2025年大學(xué)教育技術(shù)專業(yè)題庫(kù)——移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境中的學(xué)習(xí)動(dòng)力研究考試時(shí)間：______分鐘總分：______分姓名：______一、名詞解釋（每小題5分，共20分）1.移動(dòng)學(xué)習(xí)2.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的自我決定理論3.情境認(rèn)知理論在移動(dòng)學(xué)習(xí)中的應(yīng)用4.移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境的便攜性特征二、簡(jiǎn)答題（每小題10分，共40分）1.簡(jiǎn)述移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境相較于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)環(huán)境的主要優(yōu)勢(shì)。2.根據(jù)自我決定理論，移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)應(yīng)關(guān)注哪些關(guān)鍵要素以促進(jìn)學(xué)習(xí)者的自主感？3.學(xué)習(xí)者內(nèi)在動(dòng)機(jī)和外在動(dòng)機(jī)在移動(dòng)學(xué)習(xí)過程中可能分別表現(xiàn)出哪些不同的特點(diǎn)？4.分析移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境中可能對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)力產(chǎn)生負(fù)面影響的技術(shù)或設(shè)計(jì)因素。三、論述題（每小題20分，共40分）1.結(jié)合學(xué)習(xí)科學(xué)相關(guān)理論，深入論述移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境的即時(shí)性、情境化特征如何影響學(xué)習(xí)者的認(rèn)知投入和情感反應(yīng)，進(jìn)而作用于其學(xué)習(xí)動(dòng)力。2.在設(shè)計(jì)和實(shí)施移動(dòng)學(xué)習(xí)項(xiàng)目時(shí)，應(yīng)如何系統(tǒng)性地整合學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)支持策略？請(qǐng)結(jié)合具體實(shí)例說明。四、分析題（20分）某高校開發(fā)了一款用于輔助課堂學(xué)習(xí)的移動(dòng)APP，功能包括：課堂內(nèi)容推送、在線答疑、知識(shí)點(diǎn)自測(cè)、學(xué)習(xí)進(jìn)度跟蹤。部分學(xué)生反饋使用初期興趣較高，但長(zhǎng)期使用積極性下降，甚至出現(xiàn)棄用現(xiàn)象。請(qǐng)分析該APP在移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)及學(xué)習(xí)動(dòng)力支持方面可能存在的問題，并提出改進(jìn)建議。試卷答案一、名詞解釋1.移動(dòng)學(xué)習(xí)：指利用便攜式電子設(shè)備（如智能手機(jī)、平板電腦等）通過無線網(wǎng)絡(luò)獲取、創(chuàng)建、分享和利用信息，以支持隨時(shí)隨地、按需學(xué)習(xí)的活動(dòng)和學(xué)習(xí)過程。其核心特征包括便攜性、無時(shí)無處不在性、社交性和情境性。**解析思路：*定義需涵蓋核心載體（便攜式電子設(shè)備）、核心方式（無線網(wǎng)絡(luò)獲取信息）、核心目的（支持隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)）及核心特征（便攜、無處不在、社交、情境等）。2.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的自我決定理論：由德西和瑞安提出，認(rèn)為人類行為由內(nèi)在動(dòng)機(jī)、外在動(dòng)機(jī)和無動(dòng)機(jī)三種形式構(gòu)成。該理論強(qiáng)調(diào)人類有三種基本的心理需求：自主感（感覺自己的行為是自愿的）、勝任感（感覺能夠有效地與環(huán)境互動(dòng)并達(dá)成目標(biāo)）和歸屬感（感覺與他人相關(guān)聯(lián)）。滿足這些需求能夠促進(jìn)內(nèi)在動(dòng)機(jī)，從而激發(fā)更強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)力。