2025年教師職稱考試練習(xí)題附答案一、教育基礎(chǔ)理論（30分）（一）單項選擇題（每題2分，共10分）1.2022年版《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“加強(qiáng)課程綜合，注重關(guān)聯(lián)”，其核心目的是：A.減少課程門類，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)B.打破學(xué)科壁壘，培養(yǎng)綜合素養(yǎng)C.強(qiáng)化知識體系，提升應(yīng)試能力D.突出教師主導(dǎo)，優(yōu)化教學(xué)流程2.某教師在教授“分?jǐn)?shù)的意義”時，先讓學(xué)生用圓形紙片折出1/2、1/4，再通過小組討論比較不同折法的異同，最后引導(dǎo)學(xué)生歸納分?jǐn)?shù)的定義。這一教學(xué)過程主要體現(xiàn)了：A.行為主義學(xué)習(xí)理論（斯金納）B.認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論（布魯納）C.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論（皮亞杰）D.人本主義學(xué)習(xí)理論（羅杰斯）3.依據(jù)《中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評價指標(biāo)框架》，“學(xué)生的好奇心、學(xué)習(xí)興趣、求知欲”屬于評價維度中的：A.學(xué)業(yè)發(fā)展水平B.品德發(fā)展水平C.身心發(fā)展水平D.興趣特長發(fā)展水平4.教師在課堂上觀察到學(xué)生甲回答問題時聲音顫抖、眼神回避，判斷其可能因緊張導(dǎo)致表達(dá)不流暢。這一過程主要運(yùn)用了：A.定量評價法B.形成性評價法C.診斷性評價法D.相對性評價法5.某小學(xué)開展“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)周”，將科學(xué)課“植物生長”與語文課“觀察日記”、美術(shù)課“植物插畫”結(jié)合。這一設(shè)計最符合的教育理念是：A.因材施教B.知行合一C.五育融合D.循序漸進(jìn)（二）多項選擇題（每題3分，共6分。多選、錯選、漏選均不得分）6.下列關(guān)于“教學(xué)反思”的表述，正確的有：A.應(yīng)聚焦教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度與教學(xué)策略的適切性B.需記錄學(xué)生課堂生成的典型問題及應(yīng)對方法C.主要目的是總結(jié)成功經(jīng)驗，避免提及教學(xué)失誤D.可通過教學(xué)錄像回放、學(xué)生訪談等方式輔助開展7.依據(jù)《未成年人學(xué)校保護(hù)規(guī)定》，教師在處理學(xué)生矛盾時，應(yīng)遵循的原則包括：A.公平公正，避免主觀臆斷B.保護(hù)隱私，不公開學(xué)生個人信息C.以批評教育為主，必要時可體罰D.關(guān)注學(xué)生情緒，引導(dǎo)自主解決問題（三）簡答題（每題7分，共14分）8.簡述“大單元教學(xué)”的基本特征及其對教師專業(yè)能力的新要求。9.某教師發(fā)現(xiàn)，班級中部分學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)時存在“搭便車”現(xiàn)象（個別學(xué)生不參與討論，依賴他人成果）。請從學(xué)習(xí)動機(jī)激發(fā)的角度，提出3條針對性解決策略。二、學(xué)科專業(yè)知識與教學(xué)能力（40分）（注：本部分以小學(xué)語文為例，其他學(xué)科可參考對應(yīng)學(xué)段內(nèi)容）（一）文本解讀（10分）閱讀部編版五年級上冊《父愛之舟》（節(jié)選），完成問題：>父親經(jīng)常說要我念好書，最好將來到外面當(dāng)個教員，所以我從來不缺課，不逃學(xué)。