“雙減”政策下的有效作業(yè)設(shè)計學習經(jīng)驗總結(jié)

發(fā)揮效果釋放激情

作業(yè)是教師診斷學生學習情況，反饋教學效果，調(diào)整教學內(nèi)容與

方式的重要依據(jù)，同時也是學生理解、應(yīng)用學習內(nèi)容，提高學習能力

的重要途徑。怎樣脫離題海戰(zhàn)術(shù)，讓作業(yè)不再重復低效、枯燥乏味，

真正讓作業(yè)發(fā)揮應(yīng)有的效果，釋放學生的學習激情呢？這是“雙減”

政策下最重要的環(huán)節(jié)，也是一線教師最苦惱的事情。

今天特別有幸聽到XX談《“雙減”政策下的有效作業(yè)設(shè)計》，讓

我經(jīng)歷了一次思想的洗禮，享受了一頓豐盛的精神大餐，領(lǐng)略了一位

名師的獨到見解。XX的講座讓我豁然開朗，引領(lǐng)者我發(fā)現(xiàn)了數(shù)學教

學的新天地。這次講座給我心靈上的震憾、精神上的頓悟、思想上的

凈化、認識上的升華。

XX認為作業(yè)布置要因人而異，教師布置作業(yè)要有分層：

(1)作業(yè)量的分層。

(2)作業(yè)難度的分層。

(3)作業(yè)的自主選擇。

(4)評價的分層。

分層作業(yè)優(yōu)點：

1、使各個層次的學生能完成作業(yè)。學有余力的學生，在原有基

礎(chǔ)上，激發(fā)興趣去做更高一層次的作業(yè)，對于這些學生，采取多種積

極的評價方式，激發(fā)孩子的自信。

2、讓各個層次的學生感到完成作業(yè)也是課堂知識的鞏固和延伸。

不是教師給的強制任務(wù)，讓做作業(yè)變得輕松，從而激發(fā)孩子學習的興

趣。

根據(jù)數(shù)學學科的特點，要講究作業(yè)布置的技巧。對提高學生作業(yè)

的質(zhì)量，保證課堂裨益不淺。作為數(shù)學老師注意積極這一方面經(jīng)驗有

好處。

聽了這次講座，對我來說受益匪淺。平時上班每天在埋頭苦干批

改作業(yè)，和同事說一句都不舍得，只怕作業(yè)批改不完。在教學中一直

想著往前沖，只想每天把新課時落實，以為這樣就可以完成我的教學

任務(wù)了。今日聽了XX講座覺得自己真的要慢下來，回頭看看孩子掌

握多少，有沒有深層次的掌握。在“雙減”政策下，作業(yè)設(shè)計好了，

學生就真正的提質(zhì)增效了。XX講得特別經(jīng)典一句話：“做人、教書

都要腳踏實地、扎扎實實”。我在教學之路上仍然探索著、實踐著。

今后我還要踏著堅實的步伐，扎扎實實走在我的教學之路。

學有所獲，學以致用

作業(yè)是教育教學的重要組成部分，“雙減政策”的出臺意味著此

后減負是各地教育教學組織必須落地的“雨點XX老師的《“雙減”

政策下的有效作業(yè)設(shè)計》直播課，可謂是一場“及時雨”，為龍港的

小數(shù)老師們答疑解惑，為老師們的今后的作業(yè)設(shè)計指明了方向。

一、種下“發(fā)散”種子

XX老師在課上指出，“不按照常規(guī)思路，積極創(chuàng)新，從不同角

度分析，通過不同途徑和方式解決問題，培養(yǎng)發(fā)散思維能力?！彼Y(jié)

合幾道例題給我們生動講解了如何激發(fā)學生的發(fā)散思維，比如一道題

老師應(yīng)多鼓勵學生嘗試用多種方法解答，并在比較中優(yōu)化，從而不斷

地激發(fā)學生的潛能。從另一方面來看，這其實不僅僅是對學生提出了

挑戰(zhàn)，更是對老師們提出了新的挑戰(zhàn)。老師在備課時，也應(yīng)跳出舒適

區(qū)，不拘泥于教材給出的“答案”，更應(yīng)善于摸索，鉆研和總結(jié)方法

和規(guī)律，成為帶領(lǐng)學生學習的“先行者”。

二、培育“創(chuàng)新”之花

如何給學生布置作業(yè)，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)建構(gòu)能力。

XX老師的“題組練習”給予了很好的示范作用，在對比中加深理解，

突破知識混淆點。比如，2.4+7.6X5,2.4X5+7.6義5,這樣的兩道題給

學生呈現(xiàn)，不少學生會得出相同的答案，就是混淆了運算順序和乘法

分配律，老師結(jié)合講解，學生就能很清楚地區(qū)分和辨別兩者之間的區(qū)

別。

三、結(jié)出“數(shù)學”果實

數(shù)學不僅是一門學科，更是承載了育人的重要使命。XX老師的

“主題研學”作業(yè)給我留下了深刻印象，有趣、好玩、有用。他通過

讓學生主動嘗試對常見的“國旗”作畫，不僅讓學生在實踐中明白了

許多數(shù)學知識，還激發(fā)了學生的愛國精神。今后的作業(yè)設(shè)計，我們不

應(yīng)只讓數(shù)學知識局限在課本和作業(yè)之內(nèi)，更應(yīng)綻放在日常生活之中，

真正讓學生學有所獲，學以致用。

雙減政策下的作業(yè)設(shè)計

預習作業(yè)的設(shè)計應(yīng)該從各個方面大致梳理，歸納為四點：讀、查、

思、記。當下的政策需要我們作為老師靈活理解和實際操作，針對基

礎(chǔ)性知識的掌握仍然不能忽視，怎么樣有效的在不布置作業(yè)的情況下,

學生依舊能夠熟練掌握基礎(chǔ)性知識，提高掌握拓展知識的能力，為培

養(yǎng)綜合性發(fā)展人才打好基礎(chǔ)。

XX老師：針對教學內(nèi)容布置預習，課文平常就是“一讀、二標、

三圈、四問”，所謂“一讀”指熟練朗讀課文，預習時至少讀三遍，

對課文達到一個熟悉的程度；“二標”標出文章的自然段或者小節(jié)數(shù)

