jīng)?？摁[、發(fā)脾氣，難以管教。學(xué)校曾對(duì)小明進(jìn)行過(guò)簡(jiǎn)單的觀察，但未進(jìn)行系統(tǒng)評(píng)估。請(qǐng)根據(jù)以上案例信息，回答以下問題：1.根據(jù)案例描述，小明可能表現(xiàn)出哪些方面的行為問題？請(qǐng)簡(jiǎn)要說(shuō)明。2.為了更好地理解小明的行為，教師可以采取哪些初步的觀察和收集信息的方法？請(qǐng)至少列舉三種。3.如果要進(jìn)行功能行為評(píng)估（FBA），請(qǐng)簡(jiǎn)述你需要收集哪些類型的信息？并說(shuō)明這些信息將幫助你分析哪些可能的行為功能。4.假設(shè)通過(guò)評(píng)估發(fā)現(xiàn)，小明的行為主要功能是為了獲得老師或同學(xué)的注意，請(qǐng)?zhí)岢鲋辽偃N不同的、非懲罰性的干預(yù)建議，并簡(jiǎn)要說(shuō)明其依據(jù)。---試卷答案一、選擇題1.D2.A3.C4.C5.D6.C7.B8.ABC9.ABC10.C二、填空題1.科學(xué)性；系統(tǒng)性；倫理性2.注意缺陷；多動(dòng)；沖動(dòng)3.目標(biāo)行為4.環(huán)境；教學(xué)5.安全；隱私三、名詞解釋1.問題行為：指明顯偏離社會(huì)常態(tài)，并對(duì)個(gè)體的學(xué)習(xí)、生活、社交等造成負(fù)面影響的行為。2.行為功能分析（BFA）：一種通過(guò)系統(tǒng)地觀察和收集信息，來(lái)確定行為發(fā)生的原因（功能）的過(guò)程。3.正向行為支持（PBS）：一種以預(yù)防為主，通過(guò)增強(qiáng)積極行為、改善環(huán)境和支持系統(tǒng)來(lái)減少問題行為的教育理念和實(shí)踐方法。4.個(gè)別化教育計(jì)劃（IEP）：為滿足特殊教育需要的學(xué)生制定的，旨在提供適合其個(gè)體需求的課程、教學(xué)、服務(wù)和支持的書面文件。5.生物-心理-社會(huì)模型：認(rèn)為行為障礙是生物（遺傳、生理）、心理（認(rèn)知、情緒、發(fā)展）和社會(huì)（家庭、學(xué)校、文化）等多種因素相互作用的結(jié)果。四、簡(jiǎn)答題1.影響學(xué)生出現(xiàn)行為障礙的主要因素包括：生物因素（如遺傳、神經(jīng)遞質(zhì)失衡、大腦損傷等）；心理因素（如認(rèn)知能力、情緒調(diào)節(jié)能力、自我控制能力不足等）；社會(huì)環(huán)境因素（如家庭教養(yǎng)方式、同伴關(guān)系、學(xué)校環(huán)境壓力、社會(huì)文化影響等）。2.行為功能分析（BFA）的基本步驟包括：確定需要改變的行為；識(shí)別行為發(fā)生的情境和后果；收集信息以確定行為可能的功能（目的是什么）；提出假設(shè)性功能行為評(píng)估（HypothesizedFunctionalBehaviorAssessment）；驗(yàn)證假設(shè)并制定干預(yù)計(jì)劃。3.制定正向行為支持（PBS）計(jì)劃的主要步驟包括：評(píng)估學(xué)生（包括行為和環(huán)境）；確定行為功能；選擇干預(yù)策略（基于功能）；制定具體的干預(yù)計(jì)劃；實(shí)施干預(yù)并監(jiān)控效果；評(píng)估和調(diào)整干預(yù)計(jì)劃。4.學(xué)校在處理學(xué)生行為障礙問題時(shí)，與家長(zhǎng)合作的重要性在于：家長(zhǎng)是學(xué)生最了解其情況的人，合作能整合信息，形成更全面的認(rèn)識(shí)；家長(zhǎng)是教育過(guò)程的重要參與者，合作能確保干預(yù)措施的一致性（家校一致），提高效果；家長(zhǎng)的支持對(duì)學(xué)生的積極行為和改變至關(guān)重要；合作有助于建立互信關(guān)系，共同促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。合作方式包括：定期溝通（家訪、電話、家長(zhǎng)會(huì)）；共同制定和實(shí)施行為支持計(jì)劃；提供家長(zhǎng)培訓(xùn)和支持；建立家校合作機(jī)制。五、論述題正向行為支持（PBS）在特殊教育中具有重要意義。