一、研究背景與價(jià)值定位：為何要讓小學(xué)社會(huì)研究“走出校園”？演講人01研究背景與價(jià)值定位：為何要讓小學(xué)社會(huì)研究“走出校園”？02研究設(shè)計(jì)與實(shí)施過程：如何讓社區(qū)研究“可操作、可復(fù)制”？03核心研究發(fā)現(xiàn)：社區(qū)研究中的“痛點(diǎn)”與“亮點(diǎn)”04研究結(jié)果的應(yīng)用路徑：如何讓社區(qū)研究“落地生花”？05反思與展望：邁向更有生命力的社區(qū)社會(huì)研究目錄2025小學(xué)應(yīng)用社區(qū)研究結(jié)果社會(huì)研究課件作為一名深耕基礎(chǔ)教育領(lǐng)域十余年的教育研究者，我始終相信：教育的根須只有深深扎進(jìn)真實(shí)的社會(huì)土壤，才能培育出有溫度、有擔(dān)當(dāng)?shù)摹吧鐣?huì)人”。2023至2025年，我?guī)ьI(lǐng)團(tuán)隊(duì)聯(lián)合12所小學(xué)開展“小學(xué)應(yīng)用社區(qū)研究”，足跡遍布城市老城區(qū)、城鄉(xiāng)結(jié)合部和鄉(xiāng)鎮(zhèn)社區(qū)，收集問卷4200份，完成教師、家長(zhǎng)、社區(qū)工作者深度訪談187次，記錄學(xué)生社區(qū)實(shí)踐案例236個(gè)。今天，我將以第一視角，與各位教育同仁分享這項(xiàng)研究的核心發(fā)現(xiàn)與實(shí)踐啟示。01研究背景與價(jià)值定位：為何要讓小學(xué)社會(huì)研究“走出校園”？研究背景與價(jià)值定位：為何要讓小學(xué)社會(huì)研究“走出校園”？1.1教育變革的時(shí)代訴求：從“知識(shí)容器”到“社會(huì)行動(dòng)者”的轉(zhuǎn)型2022年新課標(biāo)明確提出“核心素養(yǎng)導(dǎo)向”的課程目標(biāo)，其中“社會(huì)參與”“責(zé)任擔(dān)當(dāng)”被列為小學(xué)社會(huì)研究的核心維度。但我們?cè)谇捌谡{(diào)研中發(fā)現(xiàn)：73%的小學(xué)社會(huì)研究仍以教材為中心，學(xué)生對(duì)“社區(qū)”的認(rèn)知停留在“家附近的區(qū)域”，85%的課堂討論局限于“社區(qū)有什么”，鮮少觸及“社區(qū)需要什么”“我能為社區(qū)做什么”。這種“圍墻內(nèi)的社會(huì)研究”，與真實(shí)的社會(huì)運(yùn)行邏輯存在明顯斷層。2社區(qū)的教育價(jià)值：天然的“社會(huì)實(shí)驗(yàn)室”社區(qū)是社會(huì)的微觀縮影，涵蓋了經(jīng)濟(jì)、文化、生態(tài)、治理等多元維度。以我走訪的XX市老城區(qū)社區(qū)為例，這里既有傳承三代的傳統(tǒng)手工作坊（文化維度）、服務(wù)3000戶居民的社區(qū)醫(yī)院（服務(wù)維度），也有正在改造的老舊小區(qū)（治理維度），這些都是最鮮活的社會(huì)研究素材。正如一位社區(qū)書記所言：“社區(qū)不是教育的‘配角’，而是學(xué)生觀察社會(huì)、參與社會(huì)的‘第一課堂’。”3小學(xué)階段的特殊性：社會(huì)認(rèn)知的“奠基關(guān)鍵期”心理學(xué)研究表明，9-12歲兒童的社會(huì)認(rèn)知從“自我中心”向“社會(huì)視角”過渡，此時(shí)通過社區(qū)實(shí)踐建立“我與社會(huì)”的聯(lián)結(jié)，能有效培養(yǎng)共情能力與責(zé)任意識(shí)。