[5]。2.2調(diào)查對(duì)象2.2.1調(diào)查對(duì)象此次調(diào)研主要選取水江鎮(zhèn)中心小學(xué)、青龍小學(xué)、寧江小學(xué)以及水江中學(xué)這四所學(xué)校的部分九年義務(wù)教育階段留守兒童作為調(diào)研的樣本單位。本次調(diào)研的核心目標(biāo)主要包含兩個(gè)方面。首先，我們深入挖掘了留守兒童家庭背景信息，包括其父母的外出務(wù)工情況、委托監(jiān)護(hù)人的類型以及受教育程度等關(guān)鍵數(shù)據(jù)。其次，我們針對(duì)留守兒童的家庭教育狀況如學(xué)業(yè)成績(jī)、心理狀況、行為習(xí)慣以及親子溝通等方面進(jìn)行了全面分析。為了確保調(diào)研數(shù)據(jù)的全面性和準(zhǔn)確性，我們采取了多種調(diào)研方法。除了對(duì)留守兒童進(jìn)行詳盡的問卷調(diào)查外，我們還對(duì)其監(jiān)護(hù)人和教師進(jìn)行的訪談和問卷調(diào)查。在全程研究過程中，我們嚴(yán)格遵循匿名原則，確保參與者獨(dú)立完成調(diào)查，并有效保障了他們的隱私權(quán)益。表1.1問卷調(diào)查情況統(tǒng)計(jì)概覽問卷調(diào)查對(duì)象發(fā)放問卷數(shù)回收有效問卷數(shù)回收率留守兒童22021195.91%監(jiān)護(hù)人454088.89%教師504998.00%此次問卷調(diào)查共分發(fā)了315份問卷，其中包括留守兒童學(xué)生問卷、留守兒童監(jiān)護(hù)人問卷和留守兒童教師問卷。留守兒童學(xué)生有效調(diào)查問卷回收率占總數(shù)的95.91%，共計(jì)回收211份；回收留守兒童監(jiān)護(hù)人有效調(diào)查問卷40份，回收率占總數(shù)的88.89%；回收留守兒童教師有效調(diào)查問卷49份，回收率占總數(shù)的98%，發(fā)放和回收情況如上表1.1所示。2.3南川區(qū)水江鎮(zhèn)農(nóng)村留守兒童家庭教育現(xiàn)狀分析2.3.1水江鎮(zhèn)農(nóng)村留守兒童現(xiàn)狀分析（1）學(xué)習(xí)現(xiàn)狀在孩子進(jìn)行義務(wù)教育過程中，除了需重視學(xué)業(yè)成績(jī)外，應(yīng)當(dāng)更加關(guān)注培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)態(tài)度、優(yōu)秀的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以及必備的學(xué)習(xí)能力。一般來(lái)說(shuō)，這時(shí)候家庭教育對(duì)一個(gè)孩子的學(xué)習(xí)具有非常大的影響，因?yàn)樗麄兡挲g尚幼還未成年，好的學(xué)習(xí)成績(jī)離不開父母的監(jiān)督、好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成也離不開父母的幫助。然而，農(nóng)村留守兒童面臨著一系列特殊困境。由于長(zhǎng)期與父母分離，這些孩子往往缺乏有效的監(jiān)護(hù)和指導(dǎo)，加之年齡較小、自律性不足，他們?cè)趯W(xué)習(xí)上有問題，得不到及時(shí)、有效地協(xié)助。如果這些問題在長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)沒有得到很好的解決，那么就會(huì)讓孩子們慢慢地對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，學(xué)習(xí)成績(jī)下滑，學(xué)習(xí)態(tài)度變得消極，甚至養(yǎng)成不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。表1.2農(nóng)村留守兒童對(duì)學(xué)習(xí)的興趣程度選項(xiàng)小計(jì)比例很感興趣167.58%比較感興趣6631.28%一般感興趣7435.07%不怎么感興趣4219.91%完全不感興趣136.16%在本次關(guān)于農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)興趣的調(diào)查中（詳見附表1.2），我們發(fā)現(xiàn)，對(duì)學(xué)習(xí)持有較為積極態(tài)度的農(nóng)村留守兒童僅占受訪者的31.28%。對(duì)學(xué)習(xí)的興趣一般的留守兒童有35.07%，另外表示對(duì)學(xué)習(xí)不怎么感興趣的留守兒童有19.91%。