或幾句話；“三圈”指圈畫出本課需要會認和需要會寫的生字詞，并

簡單認讀；“四問”對課文存留疑問，不懂的地方可以寫在書上，上

課的時候向老師提問。如果是“口語交際”或“語文園地”或其他,

會根據(jù)內(nèi)容再次強調(diào)不同的預習要求。

指導學生預習從以下四個方面進行，一讀課文。畫出課文中不認

識不理解的字詞，借助工具書或聯(lián)系上下文完成。二概括課文的主要

資料。在學生讀通讀熟的基礎(chǔ)上讓學生思考課文主要寫了什么，是怎

樣寫的？為什么要寫這樣幾個問題。

另外課文中有很多多音字讓學生用符號標記出來，對于不懂的地

方、不懂的問題根據(jù)學生實際情況只需要在相關(guān)詞句旁邊打問號就可

以了，沒有必要每一課都抄下來，以便減輕學生的負擔。

針對預習性作業(yè)，大家說的都相對完整，而且都做了相關(guān)補充。

針對拓展性作業(yè)的探討還不夠充分，現(xiàn)在作業(yè)負擔減輕了，那就應(yīng)該

注重學生綜合能力的提升，如何科學設(shè)計？我們還需要針對每個不同

年級段的學生制定出科學可行的作業(yè)設(shè)計。

作業(yè)的設(shè)計應(yīng)該符合不同年級學生的不同特點，細致起來的話應(yīng)

該分層來制定詳細的作業(yè)計劃，當前政策下，作為一線教師應(yīng)該多加

研討，細致的作業(yè)會讓教學工作起到事半功倍的效果，不僅減輕了學

生的課業(yè)負擔，更能夠提高學生的學習和綜合實踐能力。需要我們多

加研磨。

雙減政策下的數(shù)學教師工作總結(jié)

根據(jù)門扎實推進“雙減”工作落地見效的工作精神，為進一步減

輕學生的課業(yè)負擔，數(shù)學教師要緊緊圍繞學科核心素養(yǎng)要求，整體設(shè)

計課內(nèi)外的學習活動；要把課外作業(yè)和課堂教學有機結(jié)合起來，以少

而精的高質(zhì)量作業(yè)取代簡單、機械、重復性的大量作業(yè)，達到“減負

增效”目的；要使作業(yè)真正為教學服務(wù)，為素質(zhì)教育服務(wù)，使之有利

于學生知識、能力、綜合素質(zhì)的發(fā)展。

教學過程中不可或缺的重要環(huán)節(jié)之一是作業(yè)。作業(yè)是反饋教學效

果的重要手段之一，它既能使學生鞏固已學知識，又能發(fā)展學生能力，

還是教師和家長評價學生數(shù)學學習的一種依據(jù)。周而復始、形式單一

的作業(yè)已變?yōu)閷W生一個包袱，成了一個枯燥而又不得不投入的一種負

擔，使學生的好奇心、求知欲、創(chuàng)造性受到壓抑。作為一名數(shù)學教師，

我該如何看待作業(yè)，如何讓作業(yè)成為學生學習、創(chuàng)造、游戲的樂園,

使作業(yè)真正促進學生的發(fā)展呢？現(xiàn)結(jié)合我的教學實踐，對新課改下的

教學作業(yè)設(shè)計談一談自己的見解。

作業(yè)內(nèi)容童趣性，激活學生創(chuàng)新的火花。教師設(shè)計作業(yè)時要擺脫

單調(diào)乏味的重復、機械的練習，根據(jù)學生的年齡特點和生活經(jīng)驗，將

數(shù)學知識融入生動有趣的活動中，與畫畫、游戲、制作、參觀、訪問

等學生喜聞樂見形式巧妙結(jié)合，把知識、技能的訓練與非智力因素和

智力因素的開發(fā)及活動巧妙聯(lián)系，設(shè)計出趣味性強的數(shù)學作業(yè)。趣味

濃厚的作業(yè)會使學生產(chǎn)生一種內(nèi)部需求，會讓學生躍躍欲試，內(nèi)在的

需求，活躍的思維，常常會激發(fā)學生創(chuàng)新的靈感，進而迸發(fā)出創(chuàng)新思

維的火花。

一、設(shè)計游戲型數(shù)學作業(yè)

游戲是小學生最喜歡的活動之一。學生在游戲中邊學邊玩，學中

有玩，玩中有學。游戲活動型作業(yè)將所學數(shù)學知識蘊涵于游戲之中，

讓學生在愉快而歡樂的氣氛中完成作業(yè)，是學生最喜歡的數(shù)學作業(yè)。

例如教學完“乘法口訣”后，我設(shè)計了“對口令”的游戲，讓學生與

老師玩，學生與學生玩，學生與家長玩。再如教學《統(tǒng)計》這一課后，

我讓學生玩“剪刀、石頭、布”游戲，并統(tǒng)計出每人贏的次數(shù)；還讓

學生在“拋硬幣”活動中統(tǒng)計出硬幣正面朝上和反面朝上的次數(shù)，并

讓學生發(fā)現(xiàn)拋的次數(shù)越多，正反面朝上的次數(shù)越接近，培養(yǎng)了學生的

思維能力。游戲讓學生身臨其境，在他們熟悉的，感興趣的情境中理

解體驗了統(tǒng)計的作用，而且學生在游戲中輕松作業(yè)，增強了合作意識,

體驗到感受到學習數(shù)學的樂趣。

二、設(shè)計情境型數(shù)學作業(yè)

小學生一般具有好奇、好問的探究心理。生動的情境型作業(yè)，往

往能使學生的精神狀態(tài)迅速由抑制達到興奮，而且還能使學生產(chǎn)生學

習知識的自我需要，引起學生內(nèi)部認識矛盾的沖突。讓學生在趣中生

疑、疑中生奇、奇中生妙，不斷激起學習的欲望。例如學習完《10

的認識》后，我設(shè)計一道“10的一半是什么？”的題目，讓學生通過

想象觀察、思考，反饋結(jié)果：

(1)從數(shù)的知識認識10的一半是5。

(2)從字形結(jié)構(gòu)認為10的一半是1、0、或拼音Shio學生在數(shù)

學與生活結(jié)合的情境中，激發(fā)了學習興趣，激活了想象力，也培養(yǎng)了

學生的創(chuàng)造性思維。又如在學習了“乘數(shù)是一位數(shù)的乘法”后，我設(shè)

計了幫小兔找門牌號的情境作業(yè)，類似的作業(yè)還有“小猴闖關(guān)”、“小

壁虎找尾巴”等。這些帶有童趣的作業(yè)，把計算融入故事情境中，學

生快樂的進行作業(yè)，掌握了運算方法和技能，提高了計算能力，同時

學生體會到計算課不再是枯燥無味的，而是快樂的，充滿樂趣的。

三、設(shè)計繪畫型數(shù)學作業(yè)

