2025-2026學(xué)年人教版(2024)初中體育與健康八年級(jí)全一冊1.認(rèn)知基礎(chǔ)：八年級(jí)學(xué)生通過新聞報(bào)道、校園安全教育課等渠道，對“火災(zāi)、地震、踩踏”等應(yīng)急場景有初步認(rèn)知(如“地震躲桌子下”“火災(zāi)捂口鼻”),但認(rèn)知存在“碎片化、片面化”問題——例如知道火災(zāi)要逃，卻不清楚“如何判斷逃生路線優(yōu)先級(jí)”;知道地震不能跳樓，卻不了解“室內(nèi)躲避時(shí)需遠(yuǎn)離吊燈、衣柜等重物”。對教材中“不同場景逃生方法的差異與邏輯”缺乏系統(tǒng)理解，易出現(xiàn)“方法混淆”(如火災(zāi)時(shí)誤坐電梯，與地震疏散方法混淆)。2.心理特點(diǎn)：此階段學(xué)生雖有一定安全意識(shí)，但遇到突發(fā)情況時(shí)易因“緊張情緒”導(dǎo)致判斷力下降——如模擬疏散中會(huì)忘記“彎腰捂口鼻”的動(dòng)作，或因慌亂推擠同伴；同時(shí)，部分學(xué)生存在“僥幸心理”,認(rèn)為“危險(xiǎn)不會(huì)發(fā)生在自己身上”,學(xué)習(xí)時(shí)缺乏主動(dòng)性，需通過真實(shí)案例與沉浸式體驗(yàn)扭轉(zhuǎn)認(rèn)知。3.行為差異：多數(shù)學(xué)生缺乏實(shí)際應(yīng)急演練經(jīng)驗(yàn)，逃生動(dòng)作不規(guī)范(如滅火器“提拔握壓”步驟記不全、踩踏自救時(shí)身體蜷縮不到位);少數(shù)學(xué)生曾參與校園演練，但僅停留在“跟隨他人行動(dòng)”層面，未形成“自主判斷、規(guī)范操作”的能力。需設(shè)計(jì)分層實(shí)踐1.體育品德：通過學(xué)習(xí)與模擬演練，樹立“安全第一、生命至上”的責(zé)任意識(shí)，在逃生過程中踐行“互助不擁擠”的行為準(zhǔn)則，主動(dòng)幫助同伴(如提醒彎腰、攙扶弱小),培養(yǎng)應(yīng)急場景下的社會(huì)責(zé)任感。2.健康行為：結(jié)合教材內(nèi)容，掌握火災(zāi)(逃生路線規(guī)劃、簡易滅火器使用)、地震 (室內(nèi)躲避、室外疏散)、校園踩踏(預(yù)防與自救)三類核心場景的避險(xiǎn)逃生方法，能自主排查教室、家庭中的安全隱患(如堵塞的疏散通道、過期的滅火器),形成“預(yù)防—應(yīng)對”的安全行為習(xí)慣。3.心理健康與社會(huì)適應(yīng)：遇到緊急情況時(shí)能通過“深呼吸、自我暗示”調(diào)節(jié)緊張情緒，保持冷靜判斷；在團(tuán)隊(duì)逃生演練中學(xué)會(huì)“聽從指揮、協(xié)作配合”,提升應(yīng)對突發(fā)風(fēng)險(xiǎn)的心理韌性與社會(huì)適應(yīng)能力。(1)結(jié)合教材正文及配圖，掌握三類場景的核心逃生方法：火災(zāi)(低姿彎腰捂口鼻、不乘電梯走樓梯)、地震(躲于結(jié)實(shí)家具側(cè)、疏散不推擠)、踩踏(被推倒時(shí)蜷縮(2)理解教材中“逃生方法的場景適配性”如火災(zāi)需“阻斷煙霧”(關(guān)門、濕毛巾封門),地震需“避免砸傷”(遠(yuǎn)離高危物品),不混淆不同場景的操作要點(diǎn)。