尤其值得我們關(guān)注的是，6.16%的農(nóng)村留守兒童明確表示對(duì)學(xué)習(xí)毫無(wú)興趣。在關(guān)于農(nóng)村留守兒童上課注意力集中程度的調(diào)查結(jié)果（詳見附表1.3）顯示，僅有12.32%的留守兒童能夠保持很高的注意力集中程度，而經(jīng)常集中注意力的比例也僅為25.12%，兩者合計(jì)不足整體的40%。學(xué)習(xí)積極性差、注意力分散、課堂互動(dòng)程度低和作業(yè)完成度低等，是造成大多數(shù)農(nóng)村留守兒童學(xué)業(yè)成績(jī)處于中等或中等以下水平的主要原因。根據(jù)圖1.1對(duì)重慶市南川區(qū)水江鎮(zhèn)留守兒童的學(xué)業(yè)成績(jī)進(jìn)行分析，其中，僅有9%的學(xué)生成績(jī)優(yōu)秀，而41.23%的學(xué)生成績(jī)處于一般水平，另有9.95%的學(xué)生成績(jī)較差。這意味著，超過一半的學(xué)生（41.23%+9.95%）的成績(jī)表現(xiàn)并不理想。因此，我們需要進(jìn)一步關(guān)注和改善這一群體的教育狀況。表1.3農(nóng)村留守兒童上課注意力集中程度選項(xiàng)小計(jì)比例很集中2612.32%經(jīng)常集中5325.12%一般集中8439.81%偶爾集中3516.59%不集中136.16%圖1.1農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)成績(jī)調(diào)查項(xiàng)是否不確定留守兒童學(xué)習(xí)成績(jī)普遍不佳57.20%10.50%32.30%留守兒童違反校紀(jì)校規(guī)更多46.94%40.82%12.24%留守兒童家庭作業(yè)完成情況較差59.18%36.73%4.08%留守兒童家庭教育難以保障65.31%28.57%6.12%留守兒童經(jīng)常遲到早退53.06%40.82%6.12%表1.4水江鎮(zhèn)農(nóng)村留守兒童家庭教育教師問卷學(xué)習(xí)現(xiàn)狀統(tǒng)計(jì)表此外，根據(jù)對(duì)留守兒童家庭教育教師問卷數(shù)據(jù)的整理統(tǒng)計(jì)，我們得出了學(xué)習(xí)現(xiàn)狀統(tǒng)計(jì)表（如表1.4所示）。在五個(gè)關(guān)于留守兒童學(xué)習(xí)情況較差的調(diào)查項(xiàng)目中，結(jié)果顯示肯定的比例明顯高于否定和不確定的比例。按照肯定程度從高到低的順序排列，前三項(xiàng)分別是：留守兒童家庭教育難以保障為65.31%；留守兒童家庭作業(yè)完成情況較差為59.18%；留守兒童的學(xué)習(xí)成績(jī)普遍不佳為57.20%。（2）情感現(xiàn)狀大部分農(nóng)村留守兒童處于義務(wù)教育關(guān)鍵期，然而，由于父母的外出務(wù)工，他們的情感世界陷入了困境。在訪談中了解到這些留守兒童普遍經(jīng)歷著失落的情緒，他們顯得無(wú)助而又孤獨(dú)，自卑感深深籠罩著他們。許多孩子表示，與家中的老人溝通甚少，兩者間的代溝似乎無(wú)法逾越。由于年齡差異巨大，他們之間很難找到共同話題，精神層面的交流幾乎為零。隨著這些孩子逐漸長(zhǎng)大，這種溝通障礙愈發(fā)明顯，仿佛成為他們成長(zhǎng)道路上的巨大絆腳石。而對(duì)于那些在親戚家生活的留守兒童來(lái)說(shuō)，他們的日子更是難過。他們總覺得父母不在身邊就是遺棄了自己，在親戚家里始終找不到歸屬感。在這種心理壓力下，這些孩子的性格逐漸變得內(nèi)向而沉默，內(nèi)心深處的自卑感讓他們更加不愿意與人交流。這樣的問題長(zhǎng)期發(fā)展下去可能使留守兒童陷入孤獨(dú)的漩渦，帶來(lái)沉重的心里負(fù)擔(dān)，對(duì)他們的心理健康發(fā)展產(chǎn)生極大的負(fù)面影響。經(jīng)過對(duì)留守兒童家庭教育學(xué)生問卷數(shù)據(jù)的整理和統(tǒng)計(jì)，得出了以下的情感現(xiàn)狀統(tǒng)計(jì)表（詳見附表1.5）。從數(shù)據(jù)表中可以看出，在211名留守兒童中，僅有60人愿意傾訴心事，占總數(shù)的28.44%。而不愿傾訴心事的人數(shù)則高達(dá)119人，超過總數(shù)的一半以上。同時(shí)，因父母不在身邊而感到自卑的留守兒童比例為52.61%，以及因?yàn)楦改覆辉谏磉吀械焦陋?dú)或無(wú)助的留守兒童比例也達(dá)到了51.66%。