“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的”針對這一特點，我結(jié)合

教學內(nèi)容特點，設(shè)計一些繪畫的方式鞏固、應(yīng)用所學的知識。例如學

習了時間，畫一畫一天的安排；學習完《軸對稱圖形》后，讓學生利

用所學知識繪制一些相關(guān)的美麗圖案，或用學過的圖形來設(shè)計一下他

們喜歡的家，并涂上顏色；認識方向后，畫一畫旅游分布圖。這樣就

讓他們感到新鮮有趣，不僅能鞏固所學知識，而且能激活學生的思維,

使他們迸發(fā)出創(chuàng)新的火花，把一次次作業(yè)變成藝術(shù)品。然后在班級展

示臺中展覽。這樣的作業(yè)，不僅能鞏固知識，而且有激活學生原思維，

使他們迸發(fā)創(chuàng)新的火花，將枯燥原作業(yè)變成了件件藝術(shù)品。

四、作業(yè)內(nèi)容有層次。

設(shè)計作業(yè)不能“一刀切”而應(yīng)該實際出發(fā)，因材施教，針對學生

的個體差異設(shè)計有層次的作業(yè)，讓全體學生都有練習的機會，都能得

到提高。我將作業(yè)難易程度分為三個層次。例如，在二年級下冊學完

《解決問題》后，便設(shè)計了如下的作業(yè)：

（一）、小華今年10歲，比爸爸小27歲，爸爸今年幾歲？

（二）、小華今年10歲，比爸爸小27歲，今年爸爸和小華共幾

歲？

（三）、小華今年10歲，爸爸38歲。當小華33時，爸爸幾歲？

此種作業(yè)設(shè)計可以調(diào)動學生作業(yè)的積極性，避免作業(yè)的單調(diào)、枯燥,

同時也讓學生在解題的過程中掌握知識的要點、積極思考，提高了靈

活運用知識的能力。

五、設(shè)計操作實踐型數(shù)學作業(yè)

“讓學生從做中學”。開放學生的雙手，讓學生動手操作的過程，

使學生手、眼、腦等多種感官協(xié)同活動，把他們帶入一個全新的“情

境”，使之在求知欲的驅(qū)使下饒有興趣的學習，促使思維活動的開展，

有利于發(fā)展學生的思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。數(shù)學源于生活。例如：

在教學“圓柱與圓錐”這一章節(jié)時，布置了這樣一道作業(yè)題：將一張

長6.28分米、寬3.14分米的長方形紙卷成一圓筒，再配上一個底做

成一個圓柱形的容器，哪種卷法所容納的物體比較多？再去超市看一

些圓柱形容器，你能發(fā)現(xiàn)什么？學生通過計算比較、爭論，讓學生用

具體的數(shù)學知識去研究生活，服務(wù)生活，體現(xiàn)其生活化的一面，讓數(shù)

學與生活更加緊密。

六、發(fā)展學生思維，體現(xiàn)作業(yè)的開放化

如果能善于挖掘知識中的潛在因素，合理、恰當、巧妙、靈活地

設(shè)計一些開放性的作業(yè)，對學生的思維進行求“新”、求“全”、求“活”

的調(diào)控。那么，將有利于發(fā)散學生的思維，使學生敢于標新立異，提

出各種問題，進行大膽創(chuàng)新。開放化的數(shù)學作業(yè)，讓學生對所獲信息

采取不同的處理方法，得到不同的解決結(jié)果，并且從中發(fā)現(xiàn)最為有效

的解決問題的方法，閃爍著學生獨特的創(chuàng)新精神，也讓學生從中體驗

到思考的快樂感和創(chuàng)新的成就感。

我在平時設(shè)計作業(yè)時避免“題海戰(zhàn)術(shù)”，防止“熟而生厭”；為學

生著想，從學生需要出發(fā)，加強作業(yè)設(shè)計的靈活性、趣味性及實踐性，

提倡探索創(chuàng)新、自主選擇，使學生的良好的個性品質(zhì)得到充分發(fā)展,

創(chuàng)造意識和能力得到較好培養(yǎng)。

小學英語創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計

英語作業(yè)是課堂教學重要組成部分，但也是課堂教學的延伸。

小學英語作業(yè)在布置上隨意性較大，作業(yè)形式單一乏味，抄抄、背背、

機械練習較多，很少考慮學生的內(nèi)在需求，束縛了學生的思維，禁錮

了學生的心靈。只有靈活多變，讓學生感興趣的作業(yè)，才能使學生產(chǎn)

生內(nèi)在的學習動力，發(fā)揮作業(yè)的積極作用。

一、小學英語作業(yè)的現(xiàn)狀分析

現(xiàn)代社會，知識更新的速度日益加快，如果教師布置的作業(yè)依舊

是一些簡單枯燥的平面化題目，學生就不再有濃厚的興趣，達不到預

期的學習效果，目前小學英語作業(yè)主要有以下幾個共同的問題：

1.單一性：每節(jié)英語課一下課，教師就會布置學生抄寫課文的

四會單詞或句子，或者是要學生背誦單詞和句子，長期下去，沒等教

師布置作業(yè)的內(nèi)容，全體學生竟象念順口溜一般，異口同聲地說出來

了，從表面上看，師生之間配合默契，心領(lǐng)神會，但這種“配合默契，

心領(lǐng)神會”卻反映出學生對老師的作業(yè)布置早已心知肚明，了如指掌，

幾乎成了例行公事。有些差生干脆早早地就把老師還沒有布置的作業(yè)

完成了，只講數(shù)量，不講質(zhì)量。這樣枯燥的學習使學生缺乏學習的主

動性和積極性，這樣的英語作業(yè)是達不到老師預期的要求的，而且減

弱了學生的學習興趣，更嚴重的會使學生產(chǎn)生厭倦、逃避的學習心理。

2.缺乏層次性：老師都是以同樣的標準來衡量每一個學生，

無視學生的主觀能動性和創(chuàng)造性，這樣，有的學生吃不飽，有的學生

吃不了，不能滿足學生的不同層次的學習需要。久而久之差生就抄其

他同學的作業(yè)，形成了惡性循環(huán)。

3.忽略性：我們的小學英語教學是要提倡聽、說、讀、寫

并重的，然而在小學里大部分的教師和學生注重的卻是讀和說，忽略

了最重要的方面，平時在課堂上可以聽到學生大聲的讀或者背誦課文,

一考起試來，成績確不理想，這就是教師平時只注重聽說讀，沒有重

視寫的后果。

二、小學英語作業(yè)的設(shè)計與類型

為了學生素質(zhì)的全面發(fā)展，教師在作業(yè)設(shè)計時應(yīng)力求以教材為依

據(jù)，從學生的生活實際出發(fā)，促使學生靈活調(diào)用已有的生活經(jīng)驗和知

識儲備，通過不同的方式、選擇不同的方法，創(chuàng)造性地解決問題，在

此過程中，學生不斷品嘗創(chuàng)新的樂趣和成功的喜悅，創(chuàng)造潛能得到最

大限度的開發(fā)。

小學生喜歡有特色的，動手實踐的，有吸引力的，能發(fā)揮自已創(chuàng)

