2025年陜西省事業(yè)單位教師招聘考試教育心理學試題庫考試時間：______分鐘總分：______分姓名：______一、填空題（每空1分，共10分）1.根據(jù)維果茨基的理論，學生在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，需要在______的指導下才能完成高于其獨立活動水平的任務。2.學習者通過觀察他人的行為及其后果而進行的學習，稱為______學習。3.教師在課堂教學中運用語言、教具、示范等方式，引導學生掌握知識技能的過程，是______的核心環(huán)節(jié)。4.青少年期是個體身心發(fā)展經(jīng)歷劇烈變化的時期，其中______是理解其行為和情感的關(guān)鍵。5.為了更有效地促進學生的學習，教師需要了解學生的______和______。6.學生能夠意識到自己的學習目標，并采取有效策略去實現(xiàn)目標，這體現(xiàn)了其學習動機中的______。7.“授人以魚不如授人以漁”，這句話強調(diào)了教學中______的重要性。8.在課堂管理中，教師通過建立清晰的規(guī)則、期望和獎懲機制來引導學生行為，這屬于______策略。9.針對學生個體差異，教師提供不同難度或類型的學習任務，以滿足不同學生需求的教學策略是______。10.教師在教育教學活動中扮演著______、______、______等多種角色。二、簡答題（每題5分，共20分）1.簡述操作性條件反射學習理論的主要觀點及其對課堂管理的啟示。2.簡述中學生情緒情感發(fā)展的主要特點及其對教師工作的意義。3.簡述課堂管理中“教師期望效應”（皮格馬利翁效應）的內(nèi)涵及其對教師的啟示。4.簡述學習策略訓練對提高學生學習效能的意義。三、論述題（每題10分，共20分）1.結(jié)合你未來的教學對象，論述理解并尊重個體差異對教師開展有效教學的重要性，并舉例說明。2.試述建構(gòu)主義學習理論的主要觀點，并分析其如何指導教師改進課堂教學設計。四、案例分析題（每題15分，共30分）1.某班學生小明，平時學習態(tài)度端正，但成績總是上不去，尤其在需要獨立思考和解決問題的題目上表現(xiàn)不佳。課堂上有時會顯得注意力不集中，容易受周圍環(huán)境影響。請運用學習理論的相關(guān)知識，分析小明可能存在的學習問題，并提出至少三條具體的、可操作的教學建議。2.小華是七年級學生，最近情緒低落，上課不專心，與同學關(guān)系也變得緊張，有時會獨自坐在角落。據(jù)反映，他最近家庭出現(xiàn)了一些變故。作為小華的班主任，你會如何運用心理輔導的知識，初步了解和幫助小華？請簡述你的思路和步驟。試卷答案一、填空題（每空1分，共10分）1.同伴2.觀察學習3.教學活動4.自我意識5.認知特點；個性特點6.自我效能感7.學習方法8.行為控制9.分層教學10.傳道者；授業(yè)解惑者；示范者二、簡答題（每題5分，共20分）1.觀點：操作性條件反射由斯金納提出，認為學習是行為因受到強化而增加的過程。強化有正強化（給予愉快刺激）、負強化（撤銷厭惡刺激）、懲罰（給予厭惡刺激）、消退（不再給予強化）四種形式。行為后果是塑造行為的關(guān)鍵。啟示：教師可以利用強化（表揚、獎勵、獲得學習機會等）來塑造和維持學生良好行為（如積極回答問題、按時完成作業(yè)）；利用懲罰或消退來減少不良行為（如擾亂課堂、逃避任務）。同時，要關(guān)注行為發(fā)生的即時后果，及時給予反饋。2.特點：情緒體驗更強烈、波動性大、內(nèi)隱與外露并存、情緒體驗與生理喚醒、認知評價緊密相關(guān)。意義：了解這些特點有助于教師理解學生的情緒反應，進行有效的情緒教育，幫助學生學會調(diào)控情緒，營造積極的課堂氛圍，并將情緒轉(zhuǎn)化為學習的動力。3.內(nèi)涵：教師的期望會通過言行、態(tài)度等方式傳遞給學生，影響學生的自我概念、情緒和行為，進而可能引起學生行為的改變，使其朝著教師期望的方向發(fā)展（或背道而馳）。