調(diào)查項(xiàng)是否不確定有什么心事是否愿意講出來(lái)28.44%56.40%15.17%父母不在身邊是否感到自卑52.61%40.30%7.09%父母不在身邊是否有孤獨(dú)或無(wú)助的感覺51.66%42.34%/表1.5水江鎮(zhèn)農(nóng)村留守兒童家庭教育學(xué)生問卷情感現(xiàn)狀統(tǒng)計(jì)表根據(jù)對(duì)留守兒童家庭教育教師的問卷數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，我們得到了以下情感現(xiàn)狀統(tǒng)計(jì)表（詳見附表1.6）。數(shù)據(jù)顯示，在對(duì)留守兒童情緒狀態(tài)的四個(gè)消極維度中，肯定的比例明顯高于否定和不確定的比例。這一數(shù)據(jù)進(jìn)一步證實(shí)了留守兒童在情感方面相較于非留守兒童更為敏感和脆弱，與他人的交往也更具挑戰(zhàn)性。此外，根據(jù)下表1.7的數(shù)據(jù)，我們可以清晰地看到農(nóng)村留守兒童的監(jiān)護(hù)人最關(guān)注的是孩子的健康安全，這一比例高達(dá)40%。多數(shù)監(jiān)護(hù)人認(rèn)為，保障孩子的人身安全是促進(jìn)其健康成長(zhǎng)的關(guān)鍵，也是對(duì)在外務(wù)工的父母最好的交代。其次，學(xué)習(xí)成績(jī)也受到了相當(dāng)程度的關(guān)注，占總體的25%。然而，對(duì)于子女的思想道德和情感狀況的重視程度明顯不足，分別僅占12.5%和5%。這一統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)揭示了一個(gè)令人擔(dān)憂的問題，即多數(shù)監(jiān)護(hù)人對(duì)留守兒童的情感狀態(tài)未予以足夠的重視。這種現(xiàn)象與留守兒童情感問題的嚴(yán)重性形成了顯著的對(duì)比，值得我們深思。調(diào)查項(xiàng)是否不確定留守兒童比非留守兒童的心理問題更大65.31%18.37%16.33%留守兒童中問題學(xué)生較多67.35%20.41%12.24%留守兒童比非留守兒童在交往上問題更大57.14%28.57%14.29%留守兒童容易情緒低落71.43%22.45%6.12%表1.6水江鎮(zhèn)農(nóng)村留守兒童家庭教育教師問卷情感現(xiàn)狀統(tǒng)計(jì)表表1.7監(jiān)護(hù)人對(duì)留守兒童關(guān)心的內(nèi)容統(tǒng)計(jì)表選項(xiàng)小計(jì)比例健康安全1640.00%學(xué)習(xí)成績(jī)1025.00%生活習(xí)慣717.50%思想道德512.50%情感狀態(tài)25.00%表1.8農(nóng)村留守兒童家庭教育學(xué)生問卷父母與孩子聯(lián)系頻率統(tǒng)計(jì)表選項(xiàng)小計(jì)比例一周內(nèi)6430.33%一個(gè)月內(nèi)10549.76%半年內(nèi)3516.59%一年內(nèi)20.95%從未聯(lián)系52.37%在異地居住的情況下，親子間的跨地域溝通顯得至關(guān)重要。然而，許多父母仍堅(jiān)持傳統(tǒng)的教育理念，即強(qiáng)調(diào)父母的權(quán)威性和子女的順從性。盡管他們表現(xiàn)出對(duì)子女的關(guān)心，但常常采用單向和命令式的溝通方式，這可能會(huì)引發(fā)親子間的沖突，進(jìn)而削弱家庭的情感紐帶。但即便是這樣的溝通聯(lián)絡(luò)也很少，統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)見表1.8，從表格中可以看到，留守兒童和家長(zhǎng)的聯(lián)絡(luò)一個(gè)月一次的頻率最高，有49.76%，更有甚者半年內(nèi)或者一年才會(huì)聯(lián)系一次。留守兒童因長(zhǎng)期缺乏父母的陪伴，對(duì)親情的渴望度極高。他們強(qiáng)烈期望能夠感受到來(lái)自父母的關(guān)愛，哪怕只是一個(gè)電話。但根據(jù)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，每周能與孩子保持聯(lián)系的父母比例僅為30.33%，這一數(shù)字顯然遠(yuǎn)未達(dá)到滿足留守兒童情感需求的標(biāo)準(zhǔn)。（3）人格發(fā)展現(xiàn)狀人格是一個(gè)由氣質(zhì)、性格、價(jià)值觀、意志和習(xí)慣等多重特質(zhì)構(gòu)成的復(fù)合體系。性格，作為個(gè)體內(nèi)心世界的核心要素，不僅反映了個(gè)人對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的態(tài)度，而且通過行為模式得以展現(xiàn)。性格特質(zhì)具有優(yōu)劣之分，是在長(zhǎng)期的社會(huì)環(huán)境、家庭氛圍以及個(gè)體實(shí)踐中逐步塑造和體現(xiàn)的。