讀初小的時候，遇上大雨大雪天，路滑難走，父親便背著我上學(xué)。我背著書包伏在他背上，雙手撐起一把結(jié)結(jié)實實的大黃油布雨傘。他扎緊褲腳，穿一雙深筒釘鞋，將棉袍的下半截撩起扎在腰里，腰里那條極長的粉綠色絲綢汗巾可以圍腰兩三圈，那還是母親出嫁時的陪嫁呢。10.請從語言風(fēng)格與情感表達(dá)的角度，分析這段文字的教學(xué)價值。（二）教學(xué)設(shè)計（20分）11.請以《父愛之舟》全文為教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計一課時的教學(xué)方案（20分鐘試講片段）。要求：（1）教學(xué)目標(biāo)符合新課標(biāo)“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群要求；（2）教學(xué)過程包含“聯(lián)系生活，激活情感經(jīng)驗”“細(xì)讀文本，品味細(xì)節(jié)描寫”“遷移表達(dá)，書寫親情記憶”三個環(huán)節(jié)；（3）體現(xiàn)學(xué)生主體地位，設(shè)計至少2個課堂互動活動。（三）案例分析（10分）12.某教師在執(zhí)教《慈母情深》時，設(shè)計了如下問題鏈：①課文中哪些詞句讓你感受到“慈母”的“深”？②如果將“母親塞給我一元五角”改為“母親給我一元五角”，表達(dá)效果有什么不同？③結(jié)合生活經(jīng)驗，說說你對“我鼻子一酸”的理解。④假如你是文中的“我”，會對母親說些什么？請從問題設(shè)計的有效性角度，評析該案例的優(yōu)點與改進(jìn)建議。三、教育實踐案例分析（30分）13.閱讀以下教學(xué)情境，回答問題：情境描述：初二（3）班學(xué)生小張因數(shù)學(xué)測試不及格，在課堂上突然將試卷揉成紙團(tuán)扔向講臺，喊道：“學(xué)這些有什么用！反正我以后要當(dāng)廚師，又不用算函數(shù)！”隨后沖出教室。問題：（1）分析小張行為的可能原因（至少3點）；（2）如果你是班主任，將如何應(yīng)對這一突發(fā)事件？請列出具體步驟；（3）從“家校協(xié)同育人”的角度，提出后續(xù)教育建議。參考答案一、教育基礎(chǔ)理論1.B2.C3.D4.C5.C6.ABD7.ABD8.基本特征：以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，圍繞大概念整合單元內(nèi)容；強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)任務(wù)的結(jié)構(gòu)化與進(jìn)階性；注重跨課時、跨學(xué)科的關(guān)聯(lián)；突出學(xué)生的深度參與與實踐。新要求：教師需具備課程整合能力（提煉大概念、設(shè)計任務(wù)群）、學(xué)情分析能力（精準(zhǔn)定位學(xué)生認(rèn)知起點）、評價設(shè)計能力（制定單元整體評價標(biāo)準(zhǔn)）。9.策略：①明確個人責(zé)任：將小組任務(wù)分解為可量化的個人子任務(wù)（如“記錄討論要點”“整理數(shù)據(jù)”），并要求展示個人貢獻(xiàn)；②設(shè)計差異化角色：根據(jù)學(xué)生特長分配“組織者”“記錄員”“匯報員”等角色，增強(qiáng)參與感；③實施小組+個人雙評價：既評價小組成果，也評價個人參與度（如“發(fā)言次數(shù)”“觀點創(chuàng)新性”），強(qiáng)化內(nèi)在動機(jī)。二、學(xué)科專業(yè)知識與教學(xué)能力10.語言風(fēng)格：樸素平實，善用細(xì)節(jié)描寫（如“扎緊褲腳”“深筒釘鞋”“粉綠色絲綢汗巾”）；情感表達(dá)：通過父親雨天背“我”上學(xué)的場景，隱含“默默付出”的父愛，未直接抒情卻感人至深。