造力的，聯(lián)系自已生活實踐的，自已跳一跳能夠完成的英語作業(yè)，所

以做為一名小學英語教師在設(shè)計作業(yè)時一定要考慮到盡量滿足每一

位學生的學習需要，筆者認為，小學生們更喜歡一些既簡單有趣又能

鞏固所學知識的個性化作業(yè)，所布置的作業(yè)源于教材，但又不能拘泥

于教材，真正能達到教師所要達到的目的，能檢查學生所學知識的反

饋，從而改進教學方法。根據(jù)筆者幾年的小學英語教學經(jīng)驗，對小學

英語作業(yè)的布置分為以下幾類：

1.動口類作業(yè)

(1)互動交流雙向式作業(yè)

小學英語一般從三年級開始開設(shè)，《英語課程標準》強調(diào)，教師

應(yīng)有計劃地組織內(nèi)容豐富、形式多樣的英語作業(yè)，促進學生的英語學

習。新課程下的英語作業(yè)定位于課堂的“深化”，即以任務(wù)為中心、

以英語語言為載體，體現(xiàn)真實性、生活性、人文性，充分激發(fā)學生聰

明才智與學習興趣，在做作業(yè)的過程中，綜合運用語言，促進學生富

有個性、健康有效的發(fā)展。如，在學生們學習了三年級下冊的

Uunit3Howmany”一課后，學生們就掌握了對物品數(shù)量的提問

表達用語，筆者布置給學生用英語來互相問對方的文具有多少，并在

課堂上進行表演，并鼓勵學生用英語經(jīng)常和自已的同學進行交流，這

樣，學生們不僅得到了鍛煉口頭表達的機會，更為重要的是在同學之

間建立了一種真誠和諧的關(guān)系。

(2)合作交流式作業(yè)

新課程標準要求把英語教學與情感教育結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)各種合作

學習的活動，促使學生互相學習、互相幫助，體驗成就感，發(fā)展合作

精神。因而布置作業(yè)時筆者充分注意到了集體的作用。形式也是多種

多樣：可以小組合作完成，也可以師生合作，或家長與學生配合完成，

每次英語課后讓同學們和父母開展對話，每次情況都記錄下來作為家

庭作業(yè)，例如：在授完三年級上冊“unit2Lookatme后，筆者布置了

學生回家后用英文face,noseear,mouth,finger,foot,leg,body,eye等單詞

來描述自己的身體部位，又如：在學完了五年級上冊unit2Myweekdays

后，讓同學們以小組的形式設(shè)計一份本周末的活動計劃，并在課堂上

進行組的形式匯報。在這樣的交流中，成功的喜悅自然會增加他們學

習的勁頭。另外，我們的教材都設(shè)有一定的情景，與其讓學生死記硬

背課文，倒不如讓他們組成對子把課文表演出來，這樣提供了學生充

分發(fā)揮個性的平臺。例如：在教授完五年級下冊

unit5Lookatthemonkeys后，筆者布置了學生課后一人表演動物的動作

或模仿動物的聲音，另一位同學猜其表演動物的名稱，通過合作性集

體學習活動，學生之間不僅可以相互促進、共同提高，而且可以進一

步互相理解、互相尊重，學生的創(chuàng)新能力就會得到培養(yǎng)，語言的交流

也得到了強化，大大地提高了他們的口語交際能力，更有利于學生綜

合素質(zhì)的發(fā)展。

(3)自我表現(xiàn)式作業(yè)

小學生表演欲很強，人人都想在別人面前展示自己。因此，每學

完一課，筆者就讓學生把朗讀的單詞、課文利用錄音機錄下來，到校

后再在全班播放，讓其余同學評講，并選出優(yōu)秀者。培養(yǎng)了學生正確

的語音語調(diào)，聽過聽錄音的回放，可以糾正學生的發(fā)音方面的不足,

拉近了教師與學生之間的距離，對英語產(chǎn)生更大的興趣，提高英語的

語感，在錄音方面，他們都顯得落落大方，聲音響亮，中齒清晰，說

得相當不錯。許多學生為了獲得同學的好評，在錄音前要反復朗讀許

多遍，直至到熟讀能背誦的程度。同時，對話也可以運用這種方法,

一人扮演多種角色。這一作業(yè)不但增加了學生開口說的機會，培養(yǎng)了

學生口語交際的能力，而且大大提高了作業(yè)的質(zhì)量，收到了非常好的

效果。比如，把學過的每歌曲唱給父母聽，把有節(jié)奏的歌謠說給父母

聽或教父母唱，使他們在愉快并有節(jié)奏的歌曲中學習英語，寓教于樂。

2、動手類作業(yè)

(1)抄寫式作業(yè)

英語這門語言學科，基礎(chǔ)知識的掌握是十分必要的。讓學生鞏固

所學的基礎(chǔ)知識，抄寫也是一種很好的方法。例如，單詞是英語學習

的基礎(chǔ)，要學好英語，就必須牢固地記憶單詞。要做到這一點，抄寫

單詞的作業(yè)是不可少的。但要避免無質(zhì)量肓目的重復抄寫，我們應(yīng)該

遵循學生“先快后慢”的遺忘特點來布置這類作業(yè)。剛接觸的新單詞

可以多寫幾遍，在初步掌握的基礎(chǔ)上，再通過不定期的抄寫一到兩遍

加強記憶，同時可以教給學生一定的記憶方法，可以根據(jù)音標記憶單

詞或是利用加前綴或后綴的方法利用舊知學習新詞，例如學習sing

這一新單詞時，可以讓學生聯(lián)系以前學過的單詞singer,只要把后綴

er去掉，就是新單詞sing了。又如，要學生根據(jù)教師給出的新單詞

通過加減前綴或后綴來回憶舊知識，同時還可以讓學生在抄單詞的同

時，讓學生畫上相應(yīng)的，并涂上顏色，這樣，大大提高了學生抄寫單

詞的興趣，但在抄寫單詞或句子時，不能盲目的抄，要以激發(fā)學生的

英語興趣而設(shè)計作業(yè)。

(2)手工制做式作業(yè)

在“任務(wù)型教學中”，筆者曾設(shè)計過許多制作類作業(yè)，讓學生享

受“IcandoitinEnglish”的樂趣，制作類作業(yè)既可以讓學生復習和強化

所學的知識，變機械學習為有意義的學習，又培養(yǎng)了學生的動手能力，

審美情趣，也體現(xiàn)了學科間的相互**,從而培養(yǎng)了學生的語言綜合運

用能力，在教授完祈使句后，我就要求學生為我校校園的各個場所設(shè)

計英語警示牌，于是，學生們就為校園的綠樹上制作了“Don'

tclimbthetreesv的標牌，在花壇旁掛上了"Don'

tpicktheflowersv的警示小牌，在垃圾簡旁放了

“Puttherubbishinthebin”的警示牌，在樓梯的

轉(zhuǎn)彎處有了“Don'tpush!"的警示牌，筆者還要求學生利用兒

童節(jié)，教師節(jié)，母親節(jié)，圣挺節(jié)等節(jié)日，讓學生自已制作英語賀卡，

寫上真誠的祝福，送給自已喜歡的人，筆者的學生興致高昂，他們不

僅運用了書上的祝福語，而且還摘錄并運用了其它的一些祝福語，如：

BestwishesforahappyNewYear!

