2025-2026學(xué)年統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第四單元核心知識(shí)點(diǎn)歸納單元定位本單元以“平凡中的偉大與人性之美”為主題，通過(guò)《橋》展現(xiàn)“危急時(shí)刻老支書(shū)的責(zé)任與犧牲精神”、《窮人》傳遞“困境中桑娜夫婦的善良與擔(dān)當(dāng)”、《金色的魚(yú)鉤》演繹“長(zhǎng)征路上老班長(zhǎng)的奉獻(xiàn)與堅(jiān)守”。核心語(yǔ)文要素為“關(guān)注人物的言行、心理活動(dòng)，體會(huì)人物品質(zhì)”“學(xué)習(xí)通過(guò)環(huán)境描寫(xiě)、細(xì)節(jié)描寫(xiě)塑造人物形象的方法”，在閱讀中感受平凡人身上的精神光輝，在寫(xiě)作中學(xué)會(huì)用具體描寫(xiě)展現(xiàn)人物特點(diǎn)與故事內(nèi)涵，培育責(zé)任意識(shí)與共情能力?！稑颉飞终莆毡貢?huì)認(rèn)讀：咆（páo）、哮（xiào）、嗓（sǎng）、淌（tǎng）、啞（yǎ）、揪（jiū）、呻（shēn）、吟（yín）、廢（fèi）、坍（tān）、噬（shì）必會(huì)書(shū)寫(xiě)：咆（páo）、哮（xiào）、嗓（sǎng）、淌（tǎng）、?。▂ǎ）、揪（jiū）、呻（shēn）、吟（yín）、廢（fèi）、坍（tān）字形特點(diǎn)與辨析：“哮”：左右結(jié)構(gòu)，左“口”（表聲音關(guān)聯(lián)），右“孝”（筆順：橫、豎、橫、撇、橫撇/橫鉤、豎鉤、橫，不要少寫(xiě)橫），與“教”（左右結(jié)構(gòu)，右“攵”）區(qū)分，記“口字旁表咆哮（聲音），反文旁表教學(xué)（行為）”；“坍”：左右結(jié)構(gòu)，左“土”（表土地關(guān)聯(lián)），右“丹”（不要少寫(xiě)點(diǎn)），與“丹”（獨(dú)體字，表紅色）區(qū)分，記“提土旁表坍塌（土地崩壞），無(wú)提土旁表丹砂（顏色/礦物）”；易錯(cuò)字：“噬”左右結(jié)構(gòu)，左“口”，右“筮”（筆順：撇、橫、點(diǎn)、撇、橫、點(diǎn)、橫、橫、豎、橫、撇、捺，不要漏寫(xiě)筆畫(huà)），與“噬”（無(wú)形近字，重點(diǎn)記右半部分“筮”）；“揪”左右結(jié)構(gòu)，左“扌”，右“秋”（不要少寫(xiě)“火”的點(diǎn)），與“愁”（上下結(jié)構(gòu)，下“心”）區(qū)分，記“提手旁表揪扯（動(dòng)作），心字底表憂愁（情感）”。語(yǔ)言積累與運(yùn)用1.重點(diǎn)語(yǔ)句品析（人物與情感）：“山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來(lái)，勢(shì)不可當(dāng)?！保ōh(huán)境描寫(xiě)，用“野馬”喻山洪，“咆哮”“狂奔”“勢(shì)不可當(dāng)”凸顯災(zāi)情危急，為后文老支書(shū)的鎮(zhèn)定指揮做鋪墊，烘托緊張氛圍）；“老漢沙啞地喊話：‘橋窄！排成一隊(duì)，不要擠！黨員排在后邊！’”（語(yǔ)言描寫(xiě)，“沙啞”顯疲憊，“橋窄！”“不要擠！”的短句簡(jiǎn)潔有力，“黨員排在后邊”的指令，凸顯老支書(shū)的公正與責(zé)任擔(dān)當(dāng)）；“老漢突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子，吼道：‘你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！’”