特別是家庭教育對(duì)個(gè)體的人格特征具有深遠(yuǎn)影響。若家庭教育出現(xiàn)缺失，可能會(huì)引發(fā)孩子在人格方面出現(xiàn)如性格極端化、自我封閉等缺陷，這些缺陷將對(duì)其未來(lái)發(fā)展造成不利影響。因此，家庭教育的角色和重要性不容忽視。為了培養(yǎng)孩子健全的人格，家長(zhǎng)需要給予孩子充分的關(guān)愛與指導(dǎo)，為他們的成長(zhǎng)創(chuàng)造一個(gè)良好的家庭環(huán)境。根據(jù)下圖1.2的數(shù)據(jù)，留守兒童的性格特點(diǎn)主要表現(xiàn)在自卑內(nèi)向和任性暴躁兩個(gè)方面，分別占據(jù)了47.87%和16.11%的比例，而性格活潑開朗的留守兒童所占比例不足40%。這表明在留守兒童中，有一部分孩子在性格上存在一定的問題。由于在成長(zhǎng)與行為習(xí)慣形成的重要時(shí)期缺乏父母的正確管教和示范，加之受托監(jiān)護(hù)人普遍采取放任自流的監(jiān)護(hù)方式，留守兒童在行為舉止、道德觀念和價(jià)值觀等方面將缺乏必要的指導(dǎo)。同時(shí)，鑒于他們判斷力和辨別是非的能力相對(duì)薄弱，容易受到不良社會(huì)風(fēng)氣的侵蝕，進(jìn)而形成諸多不良的行為習(xí)慣。根據(jù)下表1.10的數(shù)據(jù)，大部分留守兒童都存在不良行為，占前三的分別是：懶散占33.18%，愛說(shuō)臟話占37.44%，小打小鬧占38.86%。這些不良行為對(duì)留守兒童的成長(zhǎng)產(chǎn)生了非常不利的影響。圖1.2農(nóng)村留守兒童學(xué)生問卷性格統(tǒng)計(jì)圖表1.10農(nóng)村留守兒童學(xué)生問卷不良行為統(tǒng)計(jì)表選項(xiàng)小計(jì)比例懶散7033.18%不講衛(wèi)生5124.17%愛說(shuō)臟話7937.44%不懂禮貌6229.38%抽煙或者喝酒3717.54%小打小鬧8238.86%課堂違紀(jì)5124.17%都沒有4722.27%2.3.2水江鎮(zhèn)留守兒童家庭教育現(xiàn)狀分析（1）家庭教育的主要類型表1.11水江鎮(zhèn)留守兒童家庭教育類型統(tǒng)計(jì)表選項(xiàng)小計(jì)比例（外）祖父母（隔代監(jiān)護(hù)）9645.50%父親或者母親（單親監(jiān)護(hù)）6731.75%親戚（近親監(jiān)護(hù)）2310.90%哥哥或者姐姐(同輩監(jiān)護(hù))125.69%自己?。ㄗ晕冶O(jiān)護(hù)）136.16%根據(jù)水江鎮(zhèn)的調(diào)研數(shù)據(jù)，我們發(fā)現(xiàn)該地區(qū)的農(nóng)村留守兒童在父母外出務(wù)工后，多數(shù)選擇與（外）祖父母共同生活，這種隔代教育現(xiàn)象在水江鎮(zhèn)留守兒童家庭中占據(jù)了相當(dāng)大的比例，具體數(shù)據(jù)詳見上表1.11，其中隔代教育占比達(dá)到了45.5%。這一現(xiàn)象在我國(guó)農(nóng)村地區(qū)具有一定的普遍性。許多父母認(rèn)為將孩子交給（外）祖父母撫養(yǎng)更為妥當(dāng)，因?yàn)椋ㄍ猓┳娓改竿鶎?duì)孩子有著更為深厚的感情，同時(shí)也愿意承擔(dān)撫養(yǎng)責(zé)任。除此之外，還有一部分家庭選擇單親教育模式，即父母其中一方留在家中照顧孩子，另一方外出務(wù)工，這部分家庭占比達(dá)到了31.75%。此外，還有一部分留守兒童選擇了近親教育和同輩教育模式，分別占據(jù)了10.9%和5.69%的比例。值得注意的是，還有一部分留守兒童選擇自己獨(dú)立生活，這部分比例達(dá)到了6.16%。綜上所述，水江鎮(zhèn)的農(nóng)村留守兒童家庭結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出以隔代教育為主、各種撫養(yǎng)模式并存的特點(diǎn)。然而，值得我們關(guān)注的是，隔代教育雖然在一定程度上減輕了父母的負(fù)擔(dān)，但也可能帶來(lái)一些負(fù)面影響。因此，對(duì)于留守兒童的撫養(yǎng)問題需要綜合考慮各種因素，并采取有效的措施來(lái)保障他們的健康成長(zhǎng)。（2）監(jiān)護(hù)人文化程度根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示留守兒童監(jiān)護(hù)人的文化程度普遍偏低。其中，小學(xué)及以下文化程度的監(jiān)護(hù)人占據(jù)了45%，而初中、高中（中專）文化程度的監(jiān)護(hù)人僅占37.5%。