啟示：教師應樹立積極的期待，相信每個學生都有潛力，并真誠地給予鼓勵和支持。要避免使用標簽或貶低性的語言，關(guān)注學生的進步，公平對待所有學生。4.意義：學習策略是學習者用來提高學習效率和效果的方法和技術(shù)。訓練學生掌握有效的學習策略（如復述策略、精加工策略、組織策略、元認知策略），可以幫助他們更主動、更深入地加工信息，提高信息提取和運用能力，增強學習自主性，形成可持續(xù)的學習能力。三、論述題（每題10分，共20分）1.重要性：個體差異包括認知方式、學習速度、興趣特長、性別、家庭背景、文化背景等。每個學生都是獨特的個體。理解和尊重個體差異是實施因材施教、實現(xiàn)教育公平、促進全體學生全面發(fā)展的基礎(chǔ)。忽視差異可能導致教學要求單一化，無法滿足學生個性化發(fā)展需求，甚至可能挫傷部分學生的學習積極性。舉例：例如，對于思維活躍但容易分心的學生，教師可以設計探究性、實踐性強的活動，并給予適時的提醒；對于基礎(chǔ)稍弱的學生，可以提供更多的支架和練習機會；對于有特長的學生，可以提供拓展性學習資源或平臺。尊重性別差異，在活動安排、內(nèi)容選擇上可以考慮學生的性別偏好。理解和尊重差異，教師能更精準地把握教學起點，設計更有效的教學活動，評價方式也更具針對性，從而真正實現(xiàn)“一切為了學生”的教育目標。2.觀點：建構(gòu)主義認為，知識不是被動接收的，而是學習者在與環(huán)境互動中主動建構(gòu)的。學習是基于已有經(jīng)驗，通過同化與順應，不斷建構(gòu)和完善認知結(jié)構(gòu)的過程。學習不是簡單的信息傳遞，而是意義的創(chuàng)建。教師是學習過程的促進者、引導者和合作者，學生是知識的主動建構(gòu)者。指導：*創(chuàng)設真實情境：教學設計應聯(lián)系學生的生活實際和經(jīng)驗，創(chuàng)設問題情境或項目式學習任務，讓學生在解決實際問題的過程中學習。*激發(fā)主動探究：鼓勵學生提出問題，進行觀察、實驗、討論、辯論，引導他們主動探索、發(fā)現(xiàn)知識。*促進合作學習：組織學生進行小組合作，通過交流、分享、互助，共同完成學習任務，在互動中建構(gòu)知識。*強調(diào)意義建構(gòu)：引導學生將新知識與已有知識建立聯(lián)系，理解知識的意義和價值，而不僅僅是記憶事實。*教師角色轉(zhuǎn)變：教師要從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習的組織者、參與者和指導者，及時提供必要的支持和幫助，鼓勵學生嘗試和犯錯。四、案例分析題（每題15分，共30分）1.問題分析：小明可能存在以下問題：①動機方面：學習動機不足，特別是內(nèi)部動機缺乏，可能將學習視為外部要求；②認知策略方面：缺乏有效的學習策略，特別是針對理解和解決問題的策略，如深度加工、知識整合等；③注意力方面：注意力控制能力較弱，容易受干擾；④自我效能感方面：可能對自己學習能力存在懷疑，導致缺乏嘗試的勇氣和堅持的毅力。2.幫助思路與步驟：*建立關(guān)系：首先以真誠、關(guān)心的態(tài)度接近小華，建立信任關(guān)系，創(chuàng)造一個安全、開放的溝通氛圍。*初步了解：通過側(cè)面了解（如與其他同學交流、查閱其作業(yè)等）和與小華的溫和溝通，嘗試了解他情緒低落和家庭變故的具體情況，以及他在學校的具體表現(xiàn)和感受，避免直接質(zhì)問。*表達關(guān)懷：向小華表達教師對其變化的關(guān)注和關(guān)心，傳遞“我注意到你最近有些不同，想和你聊聊”的信息，表明自己愿意提供支持。*傾聽與共情：耐心傾聽小華的想法和感受，不打斷、不評判，嘗試理解他的處境和情緒，進行共情回應（如“這聽起來確實不容易”）。*提供支持：根據(jù)了解到的情況，提供適當?shù)那楦兄С?，如鼓勵他表達情緒、肯定他的優(yōu)點和努力、幫助他認識積極面。*鏈接資源：如果問題超出教師個人能力范圍或涉及較深的心