（動(dòng)作描寫(xiě)“沖、揪”，語(yǔ)言描寫(xiě)“吼道”，展現(xiàn)老支書(shū)對(duì)違反紀(jì)律的嚴(yán)厲，暗含對(duì)群眾安全的重視；后文揭示小伙子是其子，更顯老支書(shū)“舍親為公”的偉大）。1.關(guān)鍵句式（人物與環(huán)境）：“（環(huán)境）（狀態(tài)），像______（比喻），讓人感到______（氛圍）”（例：“狂風(fēng)呼嘯著，像一把鋒利的刀子，讓人感到刺骨的寒冷”）；“（人物）（動(dòng)作），（語(yǔ)言），從中能看出他（品質(zhì)）”（例：“媽媽快速?zèng)_進(jìn)廚房，喊道：‘水開(kāi)了，快關(guān)火！’，從中能看出她的細(xì)心與果斷”）。1.朗讀要求：整體語(yǔ)氣緊張、莊重，體現(xiàn)“災(zāi)情危急與人物的崇高”；讀“山洪爆發(fā)”部分，語(yǔ)速急促，“咆哮”“勢(shì)不可當(dāng)”重讀，傳遞緊迫感；讀“老支書(shū)指揮”部分，語(yǔ)氣堅(jiān)定，“不要擠！”“排到后面去！”重讀，凸顯威嚴(yán)；讀“老支書(shū)犧牲”部分，語(yǔ)速放緩，語(yǔ)氣沉痛，傳遞敬佩與惋惜。閱讀理解與認(rèn)知課文脈絡(luò)：按“山洪突發(fā)（險(xiǎn)情危急）→老支書(shū)指揮（公正鎮(zhèn)定）→橋塌犧牲（舍親為公）→揭示關(guān)系（父子情深）”的順序，以“橋”為線索，串聯(lián)事件與人物，層層遞進(jìn)展現(xiàn)老支書(shū)的精神；情感體會(huì)：理解“在危急時(shí)刻，平凡人也能展現(xiàn)出不平凡的責(zé)任與犧牲精神，要學(xué)習(xí)‘公正、擔(dān)當(dāng)、舍己為人’的品質(zhì)”，學(xué)會(huì)“在集體中堅(jiān)守責(zé)任，關(guān)愛(ài)他人”；閱讀方法：“環(huán)境烘托分析法”——分析山洪、暴雨等環(huán)境描寫(xiě)，體會(huì)其對(duì)人物形象的襯托作用；“人物言行追蹤法”——梳理老支書(shū)的語(yǔ)言、動(dòng)作（喊話、揪人、推子），分析背后的品質(zhì)；“結(jié)尾懸念法”——結(jié)合結(jié)尾“父子關(guān)系”的揭示，回溯前文細(xì)節(jié)，深化對(duì)人物的理解。《窮人》生字掌握必會(huì)認(rèn)讀：洶（xiōng）、涌（yǒng）、澎（péng）、湃（pài）、熄（xī）、掀（xiān）、困（kùn）、難（nán）、唉（āi）、淋（lín）、漓（lí）、糟（zāo）、糕（gāo）、熬（áo）、魁（kuí）、梧（wú）必會(huì)書(shū)寫(xiě)：洶（xiōng）、涌（yǒng）、澎（péng）、湃（pài）、熄（xī）、掀（xiān）、糟（zāo）、糕（gāo）、熬（áo）、魁（kuí）、梧（wú）字形特點(diǎn)與辨析：“湃”：左右結(jié)構(gòu)，左“氵”（表水流關(guān)聯(lián)），右“拜”（筆順：撇、橫、橫、撇、橫、橫、橫、橫、豎，不要漏寫(xiě)橫），與“拜”（獨(dú)體字，表動(dòng)作）區(qū)分，記“三點(diǎn)水表澎湃（水流狀態(tài)），無(wú)三點(diǎn)水表拜見(jiàn)（動(dòng)作）”；“熬”：上下結(jié)構(gòu)，上“敖”（筆順：橫、橫、豎、橫、撇、橫折鉤、撇、撇，不要少寫(xiě)撇），下“灬”（表火，不要寫(xiě)成“火”），與“傲”（單人旁，表驕傲）區(qū)分，記“四點(diǎn)底表煎熬（與火、時(shí)間相關(guān)），單人旁表驕傲（與態(tài)度相關(guān)）”；易錯(cuò)字：“魁”半包圍結(jié)構(gòu)，外“鬼”（筆順：撇、豎、橫折、橫、橫、撇、豎彎鉤、撇折、點(diǎn)），內(nèi)“斗”（不要寫(xiě)成“十”），與“槐”（木字旁，表樹(shù)木）區(qū)分，記“無(wú)木字旁表魁梧（形態(tài)），有木字旁表槐樹(shù)（植物）”；“梧”左右結(jié)構(gòu)，左“木”，右“吾”（不要少寫(xiě)橫），與“語(yǔ)”（言字旁，表語(yǔ)言）區(qū)分，記“木字旁表梧桐（樹(shù)木），言字旁表語(yǔ)言（交流）”。