Keepyourhealthy!”等，筆者還借用了學生制作的許多作為教

具，學生所制作的卡片被利用后他們的心情都很很激動的，他們體驗

到成功的喜悅，筆者也幫助學生建立了“成功的自我意象”，被需要

是人的心理活動的重要動力，每個人都渴望被人承認，這種形式能讓

學生勇于實踐，不怕犯錯誤，充滿自信的積極情緒。

（3）自主性收集式作業(yè)

教育家蘇霍姆林期基說：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的

需要，就是希望感到自已是一個發(fā)現(xiàn)者，研究者，而在兒童的精神世

界這種需求更為強烈”每人學生都有自身的的特點，自我發(fā)展的潛力。

因此，筆者在設(shè)計課外作業(yè)時，就為學生提供自主學習的機會及充分

表現(xiàn)自我發(fā)展的空間，拋出了一項讓學生自已去找生活中的英語，這

樣就激發(fā)了學生的好奇心，提高學生學習英語的積極性，而且還可以

培養(yǎng)學生的靈活性和敏捷度。去年，筆者在教三年級學生學習英語字

母時，為了激發(fā)學生們學習英語的興趣，筆者就設(shè)計了一項讓學生自

由組合，自已動手，抄錄存在于生活中的英語，學生們興趣很高，經(jīng)

過一周的努力，色彩斑瀾的英語作業(yè)就擺在我的面前，令筆者大吃一

驚他們抄錄了很多的生活標志英語，學生交給筆者一份滿意的作業(yè),

如：有的學生找了CCTV（電視臺）有的學生找了KFC（肯德基）

WC（廁所）M（麥當勞）P（停車場）PULL（推）UP等等。通過這

次作業(yè)，學生們發(fā)現(xiàn)：英語應(yīng)用范圍如此廣泛，這也為他們今后的學

習，開拓了好的局面。筆者在教學生們用英語說數(shù)字時，我就讓學生

見到數(shù)字就用英語說出來，如：學生們見到車牌號，門牌號，電話號

等等，此外，筆者還組織學生開展”生活英語大搜索活動“讓學生們

留意收集和摘抄一些生活中的英語句子，自已動手抄錄一些所見的英

語，如："NoSmoking”（禁止吸煙）“NoPark（禁止停車）,

Takethisway,please（請往這邊走）”等。

3.分層次式作業(yè)

學生的學習能力各不相同，“一刀切”的作業(yè)往往會導致“好的

學生吃不飽，差的學生吃不了“，必然加重學困生的課業(yè)負擔。因此，

筆者在布置作業(yè)時要考慮到學生的學習能力的差異性，對不同層次的

學生提出不同的作業(yè)要求，既讓差生跳一跳能摘到“桃子”，又能保

證優(yōu)等生免受“饑餓”之苦。筆者還根據(jù)教學目標將作業(yè)設(shè)計成A、

B、C三個檔次。其中A類作業(yè)偏重于綜合能力的運用；C類作業(yè)偏

重于基礎(chǔ)知識的鞏固和積累，B類作業(yè)則介于二者之間，學生根據(jù)自

己的學習水平來選擇作業(yè)。如，小學四年級教學中，學完

《Unit5Howmuchisit?》Let"stalk部分，筆者給學生設(shè)計了三類作業(yè)：

A類作業(yè)：學生可以自創(chuàng)情境，設(shè)計對話；B類作業(yè)：由學生自由組

合表演文中對話；C類作業(yè)：能聽懂課文錄音，能流利地誦讀課文。

這樣的作業(yè)設(shè)計能滿足不同層次的學生的要求，而且由學生自己選擇

作業(yè)，能使不同層次、不同水平的學生都能體會到學習和成功的樂趣。

4.新課預習型作業(yè)

學習新知識對每個學生或多或少都有一些困難，預習型作業(yè)就是

為新知識的學習作鋪墊，為新舊知識架橋梁，從而減少學生對新知識

的畏懼感。每一堂新課開始時，筆者都會給學生布置預習型作業(yè)。例

如：在學習小學英語《Myfamily》一課時，筆者先在課前布置聽讀第

二天要學習的課文內(nèi)容，并給所學句子標注中文和給單詞標上音標,

為本課的單詞和句型的學習打好基礎(chǔ)；同時讓學生通過電腦上網(wǎng)、圖

書室查閱書刊雜志等方式，收集有關(guān)英文的資料，為本課學習作鋪墊,

這大大降低了新知識學習的難度，同時還提高了學生的自學能力，擴

大了知識面。

三、結(jié)語

形式多變的的英語作業(yè)，極大地激發(fā)了學生的學習興趣，筆者每

次布置英語作業(yè)前，學生就會猜測筆者會布置什么樣的作業(yè)，而且有

時學生還會提出他們更喜歡更新穎的作業(yè)形式，由于這些英語作業(yè)適

合小學生的生理和心理特點，又采取了他們喜聞樂見的形式，還給了

學生自由發(fā)揮的、自我創(chuàng)新的機會，所以學生完成得很高興，很輕松，

每次作業(yè)質(zhì)量也很高的，學英語的興趣也會越來越濃厚。

總之，小學階段的英語教學處于啟蒙時期,其教學目的在于激發(fā)學

生的英語學習興趣，培養(yǎng)學生學英語的積極態(tài)度,使他們初步建立學習

英語的自信心。因此，小學英語教師在布置英語作業(yè)時，要以學生為主

體，圍繞教學目的和教學要求，從聽做、說唱、玩演、讀寫、視聽等

多角度、多方位入手，提高學生學習英語的興趣，培養(yǎng)學生觀察、記憶、

思維、想象和創(chuàng)新意識等多種能力，讓學生從被動學習的困境中走出

來,主動完成作業(yè)，感受作業(yè)所帶來的成功與喜悅，在富有個性的學習

中快樂地成長。

“雙減”政策下的有效作業(yè)設(shè)計學習經(jīng)驗總結(jié)

時維九月，丹桂飄香。9月11日晚上，小學數(shù)學教師與XX教育

集團校長XX老師一同相聚在XX直播平臺，XX老師向我們分享了

有關(guān)“雙減”政策下的有效作業(yè)的設(shè)計的諸多建議與心得。給“初遇”