這一結(jié)果表明，超過一半的監(jiān)護(hù)人在教育留守兒童方面可能存在困難，無(wú)法充分履行其監(jiān)護(hù)職責(zé)。（3）家庭教育方式經(jīng)過深入的調(diào)查研究，我們發(fā)現(xiàn)農(nóng)村留守兒童的家庭教育方式主要存在以下三種形式：一是暴力打罵的教育方式，二是過分溺愛的教育方式，三是粗放管理放任自由的教育方式。暴力打罵的教育主要存在于只有父母其中一人在家教育孩子的情況。部分家長(zhǎng)過分強(qiáng)調(diào)“不打不成材”，特別是在面臨農(nóng)活壓力較大的情況下，缺乏科學(xué)的教育方法，導(dǎo)致在孩子犯錯(cuò)時(shí)，往往選擇采用打罵的方式來(lái)教育，而未能給予正確的引導(dǎo)和幫助，導(dǎo)致孩子對(duì)家長(zhǎng)產(chǎn)生畏懼心理。過分溺愛的教育方式主要存在于隔代監(jiān)護(hù)的情況。老年人往往對(duì)孩子疼愛有加，怕孩子缺少關(guān)愛，因此常常會(huì)無(wú)條件遷就，然而這種過度寵愛往往會(huì)導(dǎo)致孩子形成自私、任性、脾氣古怪等不良性格特征。粗放管理放任自由的教育方式則多存在于近親教育和同輩教育的情況中。在近親教育中，由于不是自己的孩子，怕產(chǎn)生不必要的矛盾，往往采取粗放管理的方式；而同輩教育由于缺乏家長(zhǎng)權(quán)威，更是以放任自由的方式為主。3南川區(qū)水江鎮(zhèn)農(nóng)村留守兒童家庭教育問題及原因分析在對(duì)重慶市南川區(qū)水江鎮(zhèn)的留守兒童及其家庭教育狀況進(jìn)行了深入細(xì)致的調(diào)查與研究之后，本章節(jié)將全面探討和分析其中存在的一系列問題。我們將從家庭層面出發(fā)，審視父母外出務(wù)工對(duì)孩子成長(zhǎng)環(huán)境的影響；政府和社會(huì)方面，則著眼于政策支持、資源配置及公共服務(wù)體系的完善；而對(duì)于留守兒童自身，我們不僅關(guān)注他們的情感需求，還包括他們面臨的學(xué)業(yè)壓力、心理健康等多方面的問題，這些問題相互交織，共同構(gòu)成了留守兒童教育中的挑戰(zhàn)。通過對(duì)這三大層面的深刻剖析，我們希望能夠?yàn)榻鉀Q留守兒童家庭教育問題提供更有力的對(duì)策和建議。3.1家庭方面3.1.1家庭方面存在的問題（1）隔代監(jiān)護(hù)的主要問題研究發(fā)現(xiàn)，在父母雙方均外出務(wù)工時(shí)，留守兒童往往是由祖父母照料，這反映了在父母均外出工作的情境下，將孩子托付給祖父母監(jiān)護(hù)是一種主流。然而，作為代理監(jiān)護(hù)人的隔代親屬，他們所面臨的問題尤為顯著。首先，隔代監(jiān)護(hù)人普遍處于高齡階段，其身體健康狀況普遍不容樂觀，難以對(duì)留守兒童實(shí)施有效的監(jiān)護(hù)。即使是一些身體狀況較好的祖父母，他們?nèi)孕璩袚?dān)繁重的農(nóng)活和家務(wù)，導(dǎo)致精力不足，無(wú)法充分照顧留守兒童。更有甚者，部分老年人身體狀況欠佳，需要留守兒童進(jìn)行照顧，并承擔(dān)一些輕便的農(nóng)活和家務(wù)。其次，隔代監(jiān)護(hù)人與留守兒童之間年齡相距較大，導(dǎo)致溝通困難。隨著時(shí)代的變遷，隔代監(jiān)護(hù)人與孩子之間的共同話題越來(lái)越少，這一問題在孩子年齡增長(zhǎng)過程中愈發(fā)明顯。然而，隔代監(jiān)護(hù)人往往未能及時(shí)察覺這一問題，導(dǎo)致孩子的心事無(wú)法得到有效傾訴，長(zhǎng)期以往將逐漸變得孤獨(dú)、冷漠，對(duì)孩子的世界觀、人生觀、價(jià)值觀以及心理健康產(chǎn)生不利影響。此外，隔代監(jiān)護(hù)人的文化程度普遍較低，大多只接受過小學(xué)教育，甚至有些沒有進(jìn)過學(xué)校。他們對(duì)留守兒童的學(xué)習(xí)容易忽視或無(wú)力提供幫助，導(dǎo)致孩子長(zhǎng)期面臨學(xué)習(xí)困難，成績(jī)下滑。部分隔代監(jiān)護(hù)人雖然重視孩子的學(xué)習(xí)，但由于自身文化程度的限制，可能采用不科學(xué)的教育方式，反而導(dǎo)致孩子更加厭棄學(xué)習(xí)，甚至與家長(zhǎng)產(chǎn)生抵觸情緒。最后，隔代監(jiān)護(hù)人容易對(duì)留守兒童過分溺愛，忽視對(duì)其品行和習(xí)慣的培養(yǎng)。在孩子犯錯(cuò)時(shí)，隔代監(jiān)護(hù)人往往不忍心責(zé)備，對(duì)孩子的要求也盡力滿足。這種長(zhǎng)期的溺愛可能導(dǎo)致留守兒童形成嬌縱、自私的性格，不懂得關(guān)心他人，我行我素。