(1)在模擬情境中(如煙霧環(huán)境、限時(shí)疏散),準(zhǔn)確、快速執(zhí)行逃生動(dòng)作，同時(shí)(2)根據(jù)實(shí)際突發(fā)情況靈活調(diào)整方法——如火災(zāi)時(shí)主逃生路線被堵，能快速切四、教學(xué)過程(一)導(dǎo)入新課：案例喚醒，聚焦需求1.教師活動(dòng)：播放兩段短視頻(總時(shí)長3分鐘):①某學(xué)校火災(zāi)疏散演練的“正確示范”(學(xué)生彎腰捂口鼻、沿墻走疏散樓梯、有序集合);②某商場踩踏事件的“錯(cuò)誤行為統(tǒng)計(jì)表”(含錯(cuò)誤行為、危害、發(fā)生率),提問：“視頻中哪些做法違背了安全原則?統(tǒng)計(jì)表里的錯(cuò)誤行為，你在生活中見過嗎?如果遇到類似情況，你能做到正確應(yīng)對嗎?”2.學(xué)生活動(dòng)：自由發(fā)言指出錯(cuò)誤行為(如“視頻里有人跑的時(shí)候沒捂口鼻，會(huì)吸進(jìn)煙霧”“踩踏事件里有人從人群中橫穿，很危險(xiǎn)”),分享生活中觀察到的安全隱患 (二)探究新知：分場景解碼教材，深化方法認(rèn)知(1)教材內(nèi)容講解：結(jié)合教材正文及“火災(zāi)逃生路線圖”配圖，拆解核心方法：①預(yù)判與準(zhǔn)備：發(fā)現(xiàn)火情后，先摸門板判斷溫度(冷則開門逃生，熱則固守待援),教材提示“用濕毛巾封門縫隙，防止煙霧進(jìn)入”;②逃生動(dòng)作：彎腰(煙霧多聚集在1.5米以上高度)、用濕毛巾(或衣物)捂口鼻(過濾有毒氣體),沿墻根或疏散標(biāo)識(shí)行走，避免迷失方向；③路線選擇：絕對不乘坐電梯(斷電易困在轎廂),優(yōu)先走疏散樓梯，若樓梯被堵，可前往陽臺(tái)(關(guān)閉通往陽臺(tái)的門),揮舞鮮艷衣物呼救；銷)、握(握噴管)、壓(壓手柄)”四步，適用于初期小火(如課桌起火),火勢過大時(shí)立即逃生。(2)師生互動(dòng)：景),提問：“遇到卡片上的情況，該選‘逃生’還是‘固守’?具體怎么做?”發(fā)熱說明門外有火，此時(shí)不能開門，要按教材說的用濕毛巾封門，然后在陽臺(tái)呼救”;③邀請學(xué)生上臺(tái)模擬滅火器使用動(dòng)作(使用無壓力的教學(xué)模型),教師糾正“握噴(3)設(shè)計(jì)意圖：以教材圖文為核心，將火災(zāi)逃生拆解為“預(yù)判—?jiǎng)幼鳌肪€一動(dòng)判斷”,突破“記憶方法但不會(huì)應(yīng)用”的問題。(1)教材內(nèi)容講解：依托教材“地震應(yīng)急三階段”板塊，結(jié)合“室內(nèi)躲避示意圖”①預(yù)警階段(有震動(dòng)感或預(yù)警提示):若在室內(nèi)，立即躲于結(jié)實(shí)家具(如書桌、講臺(tái))側(cè)面(而非正下方，避免家具傾倒砸傷),雙手抱頭護(hù)頸，遠(yuǎn)離窗戶、吊燈、書②疏散階段(震動(dòng)停止后):聽從指揮沿疏散樓梯撤離，不推擠、不奔跑，若遇樓道堵塞，耐心等待，不盲目攀爬窗戶；教材特別提示“不要跳樓，即使在低層也易③集合階段：到達(dá)指定安全區(qū)域后，快速清點(diǎn)人數(shù)，發(fā)現(xiàn)同伴未到，及時(shí)向老師報(bào)告，不擅自返回危險(xiǎn)區(qū)域。(2)師生互動(dòng)：①開展“地震反應(yīng)小游戲”:教師隨機(jī)喊“地震(室內(nèi))”“地震(室外)”“疏散”,學(xué)生快速做出對應(yīng)動(dòng)作，教師巡視檢查，如“躲桌子下時(shí)有沒有遠(yuǎn)離桌角?”