小學(xué)英語聽說教學(xué)活動創(chuàng)新實踐在小學(xué)英語教學(xué)體系中，“聽”與“說”作為語言輸入與輸出的核心環(huán)節(jié)，其教學(xué)質(zhì)量直接關(guān)系到學(xué)生語言綜合運用能力的奠基。傳統(tǒng)聽說教學(xué)模式常因形式單一、互動不足、情境脫節(jié)等問題，難以激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，導(dǎo)致“啞巴英語”“聾子英語”的現(xiàn)象屢見不鮮。因此，立足小學(xué)生認(rèn)知特點與學(xué)習(xí)規(guī)律，對英語聽說教學(xué)活動進(jìn)行創(chuàng)新性設(shè)計與實踐，成為提升教學(xué)實效、培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵路徑。一、小學(xué)英語聽說教學(xué)活動創(chuàng)新的核心理念小學(xué)英語聽說教學(xué)活動的創(chuàng)新，并非簡單的形式翻新，而是教育理念的深層變革。其核心在于堅持“以學(xué)生為中心”，將語言學(xué)習(xí)與學(xué)生的生活經(jīng)驗、興趣點緊密相連，創(chuàng)設(shè)真實、有趣、互動的語言運用情境。首先，情境性原則是創(chuàng)新的基石。語言的本質(zhì)是交流工具，脫離真實情境的語言操練如同無源之水。教學(xué)活動應(yīng)努力模擬或創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的、具有交際意義的情境，使學(xué)生在“用中學(xué)、學(xué)中用”。其次，趣味性原則是激發(fā)學(xué)習(xí)動機的保障。小學(xué)生天性好動、好奇，教學(xué)活動需融入游戲、競賽、故事、表演等元素，將枯燥的語言知識轉(zhuǎn)化為生動的活動體驗。再者，互動性原則是提升聽說能力的關(guān)鍵。通過師生互動、生生互動、小組合作等多種形式，為學(xué)生提供充足的語言實踐機會，促進(jìn)信息的雙向或多向交流。最后，過程性原則強調(diào)關(guān)注學(xué)生的參與過程與點滴進(jìn)步。評價應(yīng)貫穿活動始終，以鼓勵和引導(dǎo)為主，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)自信。二、小學(xué)英語聽說教學(xué)活動創(chuàng)新實踐路徑（一）基于真實情境的任務(wù)型聽說活動設(shè)計任務(wù)型教學(xué)強調(diào)“做中學(xué)”，將語言學(xué)習(xí)目標(biāo)融入具體的、可完成的任務(wù)中。在聽說教學(xué)中，教師可設(shè)計一系列基于真實生活情境的任務(wù)鏈，引導(dǎo)學(xué)生在完成任務(wù)的過程中自然習(xí)得語言。例如，在學(xué)習(xí)“Food”相關(guān)主題時，可設(shè)計“校園美食節(jié)采購員”任務(wù)?；顒忧?，教師布置預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生搜集各類食物的英文名稱及簡單描述?；顒又校瑢W(xué)生分為若干小組，每組扮演不同國家的“美食攤位”采購員。任務(wù)一：“聽指令采購”，教師播放包含食物名稱、數(shù)量、特征的錄音指令（如“Ineedthreeredapplesandtwobottlesofmilk.”），學(xué)生需準(zhǔn)確聽取信息并在“采購清單”上勾選或記錄。任務(wù)二：“模擬購物對話”，小組內(nèi)部分學(xué)生扮演“攤主”，部分扮演“顧客”，運用所學(xué)句型（如“CanIhelpyou?I'dlike...Howmuchisit?Hereyouare.”）進(jìn)行角色扮演，完成購物任務(wù)。任務(wù)三：“美食推薦播報”，每組推選代表，向全班介紹本組采購的特色美食，其他學(xué)生認(rèn)真傾聽并可提問。此類活動將聽、說、做有機結(jié)合，學(xué)生在真實的任務(wù)驅(qū)動下，不僅提高了信息獲取與處理能力，更鍛煉了運用語言進(jìn)行交際的實際能力。（二）融入游戲化元素的趣味聽說活動開發(fā)游戲是小學(xué)生最喜聞樂見的活動形式。將聽說訓(xùn)練融入游戲，能有效降低學(xué)習(xí)焦慮，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中主動參與。1.“信息差”游戲升級：傳統(tǒng)的“聽描述猜物品”可升級為“合作拼圖講故事”。教師將一幅完整的故事圖片分割成若干小塊，分給小組內(nèi)不同學(xué)生。學(xué)生只能看到自己手中的圖片信息，需通過提問（如“Whatcanyouseeinyourpicture?”）和傾聽同伴描述，共同還原故事全貌，并嘗試用簡單的語言復(fù)述故事。此游戲不僅訓(xùn)練了學(xué)生的聽力理解和口頭表達(dá)能力，還培養(yǎng)了合作與溝通技巧。2.“聽音辨圖/辨物”創(chuàng)新：除了聽單詞、短語辨圖，還可設(shè)計“聽聲音辨動物/交通工具/動作”，播放真實的聲音（如狗吠、汽車鳴笛、拍手聲），讓學(xué)生快速反應(yīng)并用英語說出對應(yīng)的單詞或句子。更進(jìn)一步，可進(jìn)行“聽指令做動作并描述”，如教師說“Jumpthreetimesandsay'Icanjump.'”，學(xué)生完成動作并口頭輸出。3.