語(yǔ)言積累與運(yùn)用1.重點(diǎn)語(yǔ)句品析（人物與情感）：“屋外寒風(fēng)呼嘯，洶涌澎湃的海浪拍擊著海岸，濺起一陣陣?yán)嘶?。海上正起著風(fēng)暴，外面又黑又冷，這間漁家的小屋里卻溫暖而舒適?！保ōh(huán)境對(duì)比，屋外“寒風(fēng)呼嘯、又黑又冷”與屋內(nèi)“溫暖舒適”形成反差，既展現(xiàn)窮人生活的艱苦，又凸顯桑娜夫婦的勤勞，為后文“收養(yǎng)孤兒”的善良做鋪墊）；“她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺(jué)得非這樣做不可?！保ㄐ睦砻鑼?xiě)，“心跳得很厲害”顯緊張，“非這樣做不可”的雙重否定，凸顯桑娜“善良本能”——即使自家貧困，也無(wú)法見(jiàn)死不救，傳遞無(wú)私的愛(ài)心）；“漁夫皺起眉，他的臉變得嚴(yán)肅、憂慮?！?，是個(gè)問(wèn)題！’他搔搔后腦勺說(shuō)，‘嗯，你看怎么辦？得把他們抱來(lái)，同死人待在一起怎么行！哦，我們，我們總能熬過(guò)去的！’”（神態(tài)“皺起眉、嚴(yán)肅憂慮”，動(dòng)作“搔搔后腦勺”，語(yǔ)言“總能熬過(guò)去”，展現(xiàn)漁夫從“憂慮”到“堅(jiān)定”的轉(zhuǎn)變，“熬”字顯生活艱難，卻更顯夫婦倆“共擔(dān)苦難、善良擔(dān)當(dāng)”的品質(zhì)）。1.關(guān)鍵句式（心理與對(duì)話）：“（人物）（心理狀態(tài)），不知道______（原因），但覺(jué)得______（必須做的事）”（例：“我心里很忐忑，不知道能不能做好，但覺(jué)得一定要嘗試一次”）；“（人物）（神態(tài)），（動(dòng)作），說(shuō)：‘（語(yǔ)言）’，從中能看出他______（品質(zhì)）”（例：“爸爸緊鎖眉頭，來(lái)回踱步，說(shuō)：‘再難也要幫鄰居解決問(wèn)題’，從中能看出他的熱心”）。1.朗讀要求：整體語(yǔ)氣溫情、凝重，體現(xiàn)“窮人的艱苦與善良”；讀“環(huán)境描寫(xiě)”部分，屋外場(chǎng)景語(yǔ)速稍快，顯寒冷；屋內(nèi)場(chǎng)景語(yǔ)速稍緩，顯溫暖；讀“桑娜心理”部分，語(yǔ)氣輕柔，“非這樣做不可”重讀，傳遞堅(jiān)定；讀“漁夫?qū)υ挕辈糠郑Z(yǔ)氣從“憂慮”到“堅(jiān)定”，“總能熬過(guò)去”重讀，傳遞希望與擔(dān)當(dāng)。閱讀理解與認(rèn)知1.課文脈絡(luò)：按“桑娜等待丈夫（見(jiàn)風(fēng)暴→憂丈夫）→桑娜探望鄰居（見(jiàn)孤兒→抱回家）→桑娜內(nèi)心掙扎（怕貧困→仍堅(jiān)持）→漁夫歸來(lái)決策（憂問(wèn)題→愿收養(yǎng)）”的順序，以“桑娜的心理變化”為線索，展現(xiàn)夫婦倆的善良；2.情感體會(huì)：理解“即使生活貧困，善良與擔(dān)當(dāng)仍是人性中最珍貴的品質(zhì)，‘窮’的是物質(zhì)，‘富’的是精神”，學(xué)會(huì)“在困境中保持善意，主動(dòng)承擔(dān)責(zé)任”；3.