心理學(xué)實(shí)驗(yàn)課程作業(yè)示范摘要本研究旨在探討不同情緒狀態(tài)（積極、中性、消極）對(duì)大學(xué)生工作記憶容量的影響。采用音樂(lè)誘發(fā)情緒的方法，將60名大學(xué)生被試隨機(jī)分配到積極情緒組、中性情緒組和消極情緒組。通過(guò)閱讀廣度任務(wù)（ReadingSpanTask）測(cè)量被試的工作記憶容量。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，積極情緒組的工作記憶容量顯著高于消極情緒組，而積極情緒組與中性情緒組、中性情緒組與消極情緒組之間的差異未達(dá)到統(tǒng)計(jì)學(xué)顯著水平。本研究結(jié)果部分支持了情緒一致性理論，并為情緒調(diào)節(jié)在認(rèn)知活動(dòng)中的應(yīng)用提供了參考。關(guān)鍵詞：情緒狀態(tài)；工作記憶容量；閱讀廣度任務(wù)；情緒誘發(fā)1.引言工作記憶（WorkingMemory,WM）是一種對(duì)信息進(jìn)行暫時(shí)存儲(chǔ)和加工的有限容量系統(tǒng)，在復(fù)雜的認(rèn)知活動(dòng)如學(xué)習(xí)、推理和問(wèn)題解決中起著核心作用（Baddeley&Hitch,1974）。工作記憶容量（WorkingMemoryCapacity,WMC）指的是這種系統(tǒng)所能容納的信息總量，它是個(gè)體認(rèn)知能力差異的重要指標(biāo)（Engle,2002）。情緒作為人類(lèi)心理活動(dòng)的重要組成部分，其對(duì)認(rèn)知過(guò)程的影響一直是心理學(xué)研究的熱點(diǎn)。關(guān)于情緒與工作記憶關(guān)系的研究，目前存在幾種不同的觀點(diǎn)。一種觀點(diǎn)認(rèn)為，情緒，特別是負(fù)性情緒，會(huì)占用工作記憶資源，從而降低工作記憶容量（Ellis&Ashbrook,1988）。另一種觀點(diǎn)則基于情緒的動(dòng)機(jī)維度理論，認(rèn)為積極情緒可能拓寬注意范圍，進(jìn)而對(duì)工作記憶產(chǎn)生積極影響，而消極情緒則可能窄化注意范圍（Fredrickson,2001）。還有研究指出，情緒的效價(jià)和喚醒度都會(huì)對(duì)工作記憶產(chǎn)生影響，中等喚醒度的情緒可能更有利于工作記憶表現(xiàn)（Gable&Harmon-Jones,2010）。盡管已有研究探討了情緒與工作記憶的關(guān)系，但研究結(jié)果并不完全一致。部分研究發(fā)現(xiàn)積極情緒促進(jìn)工作記憶，部分研究則發(fā)現(xiàn)消極情緒的干擾作用，還有研究未發(fā)現(xiàn)顯著影響。這種不一致可能源于情緒誘發(fā)方式、工作記憶任務(wù)類(lèi)型、被試群體特征等多種因素的差異。因此，有必要在控制相關(guān)變量的條件下，進(jìn)一步系統(tǒng)考察不同情緒狀態(tài)對(duì)工作記憶容量的影響。本研究擬采用音樂(lè)誘發(fā)情緒的方法，將被試置于積極、中性或消極的情緒狀態(tài)下，隨后采用經(jīng)典的閱讀廣度任務(wù)測(cè)量其工作記憶容量。我們假設(shè)：（1）積極情緒狀態(tài)下的個(gè)體工作記憶容量顯著高于消極情緒狀態(tài)下的個(gè)體；（2）積極情緒狀態(tài)與中性情緒狀態(tài)下的個(gè)體工作記憶容量無(wú)顯著差異；（3）中性情緒狀態(tài)下的個(gè)體工作記憶容量顯著高于消極情緒狀態(tài)下的個(gè)體。通過(guò)本研究，期望能為情緒與認(rèn)知關(guān)系的理論提供實(shí)證支持，并為優(yōu)化學(xué)習(xí)和工作環(huán)境中的情緒管理提供參考。2.