**解析思路：*定義需包含理論提出者、核心觀點(diǎn)（動(dòng)機(jī)三形式）、三大基本心理需求（自主、勝任、歸屬）及其與內(nèi)在動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)動(dòng)力的關(guān)系。3.情境認(rèn)知理論在移動(dòng)學(xué)習(xí)中的應(yīng)用：情境認(rèn)知理論強(qiáng)調(diào)知識(shí)是在特定的情境中產(chǎn)生的，并與情境中的社會(huì)互動(dòng)緊密相關(guān)。在移動(dòng)學(xué)習(xí)中，該理論指導(dǎo)設(shè)計(jì)應(yīng)關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容與真實(shí)世界情境的聯(lián)系，利用移動(dòng)設(shè)備的便攜性和感知能力，支持在真實(shí)或模擬的情境中進(jìn)行探究式、基于問題的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐、體驗(yàn)和協(xié)作，使學(xué)習(xí)更具意義和動(dòng)力。**解析思路：*首先點(diǎn)明情境認(rèn)知理論的核心觀點(diǎn)（知識(shí)情境性、社會(huì)互動(dòng)性），然后闡述其在移動(dòng)學(xué)習(xí)中的具體應(yīng)用表現(xiàn)（情境化設(shè)計(jì)、探究式學(xué)習(xí)、強(qiáng)調(diào)實(shí)踐與協(xié)作），并點(diǎn)出其目的（提升意義、促進(jìn)動(dòng)力）。4.移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境的便攜性特征：指學(xué)習(xí)者可以利用移動(dòng)設(shè)備隨時(shí)隨地接入學(xué)習(xí)活動(dòng)，不受固定時(shí)間和地點(diǎn)的限制。這種便攜性使得學(xué)習(xí)能夠融入日常生活，滿足即時(shí)學(xué)習(xí)的需求，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的靈活性和自主性，但也可能帶來易分心、可持續(xù)性差等問題。**解析思路：*定義需抓住“便攜性”的核心含義（隨時(shí)隨地、無時(shí)空限制），并說明其主要表現(xiàn)（靈活性、自主性、融入生活）以及可能帶來的影響（優(yōu)勢(shì)如滿足即時(shí)性，劣勢(shì)如易分心）。二、簡(jiǎn)答題1.移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境相較于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)環(huán)境的主要優(yōu)勢(shì)包括：*時(shí)空靈活性：學(xué)習(xí)者可以突破時(shí)間（隨時(shí)）和空間（隨地）的限制，按照自己的節(jié)奏和需求進(jìn)行學(xué)習(xí)。*情境化學(xué)習(xí)：移動(dòng)設(shè)備能夠支持學(xué)習(xí)者在真實(shí)或接近真實(shí)的情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的意義和體驗(yàn)。*個(gè)性化學(xué)習(xí)：技術(shù)手段（如APP、平臺(tái)）能夠根據(jù)學(xué)習(xí)者的進(jìn)度、興趣和需求提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)資源和建議。*即時(shí)交互與反饋：支持學(xué)習(xí)者與內(nèi)容、教師、同伴之間進(jìn)行實(shí)時(shí)的交互溝通，并獲得及時(shí)的反饋。*便攜性與可及性：學(xué)習(xí)設(shè)備小巧便攜，學(xué)習(xí)者可以隨身攜帶，隨時(shí)隨地進(jìn)行訪問和學(xué)習(xí)。*豐富的媒體資源：移動(dòng)設(shè)備通常集成多種傳感器和功能，支持文本、圖像、音頻、視頻等多種媒體資源的融合，豐富學(xué)習(xí)體驗(yàn)。*促進(jìn)社會(huì)性學(xué)習(xí)：支持通過社交媒體、在線社區(qū)等方式進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)和知識(shí)分享。**解析思路：*從移動(dòng)學(xué)習(xí)最突出的特點(diǎn)出發(fā)，逐一列舉其相比傳統(tǒng)環(huán)境（如教室）的優(yōu)勢(shì)，并簡(jiǎn)要說明每項(xiàng)優(yōu)勢(shì)的具體內(nèi)涵。涵蓋時(shí)空、情境、個(gè)性化、交互、便攜、媒體、社交等多個(gè)維度。2.根據(jù)自我決定理論，移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)應(yīng)關(guān)注以下關(guān)鍵要素以促進(jìn)學(xué)習(xí)者的自主感：*提供選擇權(quán)：允許學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)路徑、學(xué)習(xí)方式、時(shí)間安排等方面擁有一定的選擇空間，讓學(xué)習(xí)者感覺自己的學(xué)習(xí)是主動(dòng)的。