在XX鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)的案例中，五年級(jí)學(xué)生參與“社區(qū)垃圾分類督導(dǎo)”后，家庭垃圾分類準(zhǔn)確率從41%提升至78%，更有學(xué)生主動(dòng)設(shè)計(jì)“給爺爺奶奶的分類漫畫手冊(cè)”，這種“從體驗(yàn)到行動(dòng)”的轉(zhuǎn)變，正是社會(huì)研究的核心目標(biāo)。02研究設(shè)計(jì)與實(shí)施過程：如何讓社區(qū)研究“可操作、可復(fù)制”？1研究目標(biāo)與問題界定01020304我們將研究目標(biāo)鎖定為“構(gòu)建小學(xué)社會(huì)研究與社區(qū)資源的適配模型”，具體聚焦三個(gè)問題：01②學(xué)生、教師、家長(zhǎng)在社區(qū)研究中的角色與需求是什么？03①社區(qū)能為小學(xué)社會(huì)研究提供哪些類型的資源？02③如何將社區(qū)資源轉(zhuǎn)化為可落地的社會(huì)研究課程？042樣本選擇與區(qū)域特征為確保研究的普適性，我們選擇了三類社區(qū)：01城市成熟社區(qū)（如XX市文匯社區(qū)）：配套完善，文化資源豐富，但社區(qū)參與門檻較高；02城鄉(xiāng)結(jié)合部社區(qū)（如XX市東升社區(qū)）：人口流動(dòng)性大，公共服務(wù)正在完善，實(shí)踐機(jī)會(huì)多樣；03鄉(xiāng)鎮(zhèn)社區(qū)（如XX縣福興社區(qū)）：保留傳統(tǒng)生活方式，自然與人文資源融合度高。043數(shù)據(jù)收集與分析方法3241研究采用“三角驗(yàn)證法”，確保結(jié)論的科學(xué)性：觀察記錄：全程參與28次學(xué)生社區(qū)實(shí)踐活動(dòng)（如社區(qū)歷史調(diào)查、公益市集、環(huán)保行動(dòng)），記錄真實(shí)互動(dòng)場(chǎng)景。定量數(shù)據(jù)：面向3-6年級(jí)學(xué)生發(fā)放問卷（有效回收4023份），重點(diǎn)關(guān)注社區(qū)參與頻率、興趣點(diǎn)、困難；定性數(shù)據(jù)：對(duì)42名教師、65名家長(zhǎng)、80名社區(qū)工作者進(jìn)行半結(jié)構(gòu)化訪談，挖掘認(rèn)知差異與需求；03核心研究發(fā)現(xiàn)：社區(qū)研究中的“痛點(diǎn)”與“亮點(diǎn)”1社區(qū)教育資源：類型豐富，但“可用”不等于“好用”我們將社區(qū)資源歸納為四大類，其教育價(jià)值與使用難度差異顯著（見表1）：|資源類型|典型案例|教育價(jià)值|使用難點(diǎn)||----------------|------------------------------|---------------------------|---------------------------||自然生態(tài)類|社區(qū)公園、河道、小菜園|培養(yǎng)生態(tài)意識(shí)、觀察能力|季節(jié)性強(qiáng)，需長(zhǎng)期跟蹤||人文歷史類|老建筑、非遺工坊、老居民|傳承文化、增強(qiáng)文化認(rèn)同|資源分散，需專業(yè)引導(dǎo)|1社區(qū)教育資源：類型豐富，但“可用”不等于“好用”|公共服務(wù)類|社區(qū)醫(yī)院、消防站、菜市場(chǎng)|理解社會(huì)分工、規(guī)則意識(shí)|場(chǎng)所開放時(shí)間與教學(xué)沖突||治理參與類|業(yè)委會(huì)、垃圾分類督導(dǎo)、公益活動(dòng)|培養(yǎng)責(zé)任意識(shí)、解決問題能力|需社區(qū)組織支持，安全風(fēng)險(xiǎn)高|以人文歷史類資源為例，XX市文匯社區(qū)的“百年郵局”是市級(jí)文保單位，但7所小學(xué)中僅2所曾組織參觀，原因在于：教師缺乏歷史背景知識(shí)，社區(qū)未提供配套講解，學(xué)生參觀后缺乏成果轉(zhuǎn)化環(huán)節(jié)。