雙減政策的我們許多指引，也讓我們對于雙減政策下如何協(xié)調(diào)學生與

教師、學生與學業(yè)之間關(guān)系有了更加深刻的認識。

XX老師首先提出強化作業(yè)設(shè)計的兩個關(guān)鍵，第一個關(guān)鍵是提高

課堂教學質(zhì)量，第二是提升學生核心素養(yǎng)。要想抓住這兩個關(guān)鍵，我

們就需要知道為什么抓住這兩個關(guān)鍵，就可以強化作業(yè)設(shè)計呢？.我

認為，沒有在課堂教學關(guān)鍵處發(fā)力，會造成課堂拖拉，擠占學生做作

業(yè)的時間；在課堂教學關(guān)鍵處沒有發(fā)力，會造成學生對知識理解與掌

握不夠，也是作業(yè)多的原因之一。這些因素都會影響學生的作業(yè)完成

情況。其次，一些對課堂知識沒有理解與掌握的學生，面對大量的作

業(yè)只有崩潰與恐懼。所以強化作業(yè)設(shè)計的關(guān)鍵還是在于課堂教學的質(zhì)

量。

針對上面強化作業(yè)設(shè)計的關(guān)鍵點，XX老師給我們提出了有關(guān)作

業(yè)設(shè)計的6點建議，我想這六點建議，對于我們學校的學生而言，就

需要設(shè)計分層作業(yè)，因為教學過程中布置作業(yè)是必不可少的，教師布

置作業(yè)是為了學生可以更好的鞏固上課學習到的知識、訓練自學能力、

發(fā)展開闊思維，如果教師在布置作業(yè)的難易程度上是沒有任何區(qū)分，

都是相同的作業(yè)，就會導致不同學生的學習能力、吸收程度上產(chǎn)生差

異，這樣就忽略了學生的差異性。因此，在“”政策下更需要教師布

置分層作業(yè)，那教師在教學過程中，應(yīng)該了解每個學生的實際情況，

制定適合每個同學的作業(yè)程度，這樣分層作業(yè)對于良好的教學就會有

著非常關(guān)鍵的作用，既可以更好的輔助教師教學，又可以增加學生對

數(shù)學學習的信心和興趣。只有這樣，面對多樣化的作業(yè)，孩子們也會

輕松自愿的接受，也會更樂意交出一份充滿童趣和自我個性的作業(yè)。

那么如何設(shè)計分層作業(yè)呢，通過查閱資料讓我明白，首先，教師

應(yīng)該了解每個學生對學習程度，據(jù)此將學生分為三個層次，逐一進行

布置作業(yè)，在教學過程中教師不能戴著有色眼鏡去看待和評價學生,

要做到一視同仁。其次，要對學習進度慢的學生加以鼓勵和及時的給

予評價。讓優(yōu)秀的學生有壓力，讓一般的學生對學習有著自信和信心。

根據(jù)學生的學習情況，我們可以將作業(yè)分為3層：①基礎(chǔ)層：基礎(chǔ)較

差，接受能力不強，積極性不高，成績較差。②提高層：沒有太高自

我學習能力，思維能力比較好，有一定的上進心，成績中等的學生。

③發(fā)展層：知識接受能力強，基礎(chǔ)扎實，成績優(yōu)秀。在今后的教學中，

我也希望能將這種分層作業(yè)付諸實踐。

時間過得很快，XX老師的分享已經(jīng)結(jié)束，但是我對“雙減”政

策下的教學與作業(yè)設(shè)計的思考才剛剛開始，如何讓處于不同水平、不

同層次的學生都能體驗到數(shù)學學習的樂趣？如何保證各個層次的學

生都可以得到更好的發(fā)展？如何在提高學生的自我發(fā)展同時，老師的

教學質(zhì)量也能逐漸提高，更好的完成教學目標？這是需要我在接下來

的教學學習中不斷探索追求的。

希望在今后的教學中，我能用千百倍的耕耘，換來桃李滿園香！

“雙減”政策下語文教師工作總結(jié)

減輕學生的課業(yè)負擔，如果離開教學設(shè)計的話，我覺得是空話。

優(yōu)化課堂才是減負的第一要義。長期以來，我們的語文課堂存在著內(nèi)

容冗雜、結(jié)構(gòu)混亂、創(chuàng)意缺失等問題，市場上的各種教學設(shè)計資料也

不盡人意。

那么，我們在備課上怎么去做，才能夠提升課堂的質(zhì)量。我在這

里淺淺的說說我的做法:

一、把握文本特點，確定教什么。

教師適應(yīng)學生是教學過程的核心。

在教學九上第三單元《精神的三間小屋》時，我備課時是這樣思

考的:本單元是議論文單元，但本課在嚴格意義上來說，不是標準的

議論文，說它是議論性散文更合適一點。比起論證方式和論文思路來,

優(yōu)美的詞藻，合適的比喻，深刻的立意更是看點。所以，我拋開議論

文的知識，著眼于理解領(lǐng)會文章的語言這點來設(shè)計教學，并把本文定

位為積累型文本。

在讓學生們理解了“精神”一詞的含義后，我提出的主問題是:

“如果在這篇文章里找值得積累的句子，你會選哪處？為什么？”

這個問題也是指導學生再次閱讀的，我讓學生著眼于課文的主體

部分，三間小屋，三個層次，一個層次一個層次去品讀，學生找到的

句子也確實是最精髓的東西！這其間，自然帶出本文的主要論證方式:

比喻論證，對比論證。讓學生找，讀，品，老師在課堂上導讀，點評。

自讀課，就要獨立，讀熟，讀透。一個課時的課程，讀讀，品品，點

點。自由，輕松，愉悅！我們該保有怎樣的人生觀在品讀中漸漸清晰。

定位為積累型文本，那么課后的作業(yè)也當是課堂的延續(xù)。本節(jié)課

我設(shè)計的作業(yè)是：1摘抄課文中優(yōu)美詞句，寫在積累本上。2閱讀畢淑

敏另一篇散文《造心》，和老師交流閱讀感受。

二、了解學生的認知特點，思考怎么教，敢于創(chuàng)新。

九年級第一單元為現(xiàn)代詩歌單元，詩歌的主要學習方法是什么？

朗讀。

教讀每一篇詩歌，我的學生基本上都是當堂成誦。

指導朗讀是分層次的，一讀語音語調(diào)，二讀修辭格，三讀意境意

象，最后領(lǐng)悟出思想情感。課堂上進行各種朗誦展示，配以輕音樂，

配以動態(tài)背景圖，整個課堂就一“賽詩會”，學生參與度極高。

體味詩歌本身的美，勝過大談創(chuàng)作背景，像《你是人家的四月天》,

一直有爭議林徽音這首詩是寫給誰的，其實時至今日，討論寫給誰沒

有多大的意義，它的美和價值在于，僅僅文字本身，就能穿越背景而

激起每位讀者的共鳴！好的作品都是這樣。

在教學《岳陽樓記》的寫作手法時，我聯(lián)系到學生的寫作問題。

岳陽樓記寫法有這一特點，駢句與散句結(jié)合，文章的節(jié)奏感強。以文

章的第二段為例：“？?予觀夫巴陵勝狀，在洞庭一湖。銜遠山，吞長

江，浩浩湯湯，橫無際涯；朝暉夕陰，氣象萬千。此則岳陽樓之大觀

也。前人之述備矣。然則北通巫峽，南極瀟湘，遷客騷人，多會于此，

覽物之情，得無異乎？我把這段文字用音樂的節(jié)奏符號?來排列，

讓學生觀察句子的長短規(guī)律，學生排出的規(guī)律是：“長，長，短，短，

短，短，短，短，長，長，長，短，短，短，短，短？”