閱讀方法：“心理描寫(xiě)分析法”——梳理桑娜的心理變化（擔(dān)憂→緊張→堅(jiān)定），體會(huì)其善良的內(nèi)心；“細(xì)節(jié)對(duì)比法”——對(duì)比“自家貧困”（五個(gè)孩子、破船）與“收養(yǎng)孤兒”的決定，凸顯人物品質(zhì)；“對(duì)話品味法”——分析漁夫的對(duì)話，感受其從猶豫到堅(jiān)定的過(guò)程，理解夫婦倆的默契。*《金色的魚(yú)鉤》（略讀課文）生字掌握必會(huì)認(rèn)讀：稞（kē）、搪（táng）、熬（áo）、唉（āi）、哼（hēng）、喃（nán）、喃（nán）、皺（zhòu）、勺（sháo）、蚯（qiū）、蚓（yǐn）必會(huì)書(shū)寫(xiě)：稞（kē）、搪（táng）、熬（áo）、皺（zhòu）、勺（sháo）、蚯（qiū）、蚓（yǐn）字形特點(diǎn)與辨析：“稞”：左右結(jié)構(gòu)，左“禾”（表植物關(guān)聯(lián)），右“果”（不要少寫(xiě)點(diǎn)），與“棵”（木字旁，表樹(shù)木數(shù)量）區(qū)分，記“禾字旁表青稞（農(nóng)作物），木字旁表一棵（樹(shù)木數(shù)量）”；“搪”：左右結(jié)構(gòu)，左“扌”（表動(dòng)作關(guān)聯(lián)），右“唐”（筆順：點(diǎn)、橫、撇、橫折、橫、橫、豎、豎、橫折、橫，不要少寫(xiě)橫），與“塘”（土字旁，表水池）區(qū)分，記“提手旁表搪塞（動(dòng)作），土字旁表池塘（場(chǎng)所）”；易錯(cuò)字：“皺”左右結(jié)構(gòu)，左“芻”（筆順：撇、橫撇/橫鉤、橫折、橫、橫、豎，不要寫(xiě)成“芻”的簡(jiǎn)化錯(cuò)寫(xiě)），右“皮”（不要少寫(xiě)撇），與“鄒”（雙耳旁，表姓氏）區(qū)分，記“左‘芻’表皺紋（形態(tài)），雙耳旁表姓氏‘鄒’”；“蚓”左右結(jié)構(gòu)，左“蟲(chóng)”，右“引”（不要少寫(xiě)豎折折鉤），與“引”（獨(dú)體字，表引導(dǎo)）區(qū)分，記“蟲(chóng)字旁表蚯蚓（動(dòng)物），無(wú)蟲(chóng)字旁表引導(dǎo)（動(dòng)作）”。語(yǔ)言積累與運(yùn)用1.重點(diǎn)語(yǔ)句品析（人物與情感）：“老班長(zhǎng)到處找野菜，挖草根，可是光吃這些東西怎么行呢？老班長(zhǎng)看我們一天天瘦下去，他整夜整夜地合不攏眼。”（動(dòng)作描寫(xiě)“找、挖”，心理描寫(xiě)“合不攏眼”，展現(xiàn)老班長(zhǎng)對(duì)戰(zhàn)士的關(guān)心，“光吃這些不行”顯食物短缺的艱難，為后文“做魚(yú)鉤釣魚(yú)”做鋪墊）；“他坐在那里捧著搪瓷碗，嚼著幾根草根和我們吃剩下的魚(yú)骨頭，嚼了一會(huì)兒，就皺緊眉頭硬咽下去?！保▌?dòng)作描寫(xiě)“捧、嚼、硬咽”，神態(tài)描寫(xiě)“皺緊眉頭”，細(xì)節(jié)凸顯老班長(zhǎng)“把魚(yú)讓給戰(zhàn)士，自己吃草根魚(yú)骨”的奉獻(xiàn)，暗含對(duì)老班長(zhǎng)的心疼）；“在這個(gè)長(zhǎng)滿了紅銹的魚(yú)鉤上，閃爍著燦爛的金色的光芒！”（結(jié)尾點(diǎn)題，“紅銹的魚(yú)鉤”是實(shí)物，“金色的光芒”象征老班長(zhǎng)的“奉獻(xiàn)、堅(jiān)守、關(guān)愛(ài)”精神，升華主題，傳遞對(duì)老班長(zhǎng)的敬佩與懷念）。1.關(guān)鍵句式（細(xì)節(jié)與感悟）：?“（人物）在（環(huán)境）下，（動(dòng)作/細(xì)節(jié)），這讓我看到（品質(zhì)）”（例：“媽媽在寒冷的冬夜，為我縫補(bǔ)棉衣，手指凍得通紅還在堅(jiān)持，這讓我看到她的疼愛(ài)”）；?