教學(xué)價值：可引導(dǎo)學(xué)生體會“細(xì)節(jié)傳情”的寫作方法，感受“平凡中的深情”，為“文學(xué)閱讀”積累語言經(jīng)驗，為“創(chuàng)意表達(dá)”提供范例。11.教學(xué)方案（節(jié)選）教學(xué)目標(biāo)：①能梳理文中“賣繭子買枇杷”“住旅館省房錢”等具體事件，說出父愛在生活細(xì)節(jié)中的體現(xiàn)；②通過朗讀、圈畫關(guān)鍵詞，體會“樸素語言中蘊(yùn)含深情”的表達(dá)特點；③能結(jié)合生活經(jīng)驗，用細(xì)節(jié)描寫記錄一次與家人相處的溫暖瞬間。教學(xué)過程：環(huán)節(jié)一：聯(lián)系生活，激活情感經(jīng)驗（5分鐘）-提問：“生活中，家人為你做過哪些‘很小卻很暖’的事？”（學(xué)生自由分享，教師板書“細(xì)節(jié)”“溫暖”關(guān)鍵詞）。-過渡：“今天我們要讀的《父愛之舟》，也藏著許多這樣的細(xì)節(jié)，讓我們一起去發(fā)現(xiàn)?！杯h(huán)節(jié)二：細(xì)讀文本，品味細(xì)節(jié)描寫（10分鐘）-活動1：默讀課文，用“△”標(biāo)出描寫父親動作、物品的詞句（如“背我上學(xué)”“撩起棉袍”“粉綠色汗巾”），小組討論：“這些細(xì)節(jié)讓你看到了一個怎樣的父親？”（小組代表分享，教師總結(jié)“平凡而堅韌”的父親形象）。-活動2：對比閱讀“父親送我上學(xué)”與“我送父親”的片段，提問：“作者為什么能把這些小事寫得這么動人？”（引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)“具體動作+真實物品”的細(xì)節(jié)描寫方法）。環(huán)節(jié)三：遷移表達(dá)，書寫親情記憶（5分鐘）-任務(wù)：“請用50字左右，寫一寫家人為你做過的一個溫暖細(xì)節(jié)，盡量加入動作、物品等描寫。”（學(xué)生寫作后，自愿朗讀，教師點評“細(xì)節(jié)是否具體”“情感是否真實”）。12.優(yōu)點：①問題層次清晰，從“提取信息”（①）到“語言品析”（②），再到“情感體驗”（③）“創(chuàng)意表達(dá)”（④），符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律；②緊扣文本語言，通過詞語替換比較，引導(dǎo)體會表達(dá)效果；③聯(lián)系生活經(jīng)驗，促進(jìn)情感共鳴。改進(jìn)建議：①增加開放性問題（如“你覺得文中母親還可能在哪些地方表現(xiàn)出‘情深’？”），鼓勵多元解讀；②針對學(xué)困生，可補(bǔ)充“‘塞’字寫出了母親怎樣的心理？”等支架式問題；③可結(jié)合“閱讀批注”方法，引導(dǎo)學(xué)生在文本旁記錄感受，增強(qiáng)參與度。三、教育實踐案例分析13.（1）可能原因：①學(xué)習(xí)挫敗感：數(shù)學(xué)成績長期不理想，缺乏成就感；②認(rèn)知偏差：認(rèn)為“數(shù)學(xué)知識與未來職業(yè)（廚師）無關(guān)”，學(xué)習(xí)動機(jī)不足；③情緒管理能力弱：遇挫折后采取沖動行為；④家庭影響：可能家長對成績要求過高或職業(yè)引導(dǎo)偏差。（2）應(yīng)對步驟：①穩(wěn)定課堂秩序：請班干部安撫其他學(xué)生，繼續(xù)完成課堂任務(wù)；②尋找小張：聯(lián)系保安或班干部，在安全區(qū)域找到小張，先傾聽其情緒（如“你現(xiàn)在是不是特別委屈？愿意和我聊聊嗎？”）；③引導(dǎo)理性表達(dá)：待其平復(fù)后，討論“數(shù)學(xué)與廚師的關(guān)聯(lián)”（如“計算食材比例、成本核算需要數(shù)學(xué)”），糾正認(rèn)知偏差；④制定改進(jìn)計劃：與小張協(xié)商“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)小目標(biāo)”（如“每周掌握1個基礎(chǔ)公式”），并聯(lián)系數(shù)學(xué)教師