2025年大學輔導員招聘考試題庫：心理危機干預心理危機干預評估試題考試時間：______分鐘總分：______分姓名：______一、選擇題（請將正確選項的代表字母填在括號內(nèi)）1.心理危機通常指個體在經(jīng)歷重大生活壓力事件后，出現(xiàn)的一種（）狀態(tài)。A.情緒短暫低落B.認知功能嚴重受損C.短暫但強烈的痛苦和功能損害D.持久的人格改變2.在心理危機干預中，強調(diào)尊重、信任、不評判，這體現(xiàn)了（）原則。A.及時性B.保密性C.支持性D.經(jīng)濟性3.個體在危機狀態(tài)下，通常難以有效調(diào)動自身的（）來應對困境。A.資源和支持系統(tǒng)B.負面情緒C.認知能力D.身體力量4.大學輔導員在心理危機干預中，首要的角色是（）。A.專業(yè)的心理治療師B.精神科醫(yī)生C.初步的危機穩(wěn)定者和支持者D.永久的解決方案提供者5.評估求助者自殺風險時，以下哪項信息通常被認為是（）因素？A.有具體的自殺計劃B.過去的自殺嘗試史C.感到強烈的孤獨感D.擁有可靠的家人支持6.在與處于危機中的學生溝通時，以下哪種做法最不利于建立信任關(guān)系？A.積極傾聽，不打斷B.表達共情和理解C.立即給出解決方案D.對學生的感受表示好奇7.危機干預的基本模式通常包括（）階段。A.兩個B.三個C.四個D.五個8.《中華人民共和國精神衛(wèi)生法》規(guī)定，對于出現(xiàn)嚴重精神障礙癥狀或者發(fā)生傷害自身、危害公共安全行為的人，其監(jiān)護人可以自行或者協(xié)助其到（）進行診斷。A.大學心理咨詢中心B.鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院C.醫(yī)療機構(gòu)D.社區(qū)活動中心9.識別學生可能處于心理危機狀態(tài)的重要信號之一是（）。A.學習成績突然下降B.個人衛(wèi)生習慣變差C.食欲和睡眠顯著改變D.以上都是10.對求助者進行風險評估時，需要評估其獲取和實施傷害自己或他人行為的能力，這通常被稱為（）。A.危險性評估B.功能性評估C.誘因評估D.保護性因素評估二、填空題（請將正確答案填在橫線上）1.心理危機干預強調(diào)在危機事件發(fā)生后的__________小時內(nèi)進行初步接觸。2.評估求助者的自殺風險時，需要關(guān)注其__________、__________、__________、__________以及保護性因素。3.當輔導員發(fā)現(xiàn)學生有嚴重的自傷行為時，可能需要遵循學校的規(guī)定進行__________。4.心理危機干預中的“支持性原則”意味著要給予求助者情感上的__________和實際上的__________。5.評估求助者的社會支持系統(tǒng)時，需要了解其家庭、朋友、老師等可以提供__________和__________的來源。6.危機干預的倫理原則中，__________原則要求在可能損害求助者利益時必須獲得其明確同意。7.對于因心理危機尋求幫助的學生，輔導員首先要做的是__________和__________。8.如果學生的危機狀況超出了輔導員的應對能力范圍，應及時進行__________。三、名詞解釋（請為下列名詞提供簡明扼要的解釋）1.危機2.自殺意念3.風險評估4.保護性因素5.跨專業(yè)合作四、簡答題（請根據(jù)要求作答）1.簡述心理危機干預的主要目標。2.在與處于心理危機中的學生交談時，應遵循哪些基本的溝通技巧？3.請簡述大學輔導員在識別學生心理危機時，可以關(guān)注哪些主要的警示信號？4.簡述進行自殺風險評估時，需要特別關(guān)注哪些關(guān)鍵信息？如何根據(jù)評估結(jié)果采取初步應對措施？五、案例分析題（請根據(jù)以下案例，結(jié)合所學知識進行分析）小明，男，大二學生。近期因?qū)W業(yè)壓力過大、與室友發(fā)生嚴重矛盾，并得知自己未能通過重要的專業(yè)資格考試，情緒狀態(tài)極差。他連續(xù)幾天失眠，食欲不振，上課注意力難以集中，多次在深夜撥打宿舍電話哭泣，抱怨“活著沒意思”，表示“想離開這個世界”。輔導員小王得知情況后，決定前往小明宿舍進行訪談。請根據(jù)上述案例，回答以下問題：1.小明目前可能處于何種心理狀態(tài)？