2024年秋九年級歷史上冊第4單元封建時代的亞洲國家第12課古代日本說課稿新人教版一、教學內容分析

1.本節(jié)課的主要教學內容：2024年秋九年級歷史上冊第4單元封建時代的亞洲國家第12課《古代日本》。

2.教學內容與學生已有知識的聯(lián)系：本節(jié)課內容與學生在七年級已學到的《古代中國的政治制度》和《古代中國的經(jīng)濟》等章節(jié)內容相聯(lián)系，有助于學生理解封建時代亞洲國家政治、經(jīng)濟、文化等方面的特點。二、核心素養(yǎng)目標

本節(jié)課旨在培養(yǎng)學生的歷史思維、文化理解和社會責任。通過學習古代日本的政治制度、經(jīng)濟發(fā)展和文化特點，學生能夠提升對亞洲封建時代國家發(fā)展歷程的認識，培養(yǎng)分析歷史現(xiàn)象的能力，增強對多元文化的尊重和理解，以及形成對國家歷史文化的自豪感和傳承意識。三、教學難點與重點

1.教學重點

明確本節(jié)課的核心內容，以便于教師在教學過程中有針對性地進行講解和強調。

-重點一：日本大化改新的內容與影響。教師需引導學生理解大化改新的背景、具體措施及其對日本社會產(chǎn)生的深遠影響，如確立中央集權制度、推動社會經(jīng)濟發(fā)展等。

-重點二：日本封建社會的特征。教師應幫助學生掌握日本封建社會的政治、經(jīng)濟、文化等方面的特點，如莊園制度、武士階級的形成等。

2.教學難點

識別并指出本節(jié)課的難點內容，以便于教師采取有效的教學方法幫助學生突破難點。

-難點一：大化改新的歷史背景。由于學生缺乏對當時日本社會狀況的了解，教師需通過歷史資料、圖片等多媒體手段，幫助學生理解大化改新的歷史背景。

-難點二：日本封建社會的政治制度。學生可能難以理解日本封建社會的政治結構，教師可通過比較法，將日本的政治制度與中國的封建制度進行對比，幫助學生理解其特點。

-難點三：日本封建社會的經(jīng)濟發(fā)展。由于日本封建社會的經(jīng)濟發(fā)展與中國的封建社會有所不同，教師需通過具體案例，如土地制度、手工業(yè)發(fā)展等，幫助學生理解日本封建社會的經(jīng)濟發(fā)展特點。四、教學資源準備