而后啟發(fā)學生，這像不像音樂里的節(jié)奏呢，有輕有重，有緩有急？

但同學們的作文，常常句子是一長到底，讓老師讀來有疲憊感。

我們不妨在作文中借用古人的辦法，長句短路結(jié)合，駢散結(jié)合，文章

無論在布局上，還是朗讀上，都會更勝一籌。

文本的特點，我們?nèi)绻袒盍耍还?jié)課會很有收獲，而如果照本

宣科，吸收率不高，那么意義就不是很大。？減負也等于效率，課堂

質(zhì)量高，課堂擲地有聲，學生課外負擔一定會輕。

三、作業(yè)的設(shè)計一定是課堂的關(guān)聯(lián)和延展。

比如我把《精神的三間小屋》定位為積累型文本，那么課后作業(yè)

一定會讓積累本課的金句，在《岳陽樓記》中講到駢散結(jié)合，就會讓

學生用這手法寫一段景物描寫。在《敬業(yè)與樂業(yè)》中學到論據(jù)對論點

的支撐作用，作業(yè)就會布置到給“凡職業(yè)都是有樂趣”的這一論點找

相應(yīng)的論據(jù)支撐。

學練結(jié)合，才能更有效的檢測學的效果。

總之，面對“雙減”，無論是課堂的設(shè)計，還是作業(yè)的設(shè)計，都

是對老師學養(yǎng)的考驗，首先成長的應(yīng)該是老師。

很喜歡鄭板橋的書齋聯(lián)：“刪繁就簡三秋樹，領(lǐng)異標新二月花?！?/p>

這幅對聯(lián)闡述了深刻的畫理：上聯(lián)意為以少勝多，譬如繪蘭畫竹容易

流于枝蔓，應(yīng)刪繁就簡，如三秋之樹，瘦勁挺拔；下聯(lián)意為“自出手

眼，自樹脊骨”，不可趨趕時髦，須另辟蹊徑，似二月之花，獨領(lǐng)風

騷。繪畫如此，教學亦然。

雙減背景下小學數(shù)學作業(yè)設(shè)計提升數(shù)學素養(yǎng)心得體會

作業(yè)是課堂教學活動的延續(xù)，可以檢測教學效果，有助于教師及

時把握學情，還可以幫助學生有效鞏固知識，提升應(yīng)用能力，培養(yǎng)學

科素養(yǎng)。然而，在過去相當長時間里，過多過重過難的作業(yè)負擔，不

僅打擊了許多學生的學習積極性，而且令大多數(shù)孩子身體素質(zhì)下降，

甚至身心受到傷害。不久前，辦公廳、辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進一步減

輕義務(wù)教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》（簡稱“雙減”