請結(jié)合案例具體分析。2.小王在與小明接觸時，應優(yōu)先關(guān)注哪些問題？在溝通中應注意哪些方面？3.在初步評估中，小王需要重點評估小明哪些方面的風險（特別是自殺風險）？4.如果評估結(jié)果顯示小明有較高的自殺風險，小王可以采取哪些初步的干預措施？同時需要注意哪些倫理問題？5.在這種情況下，小王應該采取怎樣的轉(zhuǎn)介步驟？試卷答案一、選擇題1.C解析思路：心理危機是短暫的、強烈的功能損害和痛苦狀態(tài)，而非持久改變或短暫低落。2.C解析思路：支持性原則的核心是提供情感上的支持和實際上的幫助，創(chuàng)造安全的氛圍。3.A解析思路：危機狀態(tài)下，個體的資源和支持系統(tǒng)往往被耗盡或無法有效調(diào)動。4.C解析思路：輔導員是危機的第一響應者和支持者，而非最終的治療者或轉(zhuǎn)介者。5.A解析思路：具體的自殺計劃（意圖、途徑、時機）是實施自殺行為的關(guān)鍵，通常被視為危險行為。6.C解析思路：立即給出解決方案可能顯得不真誠或不信任求助者自身的能力，應先傾聽和理解。7.B解析思路：典型的危機干預模式包含評估、穩(wěn)定、計劃、轉(zhuǎn)介（或鞏固）等階段，通常視為三個核心階段。8.C解析思路：《精神衛(wèi)生法》規(guī)定，出現(xiàn)嚴重精神障礙癥狀時，應到醫(yī)療機構(gòu)進行診斷。9.D解析思路：選項A、B、C都是學生可能處于心理危機狀態(tài)的警示信號。10.A解析思路：獲取和實施傷害行為的能力是危險性評估的核心要素之一。二、填空題1.24解析思路：危機干預強調(diào)及時性，通常認為24小時內(nèi)進行初步接觸效果較好。2.意念；計劃；途徑；時機解析思路：評估自殺風險時，需要關(guān)注個體自殺的想法、計劃、實施手段、實施時機等要素。3.強制報告解析思路：發(fā)現(xiàn)嚴重自傷行為可能違反學校規(guī)定或涉及學生安全，需要啟動強制報告程序。4.關(guān)注；幫助解析思路：支持性原則要求給予求助者情感上的關(guān)注和實際的幫助。5.情感；實際解析思路：社會支持系統(tǒng)應能提供情感支持和實際幫助。6.知情同意解析思路：倫理原則要求在可能損害求助者利益（如強制報告、轉(zhuǎn)介）時，必須獲得其同意。7.建立關(guān)系；收集信息解析思路：初步接觸的首要任務是建立信任關(guān)系，并開始收集關(guān)鍵信息。8.轉(zhuǎn)介解析思路：當能力超出范圍時，最合適的做法是進行轉(zhuǎn)介，尋求專業(yè)幫助。三、名詞解釋1.危機：指個體在經(jīng)歷重大生活壓力事件后，認知、情緒和行為功能受到嚴重干擾，超出其常態(tài)應對能力，處于一種脆弱、不穩(wěn)定的狀態(tài)。2.自殺意念：指個體產(chǎn)生自我傷害甚至死亡的想法，但未必有具體的計劃或行動。3.風險評估：指通過系統(tǒng)性的評估過程，識別和判斷個體發(fā)生某種負面事件（如自殺、自傷、暴力行為）的可能性和嚴重程度。4.保護性因素：指那些能夠緩沖或減輕危機影響，促進個體恢復和應對困境的個人特質(zhì)或外部資源（如良好的社會支持、應對技巧、積極信念等）。5.跨專業(yè)合作：指不同專業(yè)領(lǐng)域的專業(yè)人員（如心理咨詢師、精神科醫(yī)生、社工、輔導員等）共同協(xié)作，為服務對象提供整合性的支持和幫助。四、簡答題1.心理危機干預的主要目標包括：*穩(wěn)定情緒，降低危機個體的恐慌和絕望感。*評估風險，特別是自殺和傷人風險，確保安全。*提供情感支持和陪伴，減輕孤獨感。*幫助個體理解和應對當前的危機事件。*恢復個體的應對功能，增強其應對能力。*制定安全計劃，鏈接可用資源。*必要時進行轉(zhuǎn)介，尋求更專業(yè)的幫助。2.在與處于心理危機中的學生交談時，應遵循以下基本溝通技巧：*積極傾聽：全神貫注地聽，不打斷，通過點頭、眼神交流等方式表示關(guān)注，使用復述、澄清等技巧確保理解。*表達共情：嘗試理解并反映學生的感受，使用“聽起來你感到很……”等句式，避免評判。*建立信任：保持真誠、尊重的態(tài)度，遵守保密原則，創(chuàng)造安全、保密的談話環(huán)境。*使用簡潔明了的語言：避免使用過多專業(yè)術(shù)語，確保學生能理解。