首先，它強(qiáng)調(diào)從根源上理解行為問題，通過(guò)行為功能分析（BFA）找出行為發(fā)生的原因，從而制定更具針對(duì)性和有效性的干預(yù)策略，而不是簡(jiǎn)單壓制行為。其次，PBS倡導(dǎo)使用非懲罰性的干預(yù)方法，通過(guò)創(chuàng)造積極、支持性的環(huán)境，教授學(xué)生替代的積極行為技能（如溝通技能、社交技能、情緒調(diào)節(jié)技能），增強(qiáng)學(xué)生的內(nèi)在能力和自我管理能力。這不僅有助于減少問題行為，更能促進(jìn)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)和學(xué)習(xí)參與。再次，PBS強(qiáng)調(diào)多方合作，包括教師、家長(zhǎng)、專業(yè)人員等共同參與，形成教育合力，確保干預(yù)措施的一致性和持續(xù)性。最后，PBS是一個(gè)循證的教育實(shí)踐模式，其效果得到了研究支持，有助于提升特殊教育質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)展和福祉。例如，通過(guò)實(shí)施PBS，教師可以學(xué)習(xí)到如何更好地管理課堂環(huán)境，預(yù)防行為問題的發(fā)生；家長(zhǎng)可以學(xué)到如何在家中支持孩子的行為改變；學(xué)生則可以獲得必要的技能訓(xùn)練和支持，從而更好地融入學(xué)校和社會(huì)。六、案例分析題1.根據(jù)案例描述，小明可能表現(xiàn)出注意缺陷多動(dòng)障礙（ADHD）的癥狀，主要表現(xiàn)在注意力不集中（課堂上說(shuō)話、做小動(dòng)作）、多動(dòng)（課間推搡同學(xué)）和沖動(dòng)（與同學(xué)沖突）。同時(shí)，也可能存在情緒行為障礙的傾向，表現(xiàn)為易怒、發(fā)脾氣、哭鬧。這些行為對(duì)課堂秩序、人際交往和作業(yè)完成造成了負(fù)面影響。2.教師可以采取的初步觀察和收集信息的方法包括：課堂直接觀察記錄（如時(shí)間取樣、事件取樣記錄行為表現(xiàn)）；與學(xué)生進(jìn)行非正式訪談；與家長(zhǎng)溝通，了解學(xué)生在家表現(xiàn)；查閱學(xué)生過(guò)往的記錄（如成績(jī)單、教師觀察記錄、轉(zhuǎn)學(xué)資料等）；向其他了解學(xué)生的教師或工作人員（如班主任、衛(wèi)生老師）了解情況。3.如果要進(jìn)行功能行為評(píng)估（FBA），需要收集的信息類型包括：行為發(fā)生的頻率、強(qiáng)度、持續(xù)時(shí)間；行為發(fā)生前后的情境（時(shí)間、地點(diǎn)、人物、活動(dòng)）；行為發(fā)生后立即出現(xiàn)的結(jié)果（獎(jiǎng)勵(lì)、逃避任務(wù)、減少壓力等）；學(xué)生的生理狀態(tài)（如疲勞、饑餓）；學(xué)生的情緒狀態(tài)；環(huán)境支持情況；學(xué)生擁有的技能等。這些信息將有助于分析行為可能的功能，例如，是尋求關(guān)注、逃避不喜歡的任務(wù)、獲得物品、還是自我刺激等。4.假設(shè)通過(guò)評(píng)估發(fā)現(xiàn)，小明的行為主要功能是為了獲得老師或同學(xué)的注意，可以提出的干預(yù)建議包括：*增加結(jié)構(gòu)化和清晰的課堂規(guī)則和期望：讓小明清楚地知道在什么情況下是可接受的行為，減少模糊地帶，從而減少其通過(guò)問題行為來(lái)吸引注意力的機(jī)會(huì)。*確保提供足夠的積極關(guān)注：教師可以有意識(shí)地、定期地給予小明非指令性的積極反饋（如點(diǎn)頭、微笑、眼神交流），或在學(xué)生表現(xiàn)適當(dāng)行為時(shí)給予及時(shí)的表?yè)P(yáng)，滿足其被關(guān)注的需求，建立替代的積極行為與關(guān)注之間的聯(lián)系。*教授恰當(dāng)?shù)膶で箨P(guān)注技能：教授小明如何用恰當(dāng)?shù)姆绞揭鹄蠋熁蛲瑢W(xué)的注意，例如，舉手、口頭詢問、或者進(jìn)行眼神接觸等，并鼓勵(lì)他練習(xí)使用這些技能來(lái)滿足自己的社交需求。*安排固