*支持主動(dòng)探索：設(shè)計(jì)開放性的任務(wù)或問題，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者主動(dòng)探索、發(fā)現(xiàn)和構(gòu)建知識(shí)，而非被動(dòng)接受信息。*清晰的任務(wù)目標(biāo)和期望：提供明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)指引，幫助學(xué)習(xí)者理解學(xué)習(xí)方向，感知自身能動(dòng)性。*提供即時(shí)反饋與成就體驗(yàn)：通過及時(shí)反饋學(xué)習(xí)結(jié)果、設(shè)置適當(dāng)難度的挑戰(zhàn)并給予成功體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者對(duì)自己能力的掌控感。*強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的內(nèi)在價(jià)值：設(shè)計(jì)具有趣味性、挑戰(zhàn)性且學(xué)習(xí)者認(rèn)為有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)，激發(fā)內(nèi)在興趣，而非過度依賴外部獎(jiǎng)勵(lì)。*鼓勵(lì)表達(dá)與反思：提供平臺(tái)讓學(xué)習(xí)者能夠表達(dá)自己的觀點(diǎn)、反思學(xué)習(xí)過程，并將學(xué)習(xí)與個(gè)人經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來。**解析思路：*緊扣自我決定理論的核心“自主”需求，結(jié)合移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境的特點(diǎn)，提出具體的設(shè)計(jì)策略。將理論概念（自主、勝任、歸屬）轉(zhuǎn)化為可操作的設(shè)計(jì)原則，此處重點(diǎn)闡述與自主感相關(guān)的策略。3.學(xué)習(xí)者內(nèi)在動(dòng)機(jī)和外在動(dòng)機(jī)在移動(dòng)學(xué)習(xí)過程中可能分別表現(xiàn)出以下不同的特點(diǎn)：*內(nèi)在動(dòng)機(jī)：源于學(xué)習(xí)活動(dòng)本身的興趣、樂趣或挑戰(zhàn)性。表現(xiàn)特點(diǎn)包括：學(xué)習(xí)行為是自發(fā)的、自愿的；學(xué)習(xí)者表現(xiàn)出高水平的專注和持久性；傾向于深度加工信息、尋求挑戰(zhàn)；學(xué)習(xí)過程本身帶來的愉悅感和成就感是主要驅(qū)動(dòng)力；即使缺乏外部獎(jiǎng)勵(lì)也愿意投入。*外在動(dòng)機(jī)：源于外部獎(jiǎng)懲因素。表現(xiàn)特點(diǎn)包括：學(xué)習(xí)行為是為了獲得獎(jiǎng)勵(lì)（如分?jǐn)?shù)、證書、積分）或避免懲罰；動(dòng)機(jī)強(qiáng)度可能受獎(jiǎng)勵(lì)價(jià)值或懲罰力度影響較大，但可能伴隨“認(rèn)知評(píng)價(jià)”而減弱；學(xué)習(xí)者可能更關(guān)注任務(wù)結(jié)果而非過程；一旦外部獎(jiǎng)勵(lì)消失，動(dòng)機(jī)可能減弱；有時(shí)可能引發(fā)“心流”體驗(yàn)，但更多是任務(wù)導(dǎo)向。**解析思路：*區(qū)分內(nèi)在動(dòng)機(jī)和外在動(dòng)機(jī)的定義來源和驅(qū)動(dòng)力。分別列舉兩者在移動(dòng)學(xué)習(xí)場(chǎng)景下的具體行為表現(xiàn)、心理狀態(tài)、持久性、關(guān)注點(diǎn)等方面的差異，以便清晰區(qū)分。4.分析移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境中可能對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)力產(chǎn)生負(fù)面影響的技術(shù)或設(shè)計(jì)因素：*技術(shù)干擾與復(fù)雜性：操作界面不友好、技術(shù)故障頻發(fā)、設(shè)備耗電快、網(wǎng)絡(luò)連接不穩(wěn)定等技術(shù)問題會(huì)消耗學(xué)習(xí)者的精力，降低學(xué)習(xí)效率，引發(fā)挫敗感和焦慮感。*信息過載與碎片化：移動(dòng)設(shè)備上信息豐富但往往零散，缺乏系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，可能導(dǎo)致學(xué)習(xí)者難以聚焦、深度思考不足，產(chǎn)生信息焦慮。