“（物品）雖然（外表），但它象征著______（精神），讓我______（感受）”（例：“這支舊鋼筆雖然外殼磨損，但它象征著老師的鼓勵(lì)，讓我充滿力量”）。1.朗讀要求：整體語(yǔ)氣凝重、敬佩，體現(xiàn)“長(zhǎng)征的艱苦與老班長(zhǎng)的偉大”；讀“找野菜、釣魚(yú)”部分，語(yǔ)速稍緩，傳遞艱難；讀“老班長(zhǎng)吃魚(yú)骨”部分，語(yǔ)氣沉痛，“皺緊眉頭”“硬咽”重讀，傳遞心疼；讀“魚(yú)鉤的光芒”部分，語(yǔ)氣莊重，“金色的光芒”重讀，傳遞敬佩，尾音稍長(zhǎng)，留有余韻。閱讀理解與認(rèn)知1.課文脈絡(luò)：按“老班長(zhǎng)接受任務(wù)（帶戰(zhàn)士過(guò)草地）→老班長(zhǎng)尋找食物（挖草根、做魚(yú)鉤）→老班長(zhǎng)讓食戰(zhàn)士（自己吃魚(yú)骨）→老班長(zhǎng)犧牲（留魚(yú)鉤傳精神）”的順序，以“魚(yú)鉤”為線索，展現(xiàn)老班長(zhǎng)的奉獻(xiàn)；2.情感體會(huì)：理解“在艱苦環(huán)境中，‘關(guān)愛(ài)他人、犧牲自我’的精神如同‘金色的光芒’，照亮前行的路，要學(xué)習(xí)‘堅(jiān)守責(zé)任、無(wú)私奉獻(xiàn)’的品質(zhì)”；3.閱讀方法：“細(xì)節(jié)抓取法”——找出“做魚(yú)鉤”“讓魚(yú)”“吃魚(yú)骨”等細(xì)節(jié)，體會(huì)老班長(zhǎng)的奉獻(xiàn)；“物品象征分析法”——分析“魚(yú)鉤”的象征意義，理解“實(shí)物”與“精神”的關(guān)聯(lián)；“背景聯(lián)系法”——結(jié)合長(zhǎng)征的歷史背景，感受老班長(zhǎng)精神的可貴?？谡Z(yǔ)交際：請(qǐng)你支持我一、交際主題“圍繞‘需要支持的事情’（如‘成立班級(jí)圖書(shū)角’‘舉辦校園義賣(mài)活動(dòng)’‘建議社區(qū)增設(shè)健身器材’等），清晰表達(dá)需求與理由，爭(zhēng)取他人支持”，培養(yǎng)“有理有據(jù)、禮貌溝通”的交際能力。二、交際要求清晰表達(dá)：先明確“請(qǐng)求支持的事情”（例：“我想請(qǐng)大家支持我成立班級(jí)圖書(shū)角”），再說(shuō)明“支持的理由”（分點(diǎn)講，如“能豐富課余生活”“培養(yǎng)閱讀習(xí)慣”“資源共享”），避免含糊不清；有理有據(jù)：理由要“具體、貼近對(duì)方需求”（不說(shuō)“成立圖書(shū)角很好”，而說(shuō)“成立圖書(shū)角后，大家不用花錢(qián)買(mǎi)就能讀到更多書(shū)，還能互相推薦喜歡的內(nèi)容”），可結(jié)合“實(shí)際例子”增強(qiáng)說(shuō)服力（例：“隔壁班的圖書(shū)角讓同學(xué)們的閱讀量提高了很多”）；禮貌傾聽(tīng)與回應(yīng)：認(rèn)真聽(tīng)他人的質(zhì)疑（如“圖書(shū)角的書(shū)誰(shuí)來(lái)管理？”），耐心回應(yīng)（例：“我會(huì)和幾個(gè)同學(xué)輪流管理，每天整理書(shū)籍、登記借閱”），不打斷他人，語(yǔ)氣友好。