這說明資源“可用性”需要教育者與社區(qū)的共同“激活”。2學(xué)生參與：興趣高但持續(xù)性弱，“淺層體驗(yàn)”普遍存在問卷數(shù)據(jù)顯示：92%的學(xué)生對(duì)“走出校園做社會(huì)研究”表示興趣，但能持續(xù)參與3次以上活動(dòng)的僅占37%。深入分析發(fā)現(xiàn)：興趣驅(qū)動(dòng)：學(xué)生更傾向選擇“有趣”（如手工體驗(yàn)）或“有成就感”（如幫助老人）的活動(dòng)；障礙因素：41%的學(xué)生認(rèn)為“不知道該做什么”，33%反映“家長(zhǎng)擔(dān)心安全不讓去”；成長(zhǎng)收獲：參與過深度社區(qū)項(xiàng)目（如“社區(qū)微改造提案”）的學(xué)生，在“問題分析”“溝通表達(dá)”“抗挫能力”上的自評(píng)得分比未參與者高27%。我曾跟蹤記錄XX小學(xué)“社區(qū)老物件收集”項(xiàng)目：學(xué)生最初因“聽爺爺奶奶講故事”而興奮，但當(dāng)需要整理300件老物件并撰寫解說詞時(shí)，15人小組中有5人選擇退出。這提示我們：社區(qū)研究需要“興趣引導(dǎo)-任務(wù)拆解-成果激勵(lì)”的完整支持鏈。3教師與家長(zhǎng)：認(rèn)知偏差下的“協(xié)同困境”教師層面：68%的教師認(rèn)可社區(qū)研究的價(jià)值，但72%表示“缺乏課程設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)”；54%的教師將社區(qū)活動(dòng)視為“課外延伸”，而非“課程有機(jī)組成”。一位五年級(jí)教師坦言：“教材有明確的教學(xué)目標(biāo)，但社區(qū)研究的目標(biāo)太模糊，擔(dān)心影響學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)。”家長(zhǎng)層面：85%的家長(zhǎng)支持孩子“接觸社會(huì)”，但63%更關(guān)注“安全”和“成績(jī)”；僅19%的家長(zhǎng)愿意參與社區(qū)研究（如擔(dān)任“家長(zhǎng)導(dǎo)師”）。在XX城鄉(xiāng)結(jié)合部社區(qū)的訪談中，一位外來務(wù)工家長(zhǎng)說：“我們每天工作12小時(shí)，實(shí)在沒精力陪孩子做社會(huì)調(diào)查?！鄙鐓^(qū)工作者層面：90%的社區(qū)愿意支持學(xué)校，但78%反映“缺乏對(duì)接機(jī)制”；65%的社區(qū)將學(xué)生活動(dòng)視為“短期任務(wù)”，而非“長(zhǎng)期共建”。這種“熱乎勁”與“持續(xù)性”的矛盾，是家校社協(xié)同的主要瓶頸。1234課程適配度：從“資源堆砌”到“問題導(dǎo)向”的轉(zhuǎn)變我們對(duì)比了12所小學(xué)的社區(qū)實(shí)踐方案，發(fā)現(xiàn)兩類典型模式：資源導(dǎo)向模式（占6所）：按社區(qū)現(xiàn)有資源設(shè)計(jì)活動(dòng)（如“參觀社區(qū)醫(yī)院→了解醫(yī)生工作”），學(xué)生被動(dòng)接受信息；問題導(dǎo)向模式（占4所）：從社區(qū)真實(shí)問題切入（如“社區(qū)老人買菜難→設(shè)計(jì)便民路線圖”），學(xué)生主動(dòng)探究解決。