*過度社交與干擾：移動(dòng)設(shè)備上的社交功能（通知、聊天、游戲）容易分散學(xué)習(xí)者的注意力，打斷學(xué)習(xí)思路，尤其對(duì)于自我控制能力較弱的學(xué)習(xí)者。*缺乏結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)路徑：過于開放或缺乏引導(dǎo)的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，可能導(dǎo)致學(xué)習(xí)者迷失方向、無從下手，缺乏學(xué)習(xí)目標(biāo)和步驟感，降低學(xué)習(xí)信心。*設(shè)計(jì)忽視學(xué)習(xí)者的社會(huì)需求：缺乏有效的同伴互動(dòng)、協(xié)作學(xué)習(xí)和歸屬感營(yíng)造機(jī)制，使學(xué)習(xí)者感到孤立，難以產(chǎn)生情感連接。*過度強(qiáng)調(diào)競(jìng)爭(zhēng)與排名：如果游戲化或激勵(lì)機(jī)制設(shè)計(jì)不當(dāng)，過度強(qiáng)調(diào)競(jìng)爭(zhēng)和排名，可能引發(fā)焦慮、嫉妒，甚至破壞學(xué)習(xí)氛圍，損害內(nèi)在動(dòng)機(jī)。*內(nèi)容呈現(xiàn)單一或枯燥：如果學(xué)習(xí)內(nèi)容僅限于文本或缺乏吸引力的多媒體呈現(xiàn)，難以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)習(xí)動(dòng)力下降。**解析思路：*從移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境的具體構(gòu)成要素出發(fā)，識(shí)別可能引發(fā)負(fù)面情緒、增加認(rèn)知負(fù)荷、破壞學(xué)習(xí)流程、降低學(xué)習(xí)興趣或滿足感的技術(shù)或設(shè)計(jì)缺陷，并說明其如何損害學(xué)習(xí)動(dòng)力。三、論述題1.結(jié)合學(xué)習(xí)科學(xué)相關(guān)理論，深入論述移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境的即時(shí)性、情境化特征如何影響學(xué)習(xí)者的認(rèn)知投入和情感反應(yīng)，進(jìn)而作用于其學(xué)習(xí)動(dòng)力。移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境的即時(shí)性和情境化是其區(qū)別于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)環(huán)境的重要特征，這兩個(gè)特征通過影響學(xué)習(xí)者的認(rèn)知過程和情感體驗(yàn)，深刻地作用于其學(xué)習(xí)動(dòng)力。*即時(shí)性對(duì)認(rèn)知投入和情感反應(yīng)的影響：移動(dòng)設(shè)備的便攜性和無線網(wǎng)絡(luò)連接使得學(xué)習(xí)者可以隨時(shí)隨地獲取信息和進(jìn)行交互，滿足了學(xué)習(xí)的即時(shí)性需求。這種即時(shí)性一方面能促進(jìn)認(rèn)知投入。例如，學(xué)習(xí)者遇到疑問時(shí)可以立即查閱資料、搜索信息，有助于維持學(xué)習(xí)的連貫性；學(xué)習(xí)者可以即時(shí)記錄靈感、完成小任務(wù)，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和掌控感。另一方面，過度或不當(dāng)?shù)募磿r(shí)性也可能干擾認(rèn)知投入。頻繁的通知、實(shí)時(shí)更新的社交媒體信息等可能導(dǎo)致學(xué)習(xí)者分心，難以長(zhǎng)時(shí)間集中注意力。從情感反應(yīng)看，即時(shí)反饋（如測(cè)試結(jié)果、游戲得分）能帶來成就感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心；即時(shí)解決問題也能減少挫敗感。但若反饋不準(zhǔn)確或過于頻繁，可能引發(fā)焦慮或信息過載。*情境化對(duì)認(rèn)知投入和情感反應(yīng)的影響：移動(dòng)學(xué)習(xí)支持在真實(shí)或模擬的情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，這與情境認(rèn)知理論強(qiáng)調(diào)的“知識(shí)是在情境中建構(gòu)的”觀點(diǎn)一致。情境化學(xué)習(xí)能顯著提升認(rèn)知投入。當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)者所處的真實(shí)環(huán)境或經(jīng)驗(yàn)相關(guān)聯(lián)時(shí)，知識(shí)更容易被理解、記憶和遷移應(yīng)用，因?yàn)閷W(xué)習(xí)者需要調(diào)動(dòng)更多的感官和認(rèn)知資源來處理信息、與環(huán)境互動(dòng)。