方法2.1被試選取某高校大學(xué)生60名，其中男生28名，女生32名，年齡范圍在18至22歲之間。所有被試均視力或矯正視力正常，無(wú)色盲或色弱，無(wú)精神疾病史，未曾參加過(guò)類(lèi)似實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)前簽署知情同意書(shū)，并獲得少量課程學(xué)分作為報(bào)酬。將被試隨機(jī)分為三組：積極情緒組（20人）、中性情緒組（20人）、消極情緒組（20人）。三組被試在年齡、性別比例上經(jīng)檢驗(yàn)無(wú)顯著差異（p>0.05）。2.2儀器與材料1.情緒誘發(fā)材料：*積極情緒音樂(lè)：選取三首被廣泛驗(yàn)證能有效誘發(fā)積極情緒的純音樂(lè)片段，總時(shí)長(zhǎng)約8分鐘。*中性情緒音樂(lè)：選取三首節(jié)奏平緩、無(wú)明顯情感色彩的純音樂(lè)片段，總時(shí)長(zhǎng)約8分鐘。*消極情緒音樂(lè)：選取三首被廣泛驗(yàn)證能有效誘發(fā)消極情緒的純音樂(lè)片段，總時(shí)長(zhǎng)約8分鐘。*情緒自評(píng)量表：采用簡(jiǎn)化的正性負(fù)性情緒量表（PANAS），包括積極情緒（如：興奮的、熱情的）和消極情緒（如：難過(guò)的、心煩的）兩個(gè)維度，每個(gè)維度包含5個(gè)形容詞，采用1（幾乎沒(méi)有）到5（非常多）的5點(diǎn)計(jì)分。分別在情緒誘發(fā)前和誘發(fā)后施測(cè)。2.工作記憶容量測(cè)量材料：采用改編的閱讀廣度任務(wù)（Daneman&Carpenter,1980）。實(shí)驗(yàn)材料為一系列包含7-10個(gè)漢字的句子，其中一半句子是符合語(yǔ)法且有意義的，另一半是符合語(yǔ)法但無(wú)意義的（如：“蘋(píng)果在天上飛”）。每個(gè)句子末尾有一個(gè)目標(biāo)詞（雙字名詞）。任務(wù)要求被試首先大聲朗讀句子，并判斷句子是否有意義（按鍵反應(yīng)：“有意義”按“F”鍵，“無(wú)意義”按“J”鍵），然后記住每個(gè)句子末尾的目標(biāo)詞。句子序列長(zhǎng)度從2個(gè)句子開(kāi)始，每個(gè)長(zhǎng)度水平包含3套不同的句子序列。當(dāng)被試在某個(gè)長(zhǎng)度水平上正確回憶出至少2套序列的目標(biāo)詞時(shí)，進(jìn)入下一個(gè)更長(zhǎng)的長(zhǎng)度水平；若在某個(gè)長(zhǎng)度水平上3套序列均未能正確回憶，則實(shí)驗(yàn)結(jié)束。工作記憶容量以被試能夠正確回憶的最長(zhǎng)序列長(zhǎng)度乘以該長(zhǎng)度水平上正確回憶的套數(shù)，再加上較短長(zhǎng)度水平上的正確回憶總數(shù)來(lái)計(jì)算（如：2長(zhǎng)度水平3套全對(duì)，3長(zhǎng)度水平2套對(duì)，則容量為2*3+3*2=12）。3.實(shí)驗(yàn)環(huán)境：安靜的實(shí)驗(yàn)室，配備電腦（17英寸顯示器，分辨率1024×768）、鍵盤(pán)、鼠標(biāo)、耳機(jī)。實(shí)驗(yàn)程序采用E-Prime2.0軟件編寫(xiě)和呈現(xiàn)。2.3實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)本實(shí)驗(yàn)采用單因素被試間設(shè)計(jì)。自變量為情緒狀態(tài)（積極、中性、消極），因變量為工作記憶容量（通過(guò)閱讀廣度任務(wù)得分衡量）?？刂谱兞堪ū辉嚨哪挲g、性別、視力、既往類(lèi)似實(shí)驗(yàn)經(jīng)歷，以及實(shí)驗(yàn)環(huán)境的噪音、光照等。2.4實(shí)驗(yàn)程序1.