后者的效果顯著優(yōu)于前者：?jiǎn)栴}導(dǎo)向組學(xué)生的“社會(huì)責(zé)任感”“合作能力”得分高出39%，社區(qū)工作者對(duì)活動(dòng)的滿意度高出52%。這說明：社區(qū)研究的核心不是“利用資源”，而是“解決問題”，讓學(xué)生在“社會(huì)需求”與“個(gè)人能力”的聯(lián)結(jié)中實(shí)現(xiàn)成長(zhǎng)。04研究結(jié)果的應(yīng)用路徑：如何讓社區(qū)研究“落地生花”？研究結(jié)果的應(yīng)用路徑：如何讓社區(qū)研究“落地生花”？4.1課程開發(fā)：構(gòu)建“社區(qū)-學(xué)科-生活”三位一體的社會(huì)研究課程基于研究發(fā)現(xiàn)，我們提出“三維課程框架”：社區(qū)維度：梳理社區(qū)資源清單（如自然、人文、服務(wù)、治理四類），標(biāo)注“適合年級(jí)”“推薦主題”（例：三年級(jí)適合“社區(qū)里的職業(yè)”，五年級(jí)適合“社區(qū)問題提案”）；學(xué)科維度：與語文（記錄社區(qū)故事）、科學(xué)（社區(qū)生態(tài)調(diào)查）、美術(shù)（設(shè)計(jì)社區(qū)宣傳畫）等學(xué)科融合，避免“為活動(dòng)而活動(dòng)”；生活維度：從學(xué)生日常觀察切入（如“我家附近的早餐鋪”“社區(qū)的流浪貓”），讓研究主題“看得見、摸得著”。XX小學(xué)的“社區(qū)早餐地圖”項(xiàng)目就是典型案例：三年級(jí)學(xué)生通過觀察、訪談、繪圖，完成包含12家早餐鋪的地圖（標(biāo)注種類、價(jià)格、顧客年齡），并在語文課上分享“我最喜歡的早餐鋪故事”。這種“小切口、深體驗(yàn)”的課程設(shè)計(jì)，讓社會(huì)研究真正“活”了起來。2活動(dòng)設(shè)計(jì)：以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（PBL）推動(dòng)深度社區(qū)參與項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是破解“淺層體驗(yàn)”的關(guān)鍵。我們總結(jié)了“社區(qū)PBL六步法”：①發(fā)現(xiàn)問題（如“社區(qū)健身器材損壞多”）；②調(diào)研分析（統(tǒng)計(jì)損壞數(shù)量、訪談居民需求）；③方案設(shè)計(jì)（繪制維修流程圖、撰寫建議書）；④資源對(duì)接（聯(lián)系社區(qū)、物業(yè)、維修隊(duì)）；⑤實(shí)踐行動(dòng)（監(jiān)督維修、組織維護(hù)宣傳）；⑥成果展示（制作海報(bào)、錄制視頻、社區(qū)匯報(bào)）。在XX鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)的“社區(qū)河道保護(hù)”項(xiàng)目中，學(xué)生通過六步法，不僅推動(dòng)了3處河道垃圾點(diǎn)的清理，還設(shè)計(jì)了“河道小衛(wèi)士輪流巡查表”，將短期活動(dòng)轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)期責(zé)任。這種“解決真問題”的經(jīng)歷，讓學(xué)生真正體會(huì)到“我是社區(qū)的一份子”。