例如，使用AR技術(shù)進(jìn)行博物館導(dǎo)覽，將虛擬信息疊加在真實(shí)場(chǎng)景上，使學(xué)習(xí)過程更直觀、有趣，認(rèn)知負(fù)荷可能更合理分布。從情感反應(yīng)看，情境化學(xué)習(xí)往往能增強(qiáng)學(xué)習(xí)的意義感和價(jià)值感，因?yàn)閷W(xué)習(xí)者能感受到學(xué)習(xí)內(nèi)容與自身生活的聯(lián)系。在熟悉或感興趣的情境中學(xué)習(xí)，也能帶來更強(qiáng)的舒適感和愉悅感，激發(fā)內(nèi)在動(dòng)機(jī)。*認(rèn)知投入與情感反應(yīng)的交互作用及對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)力的綜合影響：認(rèn)知投入（如專注、深入思考、克服困難）和積極的情感反應(yīng)（如興趣、愉悅、自信、歸屬感）是驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)動(dòng)力的重要因素。移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境的即時(shí)性和情境化特征通過提供靈活性、相關(guān)性、互動(dòng)性和即時(shí)反饋等途徑，能夠促進(jìn)認(rèn)知投入。同時(shí)，通過增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性、意義感和掌控感，能夠激發(fā)積極的情感反應(yīng)。當(dāng)學(xué)習(xí)者既投入于學(xué)習(xí)任務(wù)，又體驗(yàn)到積極的情感時(shí)，其內(nèi)在動(dòng)機(jī)更容易被激發(fā)和維持，學(xué)習(xí)動(dòng)力自然增強(qiáng)。反之，如果移動(dòng)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)未能有效利用這些特征，甚至引入了干擾和挫敗感，則可能導(dǎo)致認(rèn)知投入降低和負(fù)面情感積累，從而削弱學(xué)習(xí)動(dòng)力。*結(jié)論：因此，移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)者應(yīng)充分認(rèn)識(shí)并有效利用其即時(shí)性和情境化特征，通過提供靈活便捷的資源訪問、創(chuàng)設(shè)與真實(shí)世界聯(lián)系緊密的學(xué)習(xí)任務(wù)、設(shè)計(jì)友好的交互機(jī)制和及時(shí)的反饋系統(tǒng)，來優(yōu)化學(xué)習(xí)者的認(rèn)知體驗(yàn)和情感體驗(yàn)，從而最大限度地激發(fā)和維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)力。**解析思路：*首先明確題干核心概念（即時(shí)性、情境化）及其理論依據(jù)（學(xué)習(xí)科學(xué)理論，如情境認(rèn)知）。然后分別論述即時(shí)性和情境化如何通過影響認(rèn)知投入（如專注度、深度加工、克服困難）和情感反應(yīng)（如興趣、愉悅、自信、意義感）來發(fā)揮作用。強(qiáng)調(diào)認(rèn)知與情感的交互關(guān)系，并總結(jié)兩者共同對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)力的最終影響。論述需邏輯清晰，論點(diǎn)明確，并適當(dāng)結(jié)合實(shí)例。2.在設(shè)計(jì)和實(shí)施移動(dòng)學(xué)習(xí)項(xiàng)目時(shí)，應(yīng)如何系統(tǒng)性地整合學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)支持策略？請(qǐng)結(jié)合具體實(shí)例說明。系統(tǒng)性地整合學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)支持策略，意味著在設(shè)計(jì)移動(dòng)學(xué)習(xí)項(xiàng)目時(shí)，需要將學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論（特別是自我決定理論等）貫穿始終，從學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定、內(nèi)容設(shè)計(jì)、平臺(tái)功能、交互機(jī)制到評(píng)價(jià)反饋等各個(gè)環(huán)節(jié)，有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)能夠滿足學(xué)習(xí)者自主、勝任和歸屬需求的環(huán)境，以激發(fā)和維持其學(xué)習(xí)動(dòng)力。