準(zhǔn)備階段：被試進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，主試向其介紹實(shí)驗(yàn)流程和注意事項(xiàng)，簽署知情同意書(shū)，完成基本信息問(wèn)卷和情緒誘發(fā)前的PANAS量表。2.情緒誘發(fā)階段：*積極情緒組：被試佩戴耳機(jī)，聆聽(tīng)積極情緒音樂(lè)8分鐘。*中性情緒組：被試佩戴耳機(jī)，聆聽(tīng)中性情緒音樂(lè)8分鐘。*消極情緒組：被試佩戴耳機(jī)，聆聽(tīng)消極情緒音樂(lè)8分鐘。*音樂(lè)播放完畢后，立即施測(cè)情緒誘發(fā)后的PANAS量表。3.工作記憶容量測(cè)量階段：情緒誘發(fā)后，被試進(jìn)行閱讀廣度任務(wù)。主試首先呈現(xiàn)指導(dǎo)語(yǔ)，并進(jìn)行練習(xí)（包含2個(gè)長(zhǎng)度為1的句子序列），確保被試?yán)斫馊蝿?wù)要求。正式實(shí)驗(yàn)開(kāi)始，句子呈現(xiàn)在屏幕中央，每個(gè)句子呈現(xiàn)時(shí)間為3秒，之后自動(dòng)消失。被試讀完句子后立即進(jìn)行意義判斷。當(dāng)一個(gè)序列的所有句子呈現(xiàn)完畢后，屏幕中央出現(xiàn)提示“請(qǐng)回憶目標(biāo)詞”，被試口頭報(bào)告記住的目標(biāo)詞，主試記錄回憶的準(zhǔn)確性。4.實(shí)驗(yàn)后訪(fǎng)談與debriefing：實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，主試詢(xún)問(wèn)被試在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的感受，特別是情緒體驗(yàn)和任務(wù)難度，并向被試解釋實(shí)驗(yàn)的真實(shí)目的，尤其是情緒誘發(fā)的部分，確保被試情緒狀態(tài)恢復(fù)平穩(wěn)后再離開(kāi)實(shí)驗(yàn)室。整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程約需30-40分鐘。3.結(jié)果3.1情緒誘發(fā)效果檢驗(yàn)對(duì)三組被試情緒誘發(fā)前后的PANAS量表積極情緒得分和消極情緒得分分別進(jìn)行重復(fù)測(cè)量方差分析。積極情緒得分：*時(shí)間主效應(yīng)顯著（F(1,57)=45.28,p<0.001,η2=0.44）。*情緒狀態(tài)主效應(yīng)顯著（F(2,57)=30.15,p<0.001,η2=0.51）。*時(shí)間與情緒狀態(tài)的交互作用顯著（F(2,57)=28.32,p<0.001,η2=0.50）。簡(jiǎn)單效應(yīng)分析表明：積極情緒組在情緒誘發(fā)后積極情緒得分顯著高于誘發(fā)前（p<0.001）；中性情緒組誘發(fā)前后積極情緒得分無(wú)顯著變化（p>0.05）；消極情緒組誘發(fā)后積極情緒得分顯著低于誘發(fā)前（p<0.01）。消極情緒得分：*時(shí)間主效應(yīng)顯著（F(1,57)=38.41,p<0.001,η2=0.40）。*情緒狀態(tài)主效應(yīng)顯著（F(2,57)=25.67,p<0.001,η2=0.47）。*時(shí)間與情緒狀態(tài)的交互作用顯著（F(2,57)=32.58,p<0.001,η2=0.54）。簡(jiǎn)單效應(yīng)分析表明：積極情緒組在情緒誘發(fā)后消極情緒得分顯著低于誘發(fā)前（p<0.01）；中性情緒組誘發(fā)前后消極情緒得分無(wú)顯著變化（p>0.05）；消極情緒組誘發(fā)后消極情緒得分顯著高于誘發(fā)前（p<0.001）。上述結(jié)果表明，本研究采用的音樂(lè)誘發(fā)情緒方法是有效的，成功將三組被試分別置于預(yù)期的情緒狀態(tài)下。