三、交際方法“需求+理由+方案”結(jié)構(gòu)法：先亮明需求，再講2-3個(gè)理由，最后說(shuō)明“實(shí)施方案”（打消對(duì)方顧慮），例：“我想請(qǐng)老師支持舉辦班級(jí)義賣(mài)（需求），理由一是能鍛煉我們的溝通能力，二是義賣(mài)所得可以捐給公益（理由），我們會(huì)提前分工：有人負(fù)責(zé)收集物品，有人負(fù)責(zé)定價(jià)，有人負(fù)責(zé)售賣(mài)（方案）”；“換位思考”說(shuō)服法：站在“被請(qǐng)求者”的角度想“他們關(guān)心什么”（例：請(qǐng)求老師支持時(shí)，老師可能關(guān)心“是否影響學(xué)習(xí)”，可回應(yīng)“義賣(mài)安排在周末，不會(huì)占用上課時(shí)間”）；“禮貌用語(yǔ)”輔助法：開(kāi)頭用“您好，我想請(qǐng)您支持……”，結(jié)尾用“希望您能考慮我的請(qǐng)求，謝謝！”，回應(yīng)質(zhì)疑用“您提出的問(wèn)題很重要，我是這樣想的……”，體現(xiàn)禮貌。四、交際示例情境：請(qǐng)求老師支持成立班級(jí)圖書(shū)角“老師，您好！我想請(qǐng)您支持我和幾個(gè)同學(xué)成立班級(jí)圖書(shū)角（需求）。理由有三個(gè)：第一，我們很多同學(xué)都有閑置的課外書(shū)，放在家里浪費(fèi)，圖書(shū)角能讓這些書(shū)‘活’起來(lái)，實(shí)現(xiàn)資源共享；第二，課間很多同學(xué)不知道做什么，圖書(shū)角能給大家提供課余閱讀的地方，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣；第三，我們還能定期舉辦‘讀書(shū)分享會(huì)’，讓大家交流讀書(shū)心得，提高表達(dá)能力（理由）。關(guān)于圖書(shū)角的管理，我們已經(jīng)商量好了：每周由3個(gè)同學(xué)輪流當(dāng)‘圖書(shū)管理員’，負(fù)責(zé)登記借閱、整理書(shū)籍，保證圖書(shū)角的秩序；如果有書(shū)籍損壞，我們會(huì)一起修補(bǔ)（方案）。希望老師能支持我們，謝謝！”習(xí)作：筆尖流出的故事習(xí)作要求情節(jié)完整：圍繞“設(shè)定的場(chǎng)景與人物”（如“冬日的公園+孤獨(dú)的老人與熱心的少年”“雨天的公交站+忘帶傘的學(xué)生與送傘的店主”），寫(xiě)清楚“故事的起因（發(fā)生了什么）、經(jīng)過(guò)（如何解決）、高潮（最精彩的部分）、結(jié)尾（結(jié)果與感受）”，避免情節(jié)斷裂；人物鮮明：通過(guò)“外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理”描寫(xiě)展現(xiàn)人物特點(diǎn)（例：“老人穿著洗得發(fā)白的棉襖，雙手凍得通紅，卻依然把唯一的長(zhǎng)椅讓給了抱著孩子的媽媽”，體現(xiàn)老人的善良），避免人物“千人一面”；情感真實(shí)：融入“故事的情感基調(diào)”（如溫暖、感動(dòng)、勵(lì)志），通過(guò)“細(xì)節(jié)”傳遞情感（例：“店主把傘遞給學(xué)生時(shí)，手不小心碰到了學(xué)生的手，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的手很涼，又多拿了一條暖手寶塞給她”），不刻意煽情。寫(xiě)作思路（支架）1.開(kāi)頭（設(shè)定場(chǎng)景與人物）：用“（時(shí)間）的（場(chǎng)景），（人物）正在（狀態(tài)），突然______（引發(fā)故事的事件）”引出主題，例：“深秋的傍晚，小區(qū)的快遞站里，快遞員王叔叔正忙著分揀最后一批快遞，突然發(fā)現(xiàn)一個(gè)被遺漏的小包裹，上面沒(méi)有收件人電話，只有一個(gè)模糊的地址——‘3號(hào)樓5單元’（場(chǎng)景+人物+事件起因）”；2.