1.教材：確保每位學生都有本節(jié)課所需的教材或學習資料，即《歷史與社會》九年級上冊第4單元《封建時代的亞洲國家》第12課《古代日本》。

2.輔助材料：準備與教學內容相關的圖片、圖表、視頻等多媒體資源，如日本古代建筑、服飾、政治制度圖解等，以增強學生對日本封建社會直觀的認識。

3.教室布置：根據(jù)教學需要，布置教室環(huán)境，設置分組討論區(qū)，以便于學生在討論大化改新和日本封建社會特點時進行互動交流。五、教學過程

1.導入（約5分鐘）

-激發(fā)興趣：教師通過展示日本古代的武士、忍者等角色扮演的圖片，提問學生：“你們知道這些角色背后的歷史故事嗎？”以此激發(fā)學生對日本古代歷史的興趣。

-回顧舊知：教師簡要回顧七年級已學過的中國封建社會的相關知識，如中央集權制度、土地制度等，引導學生思考這些制度在其他國家是否也有類似的應用。

2.新課呈現(xiàn)（約20分鐘）

-講解新知：教師詳細講解日本大化改新的背景、過程和影響，包括政治制度、土地制度、稅收制度等方面的變革。

-舉例說明：教師通過講述日本古代著名將領的故事，如武田信玄、織田信長等，幫助學生理解大化改新對日本社會的影響。

-互動探究：教師提出問題，如“大化改新對日本封建社會的發(fā)展有哪些積極影響？”引導學生進行小組討論，分享各自的觀點。

3.鞏固練習（約15分鐘）

-學生活動：教師分發(fā)學習卡片，要求學生根據(jù)所學知識，填寫卡片上的內容，如大化改新的時間、背景、主要內容、影響等。

-教師指導：教師巡視課堂，針對學生在填寫卡片過程中遇到的問題，及時給予指導和幫助。

4.課堂總結（約5分鐘）

-教師總結：教師對本節(jié)課的主要內容進行總結，強調大化改新對日本封建社會的重要意義。

-學生反思：引導學生反思本節(jié)課所學內容，思考大化改新對日本歷史發(fā)展的啟示。

5.作業(yè)布置（約5分鐘）

-課后閱讀：布置學生閱讀《歷史與社會》九年級上冊第4單元《封建時代的亞洲國家》第12課《古代日本》的相關內容，加深對日本封建社會的了解。

-撰寫心得：要求學生撰寫一篇關于大化改新的心得體會，字數(shù)不限，鼓勵學生結合自身實際，表達對歷史的感悟。

6.課堂延伸（約10分鐘）

-教師提問：引導學生思考，如果自己是當時的一位日本民眾，會如何看待大化改新？

-小組討論：學生分成小組，討論大化改新對日本社會的影響，以及這些影響對現(xiàn)代日本的意義。

-匯報分享：每組選派代表進行匯報，分享討論成果，教師進行點評。

7.課堂反思（約5分鐘）

-教師反思：教師對本節(jié)課的教學效果進行反思，總結教學過程中的優(yōu)點和不足，為今后的教學提供借鑒。

-學生反饋：教師邀請學生分享對本節(jié)課的感受和建議，以便不斷改進教學方法。六、教學資源拓展

1.拓展資源：

-日本古代歷史文獻：《日本書紀》、《日本古事記》等，這些文獻記錄了日本古代的歷史事件，有助于學生深入了解日本古代社會。

-日本古代藝術：介紹日本古代的繪畫、雕塑、建筑等藝術形式，如奈良時代的佛像、平安時代的屏風畫等，通過藝術作品感受古代日本的文化。

-日本古代法律：《大寶律令》、《養(yǎng)老律令》等，這些法律文獻反映了日本古代社會的法律制度，有助于學生理解日本封建社會的法律體系。

-日本古代哲學：介紹日本古代的哲學思想，如佛教、神道教等，分析這些思想對日本古代社會的影響。

-日本古代經(jīng)濟：介紹日本古代的農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)等經(jīng)濟形態(tài)，如大化改新后的土地制度改革、商業(yè)發(fā)展等。

2.拓展建議：

-閱讀推薦：《日本歷史》等書籍，為學生提供更廣闊的歷史視野。

-觀看紀錄片：推薦觀看《日本古代歷史》等紀錄片，通過影像資料感受日本古代歷史。

-參觀博物館：鼓勵學生參觀日本古代歷史博物館，如奈良博物館、京都博物館等，實地感受古代日本的歷史文化。

-小組研究：組織學生進行小組研究，選擇日本古代某一歷史事件或人物進行深入研究，如大化改新、圣德太子等。

-文化體驗：鼓勵學生參與日本文化體驗活動，如茶道、插花、和服體驗等，感受日本傳統(tǒng)文化的魅力。

-比較研究：將日本古代歷史與中國的封建社會進行比較研究，分析兩者之間的異同，提高學生的歷史思維能力。

-創(chuàng)意寫作：指導學生以古代日本為背景，創(chuàng)作短篇故事或劇本，發(fā)揮學生的想象力和創(chuàng)造力。

-實踐活動：組織學生參與模擬古代日本的政治、經(jīng)濟、文化活動，如模擬古代日本的市場交易、政治決策等，加深對日本封建社會的理解。七、板書設計

①古代日本

-大化改新

-背景：社會矛盾激化，奴隸制國家矛盾尖銳

-內容：仿效中國隋唐制度，實行中央集權，改革土地制度，確立新的稅收制度

-影響：促進了日本社會經(jīng)濟發(fā)展，為日本封建社會的形成奠定了基礎

-日本封建社會特征

-政治制度：中央集權，地方設有國、郡、縣等行政機構

-經(jīng)濟制度：莊園制度，土地私有，農(nóng)民向莊園主繳納賦稅

-社會階層：貴族、武士、農(nóng)民、手工業(yè)者等，武士階級地位上升

-日本古代文化

-佛教傳入：對日本文化產(chǎn)生深遠影響

-藝術發(fā)展：佛教藝術、平安時代文學等

②日本古代重要事件

-7世紀中期：日本開始向唐朝學習，進行大化改新

-8世紀：日本仿效唐朝建立律令制度

-12世紀：武士階級崛起，日本進入封建社會

③日本古代文化成就

-佛教：傳入日本，成為國教，影響日本社會生活

-和歌：日本傳統(tǒng)詩歌，反映日本古代社會生活

-筆跡：日本書法藝術，具有獨特風格八、教學反思

教學反思

今天這節(jié)課，我?guī)Т蠹易哌M了古代日本的神秘世界，從大化改新到封建社會的形成，再到日本古代的文化成就，學生們似乎都沉浸在這個古老而充滿魅力的國度中?；仡欉@節(jié)課的教學過程，我想分享一下我的幾點反思。

首先，我覺得這節(jié)課的教學設計還是蠻成功的。我通過圖片、視頻等多媒體手段，還有生動的歷史故事，讓抽象的歷史知識變得具體、生動。比如，在講解大化改新時，我用了日本古代的武士、忍者等角色的圖片，一下子就激發(fā)了學生的興趣。學生們在看到這些熟悉的形象時，眼神中閃爍著好奇和興奮，這讓我感到很高興。

然后，我在課堂上的互動環(huán)節(jié)也做得不錯。我設計了小組討論，讓學生們思考大化改新對日本社會的影響。我看到他們積極舉手發(fā)言，互相討論，甚至有時會有些激烈的爭論。這讓我意識到，學生們對于歷史事件的探究欲望是很強的，只要給他們一個平臺，他們就能發(fā)揮出很大的潛力。

但是，反思中也發(fā)現(xiàn)了一些不足。比如，在講解日本封建社會的政治制度時，我發(fā)現(xiàn)有些學生對于中央集權和地方行政機構的理解還不夠深入。這可能是因為他們對中國的封建制度更熟悉，對于日本的政治結構缺乏直觀的感受。因此，我可能在講解時可以結合一些具體的例子，或者通過地圖等方式，讓學生更加直觀地理解。

另外，我在課堂上的提問也有些過于簡單，沒有很好地引導學生深入思考。比如，我提出的問題都是關于大化改新的直接影響，而沒有去探討它背后的深層原因。這可能導致了學生對于歷史事件的思考不夠全面。在今后的教學中，我需要更加注重提問的深度和廣度，激發(fā)學生的批判性思維。

在教學過程中，我還發(fā)現(xiàn)了一些學生的學習態(tài)度