（2）單親（父母其中一方監(jiān)護(hù)）的主要問題據(jù)調(diào)查所示，水江鎮(zhèn)大部分家庭的情況是父親外出務(wù)工，母親負(fù)責(zé)在家照顧孩子。母親作為單方監(jiān)護(hù)人進(jìn)行單親教育會(huì)引發(fā)多種問題，具體表現(xiàn)在：首先，由于父親不在家，母親需要承擔(dān)家務(wù)和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)工作，導(dǎo)致無(wú)法充分關(guān)注和陪伴孩子。其次，承擔(dān)的壓力加重，加之孩子的調(diào)皮，導(dǎo)致這些母親情緒惡化，脾氣變差，對(duì)孩子表現(xiàn)出缺乏耐心的態(tài)度，甚至出現(xiàn)家庭暴力行為，一旦做錯(cuò)事或者不如母親心意便大打出手。這會(huì)讓孩子變得敏感、多疑、膽小和自卑，同時(shí)缺少父親這一角色的陪伴也會(huì)讓孩子性格出現(xiàn)畸形，如無(wú)法正確認(rèn)識(shí)異性和與異性相處等問題。（3）近親監(jiān)護(hù)的主要問題在水江鎮(zhèn)，盡管近親監(jiān)護(hù)的情況并不普遍，但仍然存在。近親教育可能引發(fā)以下問題：首先，留守兒童可能難以感受到歸屬感，進(jìn)而產(chǎn)生心理問題。在親戚家中，留守兒童可能會(huì)感受到寄人籬下的感覺，這會(huì)在一定程度上限制他們的行動(dòng)自由。同時(shí)，親戚家中若有自己的孩子，即便在生活起居上沒有偏見，但在情感上難免會(huì)有所傾向。對(duì)于性格樂觀開朗的留守兒童來(lái)說(shuō)，可能不會(huì)過于在意；但內(nèi)心敏感的留守兒童便會(huì)更加思念父母。長(zhǎng)期在沒有歸屬感和安全感的環(huán)境中可能會(huì)更加內(nèi)向、膽小、自卑以及不合群。其次，近親監(jiān)護(hù)往往采取放任自由的方式，不利于孩子的成長(zhǎng)。作為代理監(jiān)護(hù)人，他們擔(dān)心過多的管教會(huì)引發(fā)孩子及其父母的不滿。因此，他們通常對(duì)孩子的管理較為寬松，主要關(guān)注生活起居和人身安全，而對(duì)其他方面則采取放任的態(tài)度。這種方式可能使孩子缺乏適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和約束，不利于其全面發(fā)展。（4）同輩監(jiān)護(hù)的主要問題在留守兒童的監(jiān)護(hù)體系中，同輩監(jiān)護(hù)是一個(gè)不可忽視的群體。他們多為留守兒童的哥哥或姐姐，與被監(jiān)護(hù)者年齡相近，因此，他們自身的人格發(fā)展尚未健全，更未具備為人父母的經(jīng)驗(yàn)。這也導(dǎo)致了他們?cè)诩彝ソ逃矫娲嬖谥T多問題。首先，考慮到同輩監(jiān)護(hù)人與留守兒童具有相似的身份背景，其人生閱歷、受教育程度都比較低，導(dǎo)致在管教留守兒童時(shí)無(wú)法勝任。在這種情況下，留守兒童通常不接受同輩監(jiān)護(hù)人的教育和監(jiān)護(hù)，從而影響了同輩監(jiān)護(hù)人在家長(zhǎng)角色中的權(quán)威性。這無(wú)疑加大了同輩監(jiān)護(hù)人在監(jiān)護(hù)留守兒童方面的困難程度。其次，同輩監(jiān)護(hù)人的社會(huì)閱歷相對(duì)較淺，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足，這使得他們?cè)诜直媸欠呛妥晕冶Ｗo(hù)方面的能力有所欠缺。這種情況給留守兒童的安全帶來(lái)了極大的隱患。（5）自我監(jiān)護(hù)的主要問題處于自我監(jiān)護(hù)狀態(tài)的農(nóng)村留守兒童，面臨著心理、行為和安全等多重挑戰(zhàn)。由于缺乏父母的關(guān)愛和家庭教育的指導(dǎo)，這些兒童的家庭教育處于嚴(yán)重缺失狀態(tài)一旦放假離開學(xué)校，他們便可能陷入無(wú)監(jiān)護(hù)的境地，獲得極大的自由。在這種情況下，他們可能沉迷于網(wǎng)絡(luò)、參與打架斗毆、小偷小摸等活動(dòng)。在安全方面，由于缺乏監(jiān)護(hù)人的關(guān)愛和照料，這些兒童在從事危險(xiǎn)活動(dòng)或生病時(shí)可能得不到及時(shí)的關(guān)注和照顧，從而存在較大的安全隱患。3.1.2原因分析首先，家庭中父母所擔(dān)任的角色因素不可忽視。當(dāng)父母長(zhǎng)期外出時(shí)，家庭完整性遭到破壞，從而導(dǎo)致父母本應(yīng)承擔(dān)的教育責(zé)任無(wú)法得到充分履行，這些因素將使兒童的心理健康、性格發(fā)展、及對(duì)人生及社會(huì)的認(rèn)知及道德規(guī)范的養(yǎng)成所受到影響。