3支持體系：完善家校社協(xié)同的保障機(jī)制針對(duì)協(xié)同困境，我們提出“三端發(fā)力”策略：學(xué)校端：設(shè)立“社區(qū)研究協(xié)調(diào)員”（可由社會(huì)課教師或德育主任擔(dān)任），負(fù)責(zé)對(duì)接社區(qū)、培訓(xùn)教師、整合資源；家庭端：開發(fā)“家庭社區(qū)任務(wù)卡”（如“和父母一起記錄一周社區(qū)見聞”），降低參與門檻；建立“家長(zhǎng)資源庫(kù)”（如醫(yī)生家長(zhǎng)講解社區(qū)醫(yī)療、工程師家長(zhǎng)指導(dǎo)社區(qū)規(guī)劃）；社區(qū)端：推動(dòng)“社區(qū)教育委員會(huì)”建設(shè)（由學(xué)校、社區(qū)、物業(yè)、居民代表組成），制定年度合作計(jì)劃，將學(xué)生活動(dòng)納入社區(qū)治理考核。XX市文匯社區(qū)的實(shí)踐證明：當(dāng)學(xué)校與社區(qū)簽訂《共建協(xié)議》，明確“每學(xué)期4次固定活動(dòng)、2次聯(lián)合培訓(xùn)”后，教師的參與意愿從43%提升至81%，家長(zhǎng)的支持率從57%提升至92%。4評(píng)價(jià)改革：建立多元立體的社區(qū)實(shí)踐評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)傳統(tǒng)的“分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)”不適用于社區(qū)研究，我們建議采用“四維評(píng)價(jià)體系”：過程性評(píng)價(jià)（占40%）：記錄參與態(tài)度、合作表現(xiàn)、問題解決過程（如活動(dòng)日志、小組分工表）；成果性評(píng)價(jià)（占30%）：評(píng)估研究報(bào)告、實(shí)踐作品（如圖紙、視頻、建議書）的質(zhì)量；社區(qū)評(píng)價(jià)（占20%）：邀請(qǐng)社區(qū)工作者、居民對(duì)學(xué)生的溝通能力、責(zé)任意識(shí)打分；自評(píng)與互評(píng)（占10%）：通過“成長(zhǎng)樹”“優(yōu)點(diǎn)卡”等形式，強(qiáng)化自我認(rèn)知。XX小學(xué)的“評(píng)價(jià)手冊(cè)”中，有這樣一段記錄：“在社區(qū)舊物改造活動(dòng)中，小明主動(dòng)幫助同伴設(shè)計(jì)方案，雖然作品未獲最佳，但他的團(tuán)隊(duì)精神讓大家感動(dòng)。”這種“重過程、看成長(zhǎng)”的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生更愿意嘗試與堅(jiān)持。05反思與展望：邁向更有生命力的社區(qū)社會(huì)研究反思與展望：邁向更有生命力的社區(qū)社會(huì)研究回顧兩年研究，我們既收獲了“社區(qū)能成為優(yōu)質(zhì)教育資源”的實(shí)證，也暴露了諸多不足：1資源挖掘深度不足：部分社區(qū)的“隱性資源”（如居民的特殊技能、社區(qū)的歷史記憶）未被充分利用；2教師能力缺口明顯：70%的教師需要“社區(qū)研究課程設(shè)計(jì)”“跨學(xué)科整合”等專項(xiàng)培訓(xùn)；3長(zhǎng)效機(jī)制尚未形成：多數(shù)合作仍依賴“個(gè)人關(guān)系”，而非制度性保障。4展望2025年，我們期待：5政策層面：將社區(qū)研究納入“家校社協(xié)同育人”專項(xiàng)規(guī)劃，提供經(jīng)費(fèi)與制度支持；6實(shí)踐層面：建立“社區(qū)教育資源共享平臺(tái)”，實(shí)現(xiàn)資源信息的實(shí)時(shí)更新與精準(zhǔn)匹配；7研究層面：深入探討“不同類型社區(qū)的適配模式”“特殊學(xué)生（如隨