政策），由于“雙減”政策直擊應(yīng)試教育的功利、短視要害，因而在

社會上引發(fā)了強烈反應(yīng)，學校、家長、老師對國家的這一重大決策普

遍表示了熱烈歡迎和支持。

“雙減”政策明確要求，學校、教師、家長必須減輕義

務(wù)教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔，不得布置超過國

家課標難度的作業(yè);不得給家長布置或變相布置作業(yè);不得要

求家長檢查、批改作業(yè);教師不得參加校外有償補課等等，特

別是小學一、二年級學生，不得安排紙筆考試，不布置書面

作業(yè)。對于國家規(guī)定的明令禁止的紅線，每個教師都必須了

然于心，時刻自警、自省、自勉、自勵，要把國家的政策精

神切實落實到行動上、工作中。

有人認為，學生的作業(yè)少了，教師的負擔也減輕了，教師可以輕

松一些了。這種對“雙減”政策的認識其實是一種嚴重誤解，雖然不

排除有個別教師以“雙減”政策為借口放松自己，但所有學校和絕大

多數(shù)教師其實都能夠清醒地認識到，“雙減”政策背景之下，教師的

責任不是變小了，而是更大了，要求不是變低了，而是更高了，教師

的著眼點和教學重點必須從以往只做好課本知識的傳授，更多地轉(zhuǎn)移

到對人的培育上來，而且必須通過潤物細無聲的方式潛移默化讓學生

德、智、體、美、勞得到全面發(fā)展。為此，每一個教師都必須在思想

上、行動上作出相應(yīng)調(diào)整和提高，更好地扮演好立德樹人、教書育人

的關(guān)鍵角色。

在“雙減”政策背景下，教師再也不能夠為了追求學生

的考試分數(shù)而不斷給學生加壓，讓學生成為刷題機器。對于

三年級以上的學生來說，教師必須控制好紙筆作業(yè)的總量,

要做到少而精，精而有趣;對于一、二年級的學生來說，雖然

不能夠安排紙筆作業(yè)和書面考試，但并不意味著可以讓學生

放任自流，教師必須以更生動更活潑的形式，譬如以問答的

形式來安排“口頭”作業(yè)，這樣既能夠達到紙筆考試相同的

效果，更為重要的在于，能夠有效提升小學生學習興趣和學

習熱情。

然而，要做到作業(yè)的“少而精、精而有趣”以及安排生動活潑的

“口頭”作業(yè)，其實不是一件簡單的事情，需要教師比以前下更大的

功夫，費更多的時間，做更深入的教學研究，課前準備要更加充分,

教材研習要更加透徹，知識要點要更加突出，學生的情況要全面了解,

只有如此，才能根據(jù)學生的實際情況精心設(shè)計教學活動和作業(yè)安排。

在“雙減”政策背景下，教師要盡量避免出現(xiàn)機械、單調(diào)、重復性無

效作業(yè)或懲罰性作業(yè)，盡量縮減一些死記硬背、反復抄寫的練習;作

業(yè)設(shè)計要符合學生年齡特點和心理規(guī)律，作業(yè)的形式必須多樣化，切

忌只有單調(diào)的書面作業(yè)，應(yīng)該增加更多的實踐性、操作性等體驗類作

業(yè)。各種體驗類作業(yè)形式不僅是學生所喜愛的，而且還可以激發(fā)學習

困難生的學習興趣;作業(yè)設(shè)計既要面向全體，又要兼顧個體差異，教

師應(yīng)該積極探索分層作業(yè)、彈性作業(yè)、個性化作業(yè)的設(shè)計，探索因材

施教下的作業(yè)設(shè)計;教師還要認真批改作業(yè)，加強面批面改，做好學

生的答疑輔導。

雙減”背景下的合理有效作業(yè)設(shè)計學習心得體會

“雙減”政策落地后，作為一線教師的我課后作業(yè)布置工作可謂

是束手束腳，畏首畏尾。布置多了，怕增加孩子作業(yè)負擔；布置少了，

怕孩子知識鞏固環(huán)節(jié)不到位。出現(xiàn)了“學優(yōu)生吃不飽，學困生仍做不

完”等令人焦慮的狀況。感謝**老師的精彩直播《“雙減”政策下的

有效作業(yè)設(shè)計》，來的正是時候，為我答疑解惑，指點迷津。整場直

播干貨滿滿，受益匪淺，我就擇一兩處談?wù)勎业乃妓?，所感所得?/p>

**在直播一開始介紹他04年的作業(yè)設(shè)計交流會和06年淺談新理

念下小學數(shù)學作業(yè)的設(shè)計，里面清晰的介紹了他的作業(yè)分層設(shè)計理念,

不同的學生選擇不同的作業(yè)。人人獲得良好的數(shù)學教育，不同的人在

數(shù)學上得到不同的發(fā)展。學優(yōu)生學困生選擇不同的作業(yè)，這樣可以有

效避免出現(xiàn)“學優(yōu)生吃不飽，學困生仍做不完”等現(xiàn)象，讓每個孩子

獲得不同的發(fā)展。

隨后**指出，讓學生做大量的、機械的、重復的作業(yè)，是對自己

平時課堂教學質(zhì)量的不自信，是對自己教學思考或準備不足的一種補

償，是對學生的不負責任。一些對課堂知識沒有理解與掌握的學生，

面對大量的作業(yè)只有崩潰與恐懼。**這番話醍醐灌頂，剛好解決了我

之前的一個憂慮：布置少了，怕孩子知識鞏固環(huán)節(jié)不到位。因此，我

們并不需要因為作業(yè)量少而憂慮，而應(yīng)聚焦到如何讓作業(yè)更有“質(zhì)量”

上?！半p減”減得是作業(yè)總量和時長，而對作業(yè)質(zhì)量的要求更高了。

關(guān)于有效作業(yè)設(shè)計，**提出了6點建議，其中第一個建議：布置

“一題”研究作業(yè)，培養(yǎng)學生探究能力，我尤為贊賞與推崇。眾多數(shù)

學先哲與前輩都倡導鼓勵學生做一些趣味題、有習題、智力題、思考

題等等。僅這一個建議就可以解決剛剛我說的“學優(yōu)生吃不飽”的問

題。更何況，**后面還有5個建議也可以解決此類問題，布置“多解

題”作業(yè)，培養(yǎng)學生發(fā)散思維，布置“題組練習”，培養(yǎng)學生主動建

構(gòu)能力等等。

**在直播中多次提到“跳一跳，摘桃子孩子喜歡數(shù)學并不是

因為數(shù)學容易，而是因為數(shù)學有一點點難。孩子正是在挑戰(zhàn)這一點點

困難中獲得一種智力上的滿足，這種滿足將給孩子帶來深層次的、持

久的快樂。不論是課堂教學，還是作業(yè)設(shè)計，我們都應(yīng)著眼于學生的

最近發(fā)展區(qū)，為學生提供帶有難度的內(nèi)容，調(diào)動學生的積極性，發(fā)揮

其潛能，超越其最近發(fā)展區(qū)而達到下一發(fā)展階段的水平。

直播結(jié)束，我最大的感受是：時代在變，教育一直在改革，路漫

漫其修遠兮，吾將上下而求索！

雙減”背景下的合理有效作業(yè)設(shè)計學習心得體會

為了貫徹落實黨“雙減”工作的有關(guān)精神，進一步規(guī)范學校教育

教學管理，全面提高教育教學質(zhì)量，舉國上下都在采取有效措施，那

如何把這一精神貫徹的徹底，執(zhí)行的有力度，也是我們走在一線的教

師需要仔細認真對待的。

說起“雙減”，的確大有必要，無論是現(xiàn)在的孩子還是家長都倍

感壓力，拿小學的孩子來說，大部分課余時間都是在補課，家長生怕

落后，本來天真爛漫無憂無慮，自有自在玩耍的年紀確被課業(yè)壓的喘

不過氣來，學生的身心健康都受到了影響，這是社會的產(chǎn)物，所以當

國家出臺“雙減”政策后，對孩子對家長對老師都是莫大的福音。

今天有幸聽到了浙江教研室關(guān)于“雙減”背景下作業(yè)設(shè)計與管理，

可以說解決了一部分老師的燃眉之急，給走在摸索階段的老師指明了

前進的方向。活動分別從課程改革，作業(yè)管理，作業(yè)設(shè)計，制度設(shè)計，

實踐創(chuàng)新，優(yōu)化作業(yè)改革的機制和保障等方面進行了分析討論。

作業(yè)是學生開展自主學習活動的重要載體，學生學習不僅是學習

知識，更重要的是學會自主學習，這樣才能跟上時代的發(fā)展與進步，

所以老師不單單是授業(yè)解惑者，更是領(lǐng)路人，作業(yè)承載核心功能，所

以作業(yè)應(yīng)該是培養(yǎng)學生走向真實深度的學習方式，承載學生思維發(fā)展,

注重學生學習知識的遷移。知識在于運用，不能運用的知識是沒有價

值的，我們?nèi)粘；臼且恍┗A(chǔ)性作業(yè)，如何提高基礎(chǔ)作業(yè)的質(zhì)量,

章老師給我們指點了迷津，他說關(guān)鍵在于遷移的運用，情景變化，比

如他舉的從旦，東，杲到杳的學習，利用了知識的遷移，情景的變化，

使作業(yè)生動有趣，學生樂在其中。再就是從單一知識點到綜合的運用，

以前我們布置作業(yè)往往是知識碎片化，追求覆蓋面，具有機械性，學

習方式是反復記憶，重復講解，大量訓練，章老師通過倒推分析，給

我們闡述了這樣的作業(yè)設(shè)計的缺陷，我們的理念雖然走進來核心素養(yǎng)

時代，但是行為卻還是在雙基時代。所以我們應(yīng)該拋棄這種作業(yè)方式,

作業(yè)要體現(xiàn)學生真實學習性，引導學習進程，可以在設(shè)計作業(yè)時給學

生設(shè)計學習支架，控制好作業(yè)量，還要做到因材施教，布置差異性作

業(yè)，但是要警惕分層作業(yè)。根據(jù)智能特點或興趣設(shè)計作業(yè)。作業(yè)注重

培養(yǎng)學生開