“疏散時(shí)有沒有扶著墻保持平衡?”;②展示教材P64“地震疏散常見誤區(qū)”(如“躲在窗邊”“疏散時(shí)玩手機(jī)”),讓學(xué)生判斷并說明危害，教師補(bǔ)充教材案例“某學(xué)校地震疏散中，因?qū)W生邊走邊看手機(jī)，導(dǎo)(3)設(shè)計(jì)意圖：通過“游戲化互動(dòng)”讓學(xué)生熟練掌握不同階段的動(dòng)作要領(lǐng)，避免“緊張時(shí)忘記動(dòng)作”;結(jié)合教材誤區(qū)與案例，強(qiáng)化“正確方法背后的安全邏輯”(如躲側(cè)面是為了防砸傷),而非單純記憶動(dòng)作。①預(yù)防優(yōu)先：上下樓梯靠右行，不逆行、不追逐打鬧，不突然停下(如彎腰系鞋帶),教材提示“人多時(shí)保持與前方人員1-2個(gè)臺(tái)階的距離，預(yù)留反應(yīng)空間”;②自救方法：若被人群推倒，立即雙手抱頭，身體蜷縮成球狀(保護(hù)頭部、胸腔、腹部要害),雙腿并攏彎曲，避免被踩踏腿部；不要掙扎或試圖站立，防止被更多人推③互助方法：發(fā)現(xiàn)前方有人摔倒，立即大聲呼喊“有人摔倒，停止前進(jìn)!”,同時(shí)停下腳步，用手阻擋身后人群，避免推擠，教材強(qiáng)調(diào)“互助能減少踩踏傷害范圍”。(2)師生互動(dòng)：停留點(diǎn)”),提問：“如果下樓梯時(shí)，前面同學(xué)突然彎腰系鞋帶，你該怎么做?”②學(xué)生模擬場景：2名學(xué)生扮演“行走人群”,1名學(xué)生扮演“突然停留者”,其他學(xué)生觀察并提出改進(jìn)建議，教師結(jié)合教材內(nèi)容總結(jié)："要提前減速，提醒前方同學(xué)‘請快速前進(jìn)，不要停留’,同時(shí)告知身后同學(xué)‘前方有情況，慢一點(diǎn)”;③分組練習(xí)“踩踏自救動(dòng)作”:學(xué)生兩兩一組，一人扮演“被推倒者”,一人觀察動(dòng)作是否規(guī)范(如“雙手是否護(hù)住頭部”“身體是否蜷縮”),相互糾正。(3)設(shè)計(jì)意圖：校園踩踏是學(xué)生最易接觸的場景，通過“示意圖+模擬”讓預(yù)防方法更具象；兩兩練習(xí)確保每個(gè)學(xué)生都能掌握自救動(dòng)作，避免“集體演練中隨大流”的問題，落實(shí)教材“預(yù)防為主、自救互助”的理念。(三)實(shí)踐體驗(yàn)：模擬演練，強(qiáng)化應(yīng)用1.教師活動(dòng)：設(shè)計(jì)“多場景綜合應(yīng)急演練”,提前布置教室環(huán)境(如用彩帶模擬“煙霧區(qū)”,用桌椅擋住部分通道模擬“堵塞路線”,在樓道設(shè)置“疏散引導(dǎo)員”標(biāo)識(shí)),講解演練規(guī)則：①場景設(shè)定：“教室突發(fā)‘火災(zāi)+輕微地震’,需從教室疏散至操場安全區(qū)”;②任務(wù)要求：結(jié)合所學(xué)方法，完成“室內(nèi)躲避(地震)→判斷逃生路線(火災(zāi))→低姿疏散(煙霧)→操場集合”全流程，過程中需提醒同伴規(guī)范動(dòng)作，幫助行動(dòng)不便的同學(xué)；③安全提示：強(qiáng)調(diào)“模擬演練不慌亂，動(dòng)作到位不推擠”,教師全程觀察，記錄學(xué)生的動(dòng)作規(guī)范度與路線選擇合理性。