中間（展開(kāi)情節(jié)：經(jīng)過(guò)+高潮）：經(jīng)過(guò)：“（人物）為了（目標(biāo)），（行動(dòng)1），遇到了（困難），______（應(yīng)對(duì)方式）”，例：“王叔叔拿著包裹來(lái)到3號(hào)樓5單元，挨家挨戶(hù)敲門(mén)詢(xún)問(wèn)，可很多住戶(hù)都說(shuō)不是自己的。眼看天要黑了，他正著急時(shí)，看到一個(gè)老奶奶在單元門(mén)口張望，手里拿著一張快遞單（行動(dòng)+困難+轉(zhuǎn)機(jī)）”；高潮：“（關(guān)鍵事件）發(fā)生，（人物動(dòng)作/語(yǔ)言/心理），______（緊張/感動(dòng)的瞬間）”，例：“王叔叔走過(guò)去問(wèn)老奶奶是不是在等快遞，老奶奶點(diǎn)點(diǎn)頭，遞過(guò)快遞單——上面的地址和包裹上的一模一樣！原來(lái)老奶奶的眼睛不好，看不清包裹上的信息，只能在樓下等。王叔叔笑著把包裹遞給她，老奶奶接過(guò)包裹，緊緊握著他的手說(shuō)：‘小伙子，太謝謝你了，這是我孫子寄來(lái)的生日禮物’（關(guān)鍵事件+感動(dòng)瞬間）”；1.結(jié)尾（交代結(jié)果與抒情感）：用“（故事結(jié)果），（人物感受/故事意義）”總結(jié)，例：“王叔叔看著老奶奶開(kāi)心的樣子，心里暖暖的。他覺(jué)得，雖然多花了時(shí)間送這個(gè)包裹，但能幫別人完成心愿，再辛苦也值得——有時(shí)候，小小的善意就能給人帶來(lái)大大的快樂(lè)（結(jié)果+情感/意義）”。寫(xiě)作小貼士“場(chǎng)景氛圍法”定基調(diào)：不用“冬天很冷”，而寫(xiě)“冬日的寒風(fēng)像刀子一樣刮在臉上，公園的長(zhǎng)椅上積了一層薄薄的雪，只有幾個(gè)行人裹緊大衣匆匆走過(guò)”，用場(chǎng)景描寫(xiě)營(yíng)造“寒冷”的氛圍，為后文“溫暖的故事”做反差；“細(xì)節(jié)描寫(xiě)法”顯人物：不用“少年很熱心”，而寫(xiě)“少年看到老人在寒風(fēng)中咳嗽，立刻脫下自己的圍巾，踮起腳給老人圍上，還把手里熱乎乎的豆?jié){遞了過(guò)去，說(shuō)：‘爺爺，您先喝點(diǎn)熱的暖暖身子’”，用“脫圍巾、遞豆?jié){”的動(dòng)作和語(yǔ)言，展現(xiàn)少年的熱心；“沖突設(shè)置法”增精彩：在故事中加入“小沖突”（如“快遞找不到收件人”“學(xué)生忘帶傘又趕時(shí)間”），再寫(xiě)“解決沖突的過(guò)程”，讓情節(jié)更有起伏（例：“學(xué)生急得快哭了，店主看出了她的焦慮，說(shuō)：‘我送你去學(xué)校吧，剛好我要去附近送貨’，說(shuō)完拿起傘拉著學(xué)生往門(mén)外走”）。語(yǔ)文園地一、字詞句運(yùn)用1.詞語(yǔ)積累（描寫(xiě)人物品質(zhì)、場(chǎng)景的詞）：積累本單元詞語(yǔ)：“咆哮、勢(shì)不可當(dāng)、沙啞、揪出、洶涌澎湃、魁梧、忐忑不安、自作自受、縫縫補(bǔ)補(bǔ)、熱氣騰騰”；補(bǔ)充拓展：描寫(xiě)人物品質(zhì)——“舍己為人、大公無(wú)私、善良淳樸、堅(jiān)守責(zé)任、無(wú)私奉獻(xiàn)”；描寫(xiě)場(chǎng)景氛圍——“危急萬(wàn)分、寒風(fēng)呼嘯、溫馨和睦、艱苦卓絕”；仿寫(xiě)練習(xí)：描寫(xiě)“故事中的人物”的詞——“臨危不亂、熱心腸、有擔(dān)當(dāng)、堅(jiān)韌不拔”。1.句子品析（人物描寫(xiě)的作用）：對(duì)比句子：“老支書(shū)很勇敢。”vs“老支書(shū)沖上前，揪出違反紀(jì)律的人，吼道：‘黨員排在后邊！’”