2025年大學《日語》專業(yè)題庫——外語學習心理學研究考試時間：______分鐘總分：______分姓名：______一、名詞解釋（每小題5分，共20分）1.第二語言習得（SLA）2.學習策略3.自我效能感4.最近發(fā)展區(qū)（ZPD）二、簡答題（每小題10分，共40分）1.簡述動機強度與外語學習效果之間的關系。2.根據(jù)認知學習理論，簡述信息在學習者大腦中是如何加工的。3.社會文化理論強調(diào)哪些關鍵概念？它們對日語口語教學有何啟示？4.學習焦慮對外語學習有哪些主要影響？日語教師可以采取哪些措施來緩解學生的焦慮？三、論述題（每小題20分，共40分）1.選擇一個你熟悉的外語學習心理學理論（如：成就目標理論、認知負荷理論、情感過濾假說等），詳細闡述其主要觀點，并分析該理論如何指導日語閱讀教學的實踐。2.以一位正在學習日語的本科非專業(yè)學生為例，假設他/她在學習中遇到了顯著的詞匯記憶困難，請結(jié)合外語學習心理學中的相關理論（如：復述效應、間隔重復、語義加工等），分析可能的原因，并提出至少三種具體的學習策略建議。試卷答案一、名詞解釋1.第二語言習得（SLA）：指個體在習得母語之后，學習和掌握第二語言的過程。它不僅涉及語言形式（語音、詞匯、語法）的學習，也包括語言運用能力的培養(yǎng)，并受到學習者認知發(fā)展、母語經(jīng)驗、學習環(huán)境、學習動機等多種因素的影響。*解析思路：解釋SLA的核心概念，即學習第二語言的過程；強調(diào)其與第一語言習得的區(qū)別（發(fā)生在母語之后）；說明其涉及的內(nèi)容（形式與運用）和影響因素（認知、母語、環(huán)境、動機等）。2.學習策略：學習者為了提高學習效率、達到學習目標而有意識地使用的各種技巧、方法或思維過程。學習策略可分為認知策略（如復述、精細加工）、元認知策略（如計劃、監(jiān)控、評估）和資源管理策略（如時間管理、尋求幫助）等。*解析思路：定義學習策略的核心概念（為提高效率、達成目標的有意識使用）；分類說明常見的策略類型（認知、元認知、資源管理），并舉例。3.自我效能感：由班杜拉提出的社會認知理論中的一個核心概念，指個體對自己是否有能力成功完成某項任務的信念。自我效能感影響個體的學習動機、努力程度、面對困難時的堅持性以及情緒反應。*解析思路：解釋自我效能感的定義（對自己完成任務的能力的信念）；說明其重要性（影響動機、努力、堅持、情緒）。4.最近發(fā)展區(qū)（ZPD）：由維果茨基提出，指個體在成人指導或與更有能力的同伴合作下能夠達到的潛在發(fā)展水平，與個體在獨立情況下能達到的實際發(fā)展水平之間的差距。學習發(fā)生在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)部。*解析思路：解釋ZPD的定義（有指導下的潛在水平與獨立實際水平的差距）；點明其核心觀點（學習發(fā)生在此區(qū)域內(nèi)）。二、簡答題1.簡述動機強度與外語學習效果之間的關系。研究表明，動機強度與外語學習效果之間呈現(xiàn)“倒U型曲線”關系。過低或過高的動機強度都不利于學習效果的提升。適中的動機強度能夠促進最有效的學習。動機強度過高可能導致焦慮和壓力，干擾學習；動機強度過低則缺乏學習動力。因此，激發(fā)和維持適宜水平的動機對于外語學習至關重要。*解析思路：點明核心關系是“倒U型曲線”；解釋過低、過高動機的負面影響（焦慮、缺乏動力）；強調(diào)適中動機的積極作用（促進學習）；總結(jié)維持適宜動機的重要性。2.根據(jù)認知學習理論，簡述信息在學習者大腦中是如何加工的。根據(jù)認知學習理論，信息加工過程通常包括三個主要階段：第一階段是輸入階段（編碼），信息通過感官接收，并在大腦中轉(zhuǎn)化為有意義的模式（如語義編碼）；第二階段是存儲階段，經(jīng)過編碼的信息被保存在記憶中，短期記憶容量有限，需通過復述等進入長期記憶；第三階段是輸出階段（提?。斝枰獣r，記憶中的信息被提取并用于理解或表達。*解析思路：說明認知學習理論視信息為需要加工的過程；分階段闡述：編碼（轉(zhuǎn)化意義）、存儲（保存信息，區(qū)分短時/長期）、提取（使用信息）。3.社會文化理論強調(diào)哪些關鍵概念？它們對日語口語教學有何啟示？社會文化理論強調(diào)的關鍵概念包括：社會互動是學習的核心（語言通過使用在社會互動中習得）；關注學習者的最近發(fā)展區(qū)（ZPD）；強調(diào)語言的社會文化意義和內(nèi)化過程（語言規(guī)則和文化知識通過互動內(nèi)化）。