2.學(xué)生活動(dòng)：①分組進(jìn)行演練(每組10人),演練中部分學(xué)生需應(yīng)對“突發(fā)狀況”(如“疏散路②演練結(jié)束后，每組派代表分享“遇到的問題與解決方法”,如“我們組發(fā)現(xiàn)主通③全班討論“如何改進(jìn)下次演練”,如“下次聽到疏散指令后，要先看清楚路線再3.教師點(diǎn)評(píng)：結(jié)合教材核心方法，肯定規(guī)范做法(如“多數(shù)同學(xué)記得彎腰捂口鼻，符合火災(zāi)逃生要求”),指出不足(如“少數(shù)同學(xué)在通道堵塞時(shí)慌了，忘記觀察備用路線”),補(bǔ)充教材P67“應(yīng)急演練反思表”的填寫要點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。4.設(shè)計(jì)意圖：通過“多場景融合”的模擬演練，打破“單一場景學(xué)習(xí)”的局限性，讓學(xué)生在接近真實(shí)的情境中應(yīng)用教材方法；演練后的反思與討論，幫助學(xué)生從“實(shí)踐”回歸“理論”,深化對方法的理解，突破“靈活應(yīng)用”的難(四)拓展延伸：聯(lián)結(jié)生活，落實(shí)安全1.教師活動(dòng)：依托教材P68“家庭應(yīng)急計(jì)劃”板塊，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)“家庭避險(xiǎn)逃生方案”,明確方案包含三部分：①家庭安全地圖：畫出家庭平面圖，標(biāo)注"逃生出口(正門、備用窗戶)”“安全集合點(diǎn)(如小區(qū)樓下大樹)”“隱患點(diǎn)(如陽臺(tái)堆放重物、廚房燃?xì)忾y未關(guān))”;②應(yīng)急物品清單：結(jié)合教材建議，列出“手電筒、礦泉水、濕毛巾、常用藥品”等物品，注明存放位置(如門口鞋柜上，方便快速拿取);③分工安排：與家人約定“誰負(fù)責(zé)提醒老人”“誰負(fù)責(zé)拿應(yīng)急物品”,避免疏散時(shí)混①自主繪制“家庭安全地圖”,標(biāo)注關(guān)鍵信息，同桌間互相提建議(如“你家陽臺(tái)②分享“家庭隱患排查計(jì)劃”,如“我要回家檢查滅火器是否過期，按照教材說的3.設(shè)計(jì)意圖：將課堂知識(shí)延伸至家庭場景，落實(shí)教材“家校共育”的安全理念；“家庭方案設(shè)計(jì)”讓學(xué)生從“課堂學(xué)習(xí)者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤凹彝グ踩?zé)任人”,推動(dòng)避險(xiǎn)逃生方法1.教師引導(dǎo)：結(jié)合板書“場景—方法—核心要點(diǎn)”思維導(dǎo)圖，梳理三類場景的核(1)火災(zāi)：預(yù)判溫度、低姿捂口鼻、走樓梯、初期滅火；(2)地震：室內(nèi)躲側(cè)面、室外蹲空曠、疏散不推擠；(3)踩踏：靠右行不停留、被推倒蜷成團(tuán)、互助提醒。強(qiáng)調(diào)“所有方法的核心是‘冷靜判斷、規(guī)范操作、互助協(xié)作’,這也是教材反復(fù)提到2.學(xué)生總結(jié)：用一句話分享本節(jié)課的“關(guān)鍵收獲”,如“我知道了地震時(shí)躲在桌子側(cè)