*系統(tǒng)性整合的核心理念：需要將動(dòng)機(jī)支持視為一個(gè)整體系統(tǒng)，而非零散的技巧堆砌。要考慮各策略之間的協(xié)同作用，確保設(shè)計(jì)元素相互支持，共同指向提升學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的目標(biāo)。這要求設(shè)計(jì)者不僅要理解理論，還要能夠?qū)⑵滢D(zhuǎn)化為具體的設(shè)計(jì)語言和實(shí)踐操作。*整合策略的具體實(shí)施：*滿足自主感需求：*提供選擇與控制：在項(xiàng)目初期就明確告知學(xué)習(xí)者項(xiàng)目的總體目標(biāo)和可選的學(xué)習(xí)路徑。例如，在一個(gè)關(guān)于“城市歷史”的移動(dòng)學(xué)習(xí)項(xiàng)目中，可以提供不同的主題模塊（如建筑、文化、人物）供學(xué)習(xí)者選擇；在一個(gè)語言學(xué)習(xí)APP中，允許學(xué)習(xí)者自定義每日學(xué)習(xí)時(shí)間和練習(xí)內(nèi)容。*支持個(gè)性化學(xué)習(xí)：利用技術(shù)追蹤學(xué)習(xí)者的進(jìn)度和偏好，推薦個(gè)性化的學(xué)習(xí)資源和活動(dòng)。例如，根據(jù)學(xué)習(xí)者在前置測(cè)驗(yàn)中的表現(xiàn)，推薦相應(yīng)難度的練習(xí)題；根據(jù)學(xué)習(xí)者常訪問的內(nèi)容，推送相關(guān)的拓展閱讀。*強(qiáng)調(diào)內(nèi)在動(dòng)機(jī)激發(fā)：設(shè)計(jì)有意義、有挑戰(zhàn)性且與學(xué)習(xí)者興趣相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，項(xiàng)目可以圍繞一個(gè)真實(shí)的問題展開（如“如何改善校園垃圾分類”），讓學(xué)習(xí)者通過探究和行動(dòng)來學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)；采用游戲化機(jī)制（如積分、徽章、排行榜），但更側(cè)重于過程挑戰(zhàn)和自我超越，而非純粹的競(jìng)爭(zhēng)。*滿足勝任感需求：*設(shè)定清晰且適度的目標(biāo)：將大的學(xué)習(xí)目標(biāo)分解為一系列小的、可衡量的子目標(biāo)，讓學(xué)習(xí)者能夠通過逐步完成獲得成就感。例如，語言學(xué)習(xí)APP可以設(shè)定每日學(xué)習(xí)詞匯量、每周完成短文練習(xí)等小目標(biāo)，并提供清晰的進(jìn)度指示。*提供及時(shí)的、建設(shè)性的反饋：對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為和結(jié)果給予即時(shí)、具體、有針對(duì)性的反饋。例如，在線測(cè)試系統(tǒng)不僅給出對(duì)錯(cuò)，還應(yīng)解釋正確答案的原因和錯(cuò)誤選項(xiàng)的誤區(qū)；語音識(shí)別功能應(yīng)提供發(fā)音糾正和改進(jìn)建議。*設(shè)計(jì)有挑戰(zhàn)性的任務(wù)與支架：提供不同難度層次的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的能力選擇挑戰(zhàn)。同時(shí)，對(duì)于較難的任務(wù)，提供必要的引導(dǎo)、提示或資源（腳手架），幫助學(xué)習(xí)者逐步掌握。例如，一個(gè)科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)MAPP，可以先提供簡(jiǎn)化版的操作演示，再逐步增加復(fù)雜度。*滿足歸屬感需求：*營(yíng)造積極的社交環(huán)境：設(shè)計(jì)支持同伴互動(dòng)和協(xié)作的功能。例如，在課程移動(dòng)APP中設(shè)置討論區(qū)、學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)習(xí)者可以交流心得、互相幫助；組織線上的主題分享會(huì)或項(xiàng)目合作。*建立師生或同伴間的連接：提供便捷的師生溝通渠道（如內(nèi)置消息、問答板），讓學(xué)習(xí)者感受到教師的關(guān)注和支持；鼓勵(lì)同伴間的互助行為，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。*強(qiáng)調(diào)共同目標(biāo)與團(tuán)隊(duì)協(xié)作：設(shè)計(jì)需要團(tuán)隊(duì)協(xié)作完成的學(xué)習(xí)任務(wù)或項(xiàng)目。例如，在一個(gè)職業(yè)素養(yǎng)學(xué)習(xí)項(xiàng)目中，可以設(shè)置小組任務(wù)，要求成員共同完成一份案例分析報(bào)告