（體會(huì)“動(dòng)作+語(yǔ)言描寫(xiě)”比“直接說(shuō)品質(zhì)”更生動(dòng)，讓人物更立體）；對(duì)比句子：“桑娜很善良?！眝s“桑娜心跳得厲害，卻還是把孤兒抱回了家，心里想：‘再苦也不能讓孩子沒(méi)人管’”（體會(huì)“心理+動(dòng)作描寫(xiě)”比“直接說(shuō)品質(zhì)”更真實(shí)，傳遞情感更細(xì)膩）；練習(xí)：用“人物描寫(xiě)”寫(xiě)句子（例：“媽媽看到我發(fā)燒，立刻放下手里的活，摸了摸我的額頭，轉(zhuǎn)身沖進(jìn)廚房煮姜湯，嘴里念叨著：‘快點(diǎn)好起來(lái)才好’”）。1.病句修改（常見(jiàn)錯(cuò)誤：搭配不當(dāng)、前后矛盾）：搭配不當(dāng)：“老班長(zhǎng)的精神光芒萬(wàn)丈，值得我們學(xué)習(xí)?！保ā肮饷⑷f(wàn)丈”多形容實(shí)物，改為“老班長(zhǎng)的精神閃閃發(fā)光，值得我們學(xué)習(xí)”）；前后矛盾：“昨天傍晚下了一整天的雨，導(dǎo)致路上很滑?！保ā鞍怼焙汀耙徽臁泵?，改為“昨天傍晚下了一場(chǎng)雨，導(dǎo)致路上很滑”）；練習(xí)：修改“他穿著一件紅色的上衣和一頂藍(lán)色的帽子，看起來(lái)很精神?！保ā按┲迸c“帽子”搭配不當(dāng)，改為“他穿著一件紅色的上衣，戴著一頂藍(lán)色的帽子，看起來(lái)很精神”）。1.書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)：重點(diǎn)寫(xiě)好“魁、熬、噬”等復(fù)雜字：?“魁”：外“鬼”的“豎彎鉤”要舒展，內(nèi)“斗”寫(xiě)在中間位置，不要過(guò)大，整體左右對(duì)稱(chēng)；?“熬”：上“敖”的撇、橫折鉤要有力，下“灬”的四點(diǎn)間距均勻，呈“左低右高”分布，不要寫(xiě)成“火”；?“噬”：左“口”要小，右“筮”的橫畫(huà)間距均勻，“竹”字頭的撇、橫要緊湊，整體左右比例協(xié)調(diào)（左窄右寬）。二、積累與閱讀1.日積月累（描寫(xiě)人物品質(zhì)、精神的名言）：?背誦：“鞠躬盡瘁，死而后已?！保ㄖT葛亮）——體現(xiàn)“堅(jiān)守責(zé)任、無(wú)私奉獻(xiàn)”；“人生自古誰(shuí)無(wú)死？留取丹心照汗青?！保ㄎ奶煜椋w現(xiàn)“忠誠(chéng)、崇高氣節(jié)”；“橫眉冷對(duì)千夫指，俯首甘為孺子牛。”（魯迅）——體現(xiàn)“關(guān)愛(ài)他人、無(wú)私奉獻(xiàn)”；?理解：三句名言均圍繞“崇高精神與品質(zhì)”，呼應(yīng)單元“人性之美”的主題，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“偉大精神不分時(shí)代，值得傳承”。1.閱讀方法鞏固：學(xué)習(xí)“通過(guò)人物描寫(xiě)體會(huì)品質(zhì)”：分析《橋》中老支書(shū)的“語(yǔ)言、動(dòng)作”，《窮人》中桑娜的“心理、對(duì)話”，找出“描寫(xiě)”與“品質(zhì)”的關(guān)聯(lián)（例：老支書(shū)“吼著讓黨員排后面”→公正擔(dān)當(dāng)）；練習(xí)：讀一段“志愿者”的文字（“志愿者看到老人過(guò)馬路困難，立刻跑過(guò)去，扶著老人的胳膊，慢慢走到馬路對(duì)面，還叮囑老人：‘以后過(guò)馬路要小心，最好等家人陪你一起’”），找出“人物描寫(xiě)”（跑、扶、叮囑），體會(huì)“熱心、細(xì)心”的品質(zhì)?？鞓?lè)讀書(shū)吧：笑與淚，經(jīng)歷與成長(zhǎng)閱讀