這些概念對日語口語教學的啟示是：應創(chuàng)造豐富的互動交際情境，鼓勵學生間及師生間的互動；教學活動設計應考慮學生的ZPD，提供適當?shù)闹Ъ埽⊿caffolding）；教學中不僅要傳授語言形式，更要融入文化背景，促進語言在實際交流中的自然內(nèi)化。*解析思路：列出關鍵概念（互動核心、ZPD、社會文化意義內(nèi)化）；針對每個概念，分析其對日語口語教學的啟示（情境互動、活動設計、文化融入、支架作用）。4.學習焦慮對外語學習有哪些主要影響？日語教師可以采取哪些措施來緩解學生的焦慮？學習焦慮的主要影響包括：降低學習動機和注意力；影響信息編碼和記憶效果；導致回避行為（如不敢開口說日語）；引發(fā)負面情緒，如緊張、恐懼；嚴重時可能阻礙語言能力的進一步發(fā)展。日語教師可以采取的措施包括：營造安全、輕松、鼓勵性的課堂氛圍；設計低焦慮、高參與度的教學活動；幫助學生設定合理的學習目標；教授壓力管理和應對焦慮的技巧；提供積極的反饋和鼓勵；了解并關注學生的個體差異。*解析思路：先分析焦慮的主要負面影響（動機、認知、行為、情緒、發(fā)展）；然后提出教師可采取的具體緩解措施（氛圍、活動、目標、技巧、反饋、個體關注）。三、論述題1.選擇一個你熟悉的外語學習心理學理論（如：成就目標理論、認知負荷理論、情感過濾假說等），詳細闡述其主要觀點，并分析該理論如何指導日語閱讀教學的實踐。（示例選擇：成就目標理論）成就目標理論由德韋克提出，區(qū)分了兩種主要的成就目標取向：掌握目標取向（注重學習、理解和掌握知識，追求個人能力提升）和表現(xiàn)目標取向（注重展示能力、獲得好成績或避免表現(xiàn)不佳，擔心能力不足）。該理論認為，不同的目標取向會引發(fā)不同的學習動機、認知策略使用和情緒體驗，并最終影響學習結(jié)果。掌握目標導向者更傾向于深度加工信息、堅持面對困難、從錯誤中學習；而表現(xiàn)目標導向者可能更傾向于使用表面策略、避免挑戰(zhàn)、對評價高度敏感。該理論指導日語閱讀教學的實踐體現(xiàn)在：首先，教師應努力營造支持性的學習環(huán)境，強調(diào)學習過程和知識獲取，鼓勵學生以掌握日語閱讀知識和技能為目標，減少對失敗的評價壓力，從而促進學生的掌握目標取向。其次，教師可以根據(jù)學生的目標取向調(diào)整教學策略，例如，為掌握目標導向者提供更具挑戰(zhàn)性但可理解的材料，鼓勵其進行深入分析和批判性思考；為表現(xiàn)目標導向者提供成功的機會，幫助他們建立信心。再次，教師在反饋時，應側(cè)重于過程和努力，而非僅僅是結(jié)果或與他人比較，幫助學生形成成長型思維模式，強化其掌握目標。最后，可以通過課堂討論、合作學習等方式，讓學生在互動中體驗學習日語的樂趣和意義，增強其內(nèi)在動機。*解析思路：選擇理論（如成就目標理論）；分點詳細闡述其核心概念（兩種目標取向、定義、不同取向的表現(xiàn)）；重點分析該理論如何具體應用于日語閱讀教學的各個環(huán)節(jié)（環(huán)境創(chuàng)設、策略調(diào)整、反饋方式、教學活動設計），體現(xiàn)理論指導實踐的價值。2.以一位正在學習日語的本科非專業(yè)學生為例，假設他/她在學習中遇到了顯著的詞匯記憶困難，請結(jié)合外語學習心理學中的相關理論（如：復述效應、間隔重復、語義加工等），分析可能的原因，并提出至少三種具體的學習策略建議。該日語學習者遇到的詞匯記憶困難可能由多種因素導致。根據(jù)外語學習心理學理論分析，可能的原因包括：首先，可能過度依賴機械復述（如死記硬背），未能有效利用復述效應，導致信息短暫保留在工作記憶中，未能進入長期記憶。其次，未能遵循間隔重復的原則，即在最佳遺忘曲線節(jié)點之前進行復習，導致記憶痕跡消退。再次，在詞匯學習時缺乏深度加工，即沒有進行有效的語義加工，僅僅將單詞與中文意思或發(fā)音進行表面聯(lián)結(jié)，未能與已有知識網(wǎng)絡建立實質(zhì)性聯(lián)系，使得提取困難。此外，學習動機不足、學習壓力過大（情感過濾）也可能影響記憶效果；學習策略運用不當，如缺乏計劃性、不使用有效的記憶工具等也是重要原因。針對這些可能原因，可以提出以下三種具體的學習策略建議：第一，采用深度語義加工策略。學習詞匯時，不僅要記住其日語形式和中文意思，還要了解其用法、搭配、文化內(nèi)涵，可以嘗試用日語解釋詞義、造句、聯(lián)想相關詞匯或圖片，將新詞納入已有的知識網(wǎng)絡中。第二，實施間隔重復學習計劃。利用艾賓浩斯遺忘曲線原理，制定詞匯復習表，在新詞匯學習后的一段時間（如1天、3天、7天、15天等）進行復習，強化長期記憶?？梢岳脝卧~卡片、APP或電子表格等工具輔助管理。第三，運用多種感官和記憶技巧。結(jié)合視覺（看單詞）、聽覺（聽發(fā)音）、動覺（寫單詞、制作詞卡），并嘗試使用助記術（如諧音、圖像聯(lián)想、編故事）來增強記憶