3.2不同情緒狀態(tài)下工作記憶容量的比較對(duì)三組被試的工作記憶容量得分進(jìn)行單因素方差分析（ANOVA）。描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示（見(jiàn)表1）：積極情緒組工作記憶容量平均得分為M=14.20,SD=3.15；中性情緒組為M=12.85,SD=2.98；消極情緒組為M=10.55,SD=2.76。表1不同情緒狀態(tài)組工作記憶容量的描述性統(tǒng)計(jì)（M±SD）情緒狀態(tài)被試數(shù)工作記憶容量:-------:-----:-----------積極2014.20±3.15中性2012.85±2.98消極2010.55±2.76方差分析結(jié)果顯示，情緒狀態(tài)的主效應(yīng)顯著（F(2,57)=12.64,p<0.001,η2=0.31）。采用LSD法進(jìn)行事后多重比較，結(jié)果表明：*積極情緒組的工作記憶容量顯著高于消極情緒組（p<0.001）；*積極情緒組與中性情緒組之間的工作記憶容量差異未達(dá)到統(tǒng)計(jì)學(xué)顯著水平（p=0.16）；*中性情緒組的工作記憶容量顯著高于消極情緒組（p=0.01）。4.討論本研究旨在探討積極、中性和消極三種情緒狀態(tài)對(duì)大學(xué)生工作記憶容量的影響。情緒誘發(fā)效果檢驗(yàn)結(jié)果表明，通過(guò)音樂(lè)誘發(fā)的方式成功地將三組被試分別置于了預(yù)期的情緒狀態(tài)，為后續(xù)工作記憶容量的測(cè)量提供了有效的情緒操縱基礎(chǔ)。關(guān)于工作記憶容量的結(jié)果部分支持了本研究的假設(shè)。具體而言：1.積極情緒vs.消極情緒：本研究發(fā)現(xiàn)積極情緒組的工作記憶容量顯著高于消極情緒組，這與研究假設(shè)1一致。這一結(jié)果與以往多數(shù)研究結(jié)果相符（如Gray,2001；Mitchell&Phillips,2007）。一種可能的解釋是，消極情緒會(huì)占用有限的工作記憶資源，使得可用于當(dāng)前認(rèn)知任務(wù)的資源減少，從而導(dǎo)致工作記憶表現(xiàn)下降（Ellis&Ashbrook,1988的資源分配理論）。相反，積極情緒可能通過(guò)拓寬注意范圍（Fredrickson,2001的積極情緒擴(kuò)建理論）或提高認(rèn)知靈活性，促進(jìn)了對(duì)目標(biāo)信息的加工和維持，進(jìn)而表現(xiàn)出更高的工作記憶容量。2.積極情緒vs.中性情緒：研究結(jié)果顯示積極情緒組的工作記憶容量雖然在數(shù)值上高于中性情緒組，但差異未達(dá)到統(tǒng)計(jì)學(xué)顯著水平，這與研究假設(shè)2相符。這一結(jié)果提示，積極情緒未必總能促進(jìn)工作記憶表現(xiàn)。這可能與積極情緒的強(qiáng)度、類(lèi)型以及所采用的工作記憶任務(wù)類(lèi)型有關(guān)。例如，有研究指出，只有低強(qiáng)度的積極情緒才對(duì)認(rèn)知任務(wù)有促進(jìn)作用，而高強(qiáng)度積極情緒可能會(huì)干擾任務(wù)表現(xiàn)（Gable&Harmon-Jones,2010）。本研究中使用的積極情緒音樂(lè)可能誘發(fā)的積極情緒強(qiáng)度適中，其促進(jìn)效應(yīng)尚未能超越中性狀態(tài)下的基線(xiàn)水平。此外，閱讀廣度任務(wù)同時(shí)涉及語(yǔ)言理解和記憶成分，積極情緒對(duì)這兩方面的影響可能存在復(fù)雜的交互作用。3.中性情緒vs.消極情緒：中性情緒組的工作記憶容量顯著高于消極情緒組，這支持了研究假設(shè)3。