其次，監(jiān)護(hù)人的教育觀念相對(duì)滯后也是不容忽視的一種因素。某些監(jiān)護(hù)人缺乏對(duì)于家庭教育的認(rèn)識(shí)與重視，對(duì)于家庭教育核心理念的理解有一定的缺失，可能會(huì)認(rèn)為只要孩子的物質(zhì)需求得到滿足，就完成了家庭教育的任務(wù)，而忽略了作為家長(zhǎng)在孩子成長(zhǎng)過程中扮演的角色。此外，父母過度依賴學(xué)校也是留守兒童家庭教育問題的一個(gè)重要因素。學(xué)校雖然承擔(dān)著傳承知識(shí)和文明的主要責(zé)任，但許多家長(zhǎng)將留守兒童的教育完全寄希望于學(xué)校，導(dǎo)致學(xué)校在一定程度上成為留守兒童的“托管所”。在農(nóng)村父母的觀念中，學(xué)校教育被視為最重要的教育形式，甚至超越了其他一切教育方式，也就把所有的教育責(zé)任推給了學(xué)校。最后，留守兒童家庭的教育缺失文化氛圍也是一個(gè)重要因素。由于文化水平和思維意識(shí)的限制，農(nóng)村父母往往更注重短期經(jīng)濟(jì)利益而忽視子女的情感需求和家庭文化氛圍。3.2政府及社會(huì)方面3.2.1政府及社會(huì)方面存在的問題（1）社會(huì)大壞境重“智育”而輕“德育”在社會(huì)大環(huán)境下，無(wú)論是家長(zhǎng)還是學(xué)校，往往更加注重兒童的學(xué)業(yè)表現(xiàn)，而對(duì)于其內(nèi)心世界和情感需求的關(guān)注相對(duì)較少，甚至部分家長(zhǎng)完全忽視。這一現(xiàn)象導(dǎo)致多數(shù)留守兒童的監(jiān)護(hù)人和父母未能充分重視其健全人格、優(yōu)秀品質(zhì)和良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)，同時(shí)也未能給予留守兒童足夠的家庭教育和道德教育。（2）鄉(xiāng)村配套設(shè)施不夠完善經(jīng)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，我國(guó)農(nóng)村地區(qū)在社會(huì)環(huán)境建設(shè)方面尚存在明顯短板，尤其是針對(duì)兒童的活動(dòng)場(chǎng)所與設(shè)施相對(duì)匱乏，如少年宮、兒童活動(dòng)中心等文化教育機(jī)構(gòu)的建設(shè)不足。（3）社會(huì)組織關(guān)愛服務(wù)體系不健全水江鎮(zhèn)每年都會(huì)有臨時(shí)性的支教團(tuán)隊(duì)、教育愛心團(tuán)隊(duì)或人士前往部分農(nóng)村學(xué)校開展志愿服務(wù)和愛心幫扶活動(dòng)，但目前尚未建立穩(wěn)定的常態(tài)機(jī)制，缺乏持續(xù)性和系統(tǒng)性的社會(huì)教育支持體系。盡管這些零星的、臨時(shí)性的支教志愿服務(wù)對(duì)農(nóng)村留守兒童的教育有一定幫助，但更多的是流于表面，難以從根本上解決農(nóng)村教育的困境。3.2.2原因分析農(nóng)村基層政府對(duì)于留守兒童問題雖有所關(guān)注，但重視程度尚顯不足。目前采取的措施尚未達(dá)到理想的效果，且尚待進(jìn)一步完善。留守兒童問題并未被視為重點(diǎn)工作，導(dǎo)致在人力、資金等方面的投入不足。此外，相關(guān)政策也較為匱乏，未能為留守兒童提供有效的指導(dǎo)和幫助。農(nóng)村社會(huì)環(huán)境相對(duì)較差，社會(huì)風(fēng)氣有待改善。一些不良的娛樂場(chǎng)所，如違規(guī)經(jīng)營(yíng)的網(wǎng)吧等，容易對(duì)留守兒童產(chǎn)生負(fù)面影響。3.3留守兒童自身方面3.3.1留守兒童自身方面存在的問題關(guān)于留守兒童家庭教育中的問題，其對(duì)留守兒童成長(zhǎng)的影響及程度，實(shí)際上是由留守兒童自身決定的。在這樣一個(gè)特殊的家庭環(huán)境中，留守兒童自身也存在一些問題，包括但不限于養(yǎng)成吸煙、喝酒以及打架等不良習(xí)慣和行為。他們可能在性格上較為自卑、內(nèi)向和孤僻，缺乏與人溝通的能力。此外，他們可能時(shí)常感到孤獨(dú)和無(wú)助，缺乏歸屬感。在心理方面，留守兒童可能較為敏感，意志力薄弱。他們對(duì)待事物和人的態(tài)度可能較為消極和冷漠，對(duì)生活失去熱情。同時(shí)，他們可能容易陷入抑郁和自我封閉的狀態(tài)，情緒不穩(wěn)定、易怒。在學(xué)習(xí)方面，他們的學(xué)習(xí)態(tài)度可能較為消極，學(xué)習(xí)習(xí)慣也不太好。3.3.2原因分析留守兒童普遍處于16歲以下，這一年齡段的孩子尚未形成穩(wěn)固的是非觀和價(jià)值觀，其意志力相對(duì)薄弱，容易受到外部環(huán)境的影響而產(chǎn)生動(dòng)搖。此外，他們的心理和生理發(fā)展尚未成熟，若缺乏良好的家庭教育環(huán)境，則更容易出現(xiàn)各類心理問題以及養(yǎng)成不良習(xí)慣。