*非言語溝通：保持開放的姿態(tài)，適當運用身體語言表達關(guān)心和支持。*適時提問：使用開放式問題引導學生表達，但也需要封閉式問題獲取關(guān)鍵信息（如風險評估）。*保持耐心：理解學生可能需要時間來處理情緒和表達想法。3.大學輔導員在識別學生心理危機時，可以關(guān)注以下主要的警示信號：*行為變化：如突然的學業(yè)成績大幅下降、曠課、個人衛(wèi)生習慣改變、社交活動減少、行為異常（如過度攻擊性或退縮）、出現(xiàn)自傷行為。*情緒變化：如持續(xù)的情緒低落、焦慮、憤怒、恐懼、絕望感、無助感、易怒。*言語線索：如談論死亡、自殺、自傷、希望“沒有我更好”、抱怨生活沒有意義、提及近期經(jīng)歷重大挫折。*生理變化：如失眠、食欲顯著改變、疲勞、頭痛、胃痛等不明原因的身體不適。*人際變化：如與家人、朋友關(guān)系緊張，孤立自己，拒絕與人交往。*既往史：有精神疾病史、自殺或自傷史的學生，在遇到應激事件時風險更高。4.進行自殺風險評估時，需要特別關(guān)注以下關(guān)鍵信息：*自殺意念的具體程度：是否有想法？是否具體？頻率？強度？*自殺計劃：是否有計劃？計劃具體嗎？（時間、方式、準備物品）*實施途徑：計劃使用的手段是否容易獲得且致命性高？*實施時機：計劃何時實施？是否有具體的時間表？*過去行為：是否有過自殺嘗試？頻率？嚴重程度？*危險行為：是否已經(jīng)開始有自傷行為？是否持有危險物品？*保護性因素：有哪些支持系統(tǒng)（家人、朋友、老師）？哪些積極信念或興趣？*功能損害：危機對其日常生活（學習、社交、自我照顧）的影響程度。根據(jù)評估結(jié)果采取初步應對措施：*高風險：立即確保安全（移除危險物品），陪伴在身邊，聯(lián)系家人或緊急聯(lián)系人，強制報告，立即轉(zhuǎn)介精神衛(wèi)生機構(gòu)。*中風險：密切關(guān)注，加強溝通和支持，制定安全計劃，評估環(huán)境安全，考慮轉(zhuǎn)介，遵守保密原則但告知風險。*低風險：提供支持和資源鏈接，定期跟進，幫助應對當前問題，但需保持警惕。五、案例分析題1.小明目前可能處于嚴重的心理危機狀態(tài)。具體分析如下：*多重壓力源：學業(yè)壓力、人際關(guān)系沖突、重要考試失敗，多種負面事件疊加。*明顯的情緒痛苦：極差的情緒狀態(tài)，失眠，食欲不振，深夜哭泣，抱怨“活著沒意思”。*行為功能受損：無法集中注意力上課，生活規(guī)律（睡眠、飲食）嚴重紊亂。*出現(xiàn)死亡意念：直接表達“想離開這個世界”，是危機狀態(tài)的嚴重信號。*符合危機特征：其痛苦程度和功能損害超出了常態(tài)應對能力，處于脆弱狀態(tài)。2.小王在與小明接觸時，應優(yōu)先關(guān)注以下問題：*評估安全風險：首要任務是評估小明的自殺風險（意念、計劃、途徑、時機、既往史）和自傷風險。*了解危機核心：探尋導致危機的最主要原因（學業(yè)、人際、考試），以及小明的主要感受和想法。*提供即時支持：表達對小明的關(guān)心和理解，提供情感支持，穩(wěn)定其情緒。在溝通中應注意：*創(chuàng)造安全氛圍：選擇安靜、私密的環(huán)境，表明自己是來幫助的，態(tài)度真誠、不評判。*耐心傾聽：讓小明充分表達，不要急于打斷或給出建議。*共情理解：嘗試理解小明的處境和感受，用“聽起來你承受了很大的壓力”等語句表達。*聚焦當下：幫助小明處理當前最緊急的問題，特別是情緒和安全感。*適度提問：在傾聽的基礎(chǔ)上，使用開放式問題了解情況，必要時進行風險評估提問。3.在初步評估中，小王需要重點評估小明以下方面的風險：*自殺風險：是否有明確的自殺意念？是否已有計劃？計劃實施的途徑和時機？是否持有危險物品？是否有既往自殺或自傷史？情緒絕望程度？*自傷風險：是否有自傷行為？頻率？嚴重程度？*他傷風險：案例未直接提及，但需關(guān)注其憤怒程度、與室友沖突的激烈程度，是否存在傷人風險。*環(huán)境風險：是否處于孤立狀態(tài)？身邊是否有可能實施自殺行為的物品？4.如果評估結(jié)果顯示小明有較高的自殺風險，小王可以采取以下初步干預措施：*保持陪伴：盡可能在安全的情況下陪伴小明，確保他身邊沒有危險物品。*表達關(guān)切并明確風險：溫和但明確地告知小明，你很擔心他，了解他的自殺想法很重要。