“單詞/句子接龍”變體：傳統(tǒng)接龍基礎(chǔ)上，可增加“主題接龍”或“韻律接龍”。如圍繞“Animals”主題，學(xué)生A說“Acatissmall.”，學(xué)生B接“Adogisbig.”，要求句式基本一致且內(nèi)容相關(guān)?；虿捎谩肮?jié)奏拍手接龍”，教師給定一個句子節(jié)奏，學(xué)生需按此節(jié)奏說出新的句子。（三）依托故事與繪本的沉浸式聽說活動構(gòu)建故事與繪本以其生動的情節(jié)、豐富的畫面和地道的語言，為聽說教學(xué)提供了優(yōu)質(zhì)素材。教師應(yīng)充分挖掘繪本資源，設(shè)計沉浸式的聽說活動。1.故事預(yù)測與續(xù)編：在講述繪本故事時，教師可在關(guān)鍵情節(jié)處停頓，播放故事片段錄音，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已聽內(nèi)容和畫面信息預(yù)測后續(xù)發(fā)展（如“Whatwillhappennext?Why?”）。聽完故事后，鼓勵學(xué)生小組合作，對故事結(jié)局進(jìn)行不同版本的續(xù)編，并進(jìn)行表演或口述。2.角色配音與情感演繹：選擇學(xué)生熟悉的動畫片段或繪本故事錄音，隱去原聲，讓學(xué)生為不同角色配音。教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語音、語調(diào)、語速的變化，體會角色情感，力求聲情并茂。此活動能有效提升學(xué)生的語音模仿能力和語感。3.繪本創(chuàng)編與故事大王：在積累一定量的繪本閱讀后，引導(dǎo)學(xué)生嘗試運用所學(xué)詞匯和句型，結(jié)合自身生活經(jīng)驗，創(chuàng)編簡單的圖文故事。然后舉辦“故事大王”比賽，讓學(xué)生上臺講述自己的故事，其他學(xué)生作為聽眾進(jìn)行評價或提問。（四）利用現(xiàn)代教育技術(shù)的互動聽說活動拓展信息技術(shù)的發(fā)展為聽說教學(xué)提供了更多可能性。合理運用多媒體課件、在線學(xué)習(xí)平臺、APP等資源，能創(chuàng)設(shè)更直觀、動態(tài)、互動的教學(xué)環(huán)境。1.互動課件與在線練習(xí)：利用PPT、白板軟件等制作互動課件，設(shè)計“點擊出現(xiàn)答案”“拖拽匹配”“聽力排序”等互動環(huán)節(jié)，即時反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。推薦使用一些優(yōu)質(zhì)的英語學(xué)習(xí)APP，如包含“每日一句”聽力練習(xí)、“情景對話”模擬等功能的應(yīng)用，鼓勵學(xué)生在課外進(jìn)行自主聽說訓(xùn)練。2.“翻轉(zhuǎn)課堂”模式下的聽說預(yù)習(xí)與拓展：教師可提前錄制微課視頻，內(nèi)容包括新單詞的發(fā)音、核心句型的示范對話等，布置學(xué)生課前觀看學(xué)習(xí)。課堂時間則更側(cè)重于學(xué)生的口語操練、小組合作項目及成果展示，實現(xiàn)聽說能力的深度提升。3.虛擬情境與角色扮演軟件：部分教育軟件提供虛擬場景（如餐廳、超市、醫(yī)院），學(xué)生可在虛擬環(huán)境中與AI角色進(jìn)行對話練習(xí)，系統(tǒng)能對學(xué)生的發(fā)音和語法進(jìn)行初步評判，為學(xué)生提供更多開口說的機會。三、小學(xué)英語聽說教學(xué)活動創(chuàng)新實踐的保障與反思（一）教師專業(yè)素養(yǎng)的提升教師是教學(xué)活動的設(shè)計者與引導(dǎo)者。要實現(xiàn)聽說教學(xué)活動的創(chuàng)新，教師需不斷更新教育理念，深入研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，積極參與教研活動，探索新的教學(xué)方法與手段。同時，教師自身的英語語言素養(yǎng)和跨文化交際能力也需持續(xù)提升，以更好地指導(dǎo)學(xué)生。（二）教學(xué)資源的整合與開發(fā)學(xué)校應(yīng)支持教師開發(fā)和利用多樣化的教學(xué)資源，如圖書、音像、網(wǎng)絡(luò)資源等，建設(shè)豐富的英語學(xué)習(xí)資源庫。教師也應(yīng)善于利用生活中的教育契機，將鮮活的素材引入課堂，豐富聽說活動內(nèi)容。（三）多元化評價機制的構(gòu)建創(chuàng)新聽說教學(xué)活動的評價應(yīng)注重過程性評價與形成性評價相結(jié)合，關(guān)注學(xué)生在活動中的參與度、進(jìn)步幅度和語言運用的準(zhǔn)確性、流利性?？刹捎糜^察記錄、學(xué)生自評互評、作品展示、情景測試等多種方式，全面了解學(xué)生的聽說能力發(fā)展?fàn)顩r，及時調(diào)整教學(xué)策略。（四）關(guān)注個體差異與因材施教每個學(xué)生的聽說基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣和接受能力存在差異。在設(shè)計和實施創(chuàng)新活動時，教師應(yīng)注意活動的層次性和可選擇性，為不同水平的學(xué)生提供適宜的挑戰(zhàn)和支持，確保每個學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上獲得發(fā)展。結(jié)語小學(xué)英語聽說教學(xué)活動的創(chuàng)新是一個持續(xù)探索與實踐的過程。它要求教師擺脫傳