這進(jìn)一步說(shuō)明，消極情緒確實(shí)對(duì)工作記憶容量有負(fù)面影響，即使在中性情緒這種相對(duì)平靜的狀態(tài)下，個(gè)體也能保持較好的工作記憶功能。這也從側(cè)面印證了消極情緒的資源損耗效應(yīng)。本研究的結(jié)果具有一定的理論和實(shí)踐意義。在理論上，它為情緒與認(rèn)知關(guān)系的研究提供了新的證據(jù)，特別是支持了情緒對(duì)認(rèn)知資源分配的影響。在實(shí)踐上，提示我們?cè)谛枰吖ぷ饔洃泤⑴c的學(xué)習(xí)和工作場(chǎng)景中（如復(fù)雜問(wèn)題解決、語(yǔ)言學(xué)習(xí)），應(yīng)盡量避免個(gè)體處于消極情緒狀態(tài)，營(yíng)造積極或至少是中性平和的情緒氛圍，可能有助于提升認(rèn)知表現(xiàn)。然而，本研究也存在一些局限性：首先，情緒誘發(fā)的持續(xù)時(shí)間和強(qiáng)度可能有限，未來(lái)研究可考慮采用多種情緒誘發(fā)方法結(jié)合（如音樂(lè)+圖片）以增強(qiáng)效果，并延長(zhǎng)情緒保持時(shí)間。其次，工作記憶容量的測(cè)量?jī)H采用了閱讀廣度任務(wù)，該任務(wù)更多反映的是言語(yǔ)工作記憶容量，未來(lái)研究可采用多種不同類(lèi)型的工作記憶任務(wù)（如空間工作記憶、視空間畫(huà)板任務(wù)）以考察情緒影響的特異性。再次，樣本量相對(duì)較小且局限于大學(xué)生群體，未來(lái)研究可擴(kuò)大樣本量并考慮不同年齡和職業(yè)群體。最后，本研究未對(duì)情緒的喚醒度進(jìn)行區(qū)分和控制，未來(lái)可進(jìn)一步探討情緒效價(jià)和喚醒度的交互作用對(duì)工作記憶容量的影響。5.結(jié)論在本實(shí)驗(yàn)條件下，不同情緒狀態(tài)對(duì)大學(xué)生的工作記憶容量有顯著影響。具體表現(xiàn)為：積極情緒狀態(tài)下個(gè)體的工作記憶容量顯著高于消極情緒狀態(tài)；中性情緒狀態(tài)下個(gè)體的工作記憶容量也顯著高于消極情緒狀態(tài)；而積極情緒狀態(tài)與中性情緒狀態(tài)下的工作記憶容量無(wú)顯著差異。這表明消極情緒會(huì)降低工作記憶容量，而積極情緒在本實(shí)驗(yàn)條件下并未顯著提升工作記憶容量，但其效果不劣于中性情緒。參考文獻(xiàn)Daneman,M.,&Carpenter,P.A.(1980).Individualdifferencesinworkingmemoryandreading.*JournalofVerbalLearningandVerbalBehavior,19*(4),____.Ellis,H.C.,&Ashbrook,P.W.(1988).Resourceallocationmodeloftheeffectsofdepressedmoodstatesonmemory.InK.Fiedler&J.Forgas(Eds.),*Affect,cognition,andsocialbehavior*(pp.25-43).Hogrefe.Fredrickson,B.L.(2001).Theroleofpositiveemotionsinpositivepsychology:Thebroaden-and-buildtheoryofpositiveemotions.*AmericanPsychologist,56*(3),____.Gable,P.A.,&Harmon-Jones,E.(2010).Themotivationaldimensionalmodelofaffect:Implicationsforbreadthofattention,memory,andcognitivecategorization.*CognitionandEmotion,24*(6),____.Gray,J.R.(2001).Emotiona