4農(nóng)村留守兒童家庭教育中存在的問題的對(duì)策在深入剖析農(nóng)村留守兒童家庭教育所存在的多方面問題后，我們將提出一系列切實(shí)可行的解決方案，旨在為留守兒童創(chuàng)造一個(gè)良好的成長(zhǎng)環(huán)境。通過推行這些方案，我們期待能夠從根本上改善留守兒童家庭教育的現(xiàn)狀，有力地支持留守兒童的健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展。4.1家庭方面的對(duì)策4.1.1父母和監(jiān)護(hù)人要樹立科學(xué)的教育觀念，營(yíng)造良好家庭氛圍在留守兒童的家庭教育中，父母和監(jiān)護(hù)人的家庭教育觀念直接影響孩子的成長(zhǎng)和未來(lái)發(fā)展，也對(duì)家庭教育的成敗有著十分重要的影響。父母和監(jiān)護(hù)人在教育孩子的過程也是自我認(rèn)識(shí)自我教育自我提升的過程，在這個(gè)過程中要用平和穩(wěn)定的態(tài)度對(duì)待孩子，樹立科學(xué)的家庭教育觀念，與孩子交流要平等民主，要尊重孩子的感受和自尊，給予他們選擇的權(quán)利。另外，在關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)的同時(shí)，也要對(duì)孩子的思想品德、心理、情緒等方面進(jìn)行教育，注重兒童的綜合素質(zhì)的發(fā)展。除此之外家長(zhǎng)和監(jiān)護(hù)人也應(yīng)該學(xué)習(xí)家庭教育方面的內(nèi)容，了解兒童的身體、心理、生理等方面的特征，因材施教，擔(dān)負(fù)起教育的主體責(zé)任。不僅要照顧好孩子的衣食住行，還要進(jìn)行陪伴和教育，創(chuàng)造一個(gè)好的家庭環(huán)境。4.1.2改善家庭教育方式在教育子女的過程中，父母或監(jiān)護(hù)人應(yīng)避免采用過于極端的體罰方式，亦不應(yīng)過度溺愛或縱容。相反，應(yīng)當(dāng)從孩子的視角出發(fā)，積極傾聽并理解孩子的內(nèi)心世界，深入了解其身心發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律，以及個(gè)性特征。尤其對(duì)于留守兒童的監(jiān)護(hù)人來(lái)說(shuō)，更應(yīng)給予他們更多的關(guān)心、關(guān)注與愛護(hù)，通過激勵(lì)與支持，促進(jìn)他們健康、全面地成長(zhǎng)。同時(shí)，還需關(guān)注教育的連貫性與同步性，家庭成員間的教育應(yīng)保持一致，每位教育者對(duì)孩子的影響需協(xié)調(diào)一致，形成教育合力，而不是各自為主、各唱各調(diào)。同時(shí)，教育方法也應(yīng)與孩子的身心發(fā)展階段相匹配，確保在不同階段采用合適的教育方法。4.1.3改善家庭教育的內(nèi)容家庭教育的內(nèi)容不應(yīng)僅限于片面的常識(shí)、安全教育以及監(jiān)護(hù)人自身經(jīng)驗(yàn)的傳授。為了使家庭教育內(nèi)容更加多元化和生動(dòng)有趣，父母和監(jiān)護(hù)人可以為留守兒童挑選合適的課外圖書，與他們一起觀看具有教育意義的電視劇、電影或紀(jì)錄片。通過這種方式，孩子可以在潛移默化中汲取知識(shí)，從而形成更加完善的道德觀念和價(jià)值觀。4.1.4加強(qiáng)溝通交流首先，應(yīng)該重視并加強(qiáng)外出務(wù)工父母與留守兒童的交流。通過微信等電子工具，父母應(yīng)定期與孩子進(jìn)行視頻聊天，以便及時(shí)了解孩子的學(xué)習(xí)進(jìn)展和情緒變化。這種互動(dòng)不僅有助于父母給予孩子必要的幫助和指導(dǎo)，還能讓他們感受到父母深深的關(guān)愛。其次，加強(qiáng)留守兒童父母與其監(jiān)護(hù)人的溝通交流也是至關(guān)重要的。這種溝通不僅能促進(jìn)父母對(duì)孩子的全面了解，還能讓雙方共同探討如何正確教育孩子，從而促進(jìn)他們的健康成長(zhǎng)。最后，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)校教師的溝通和交流，主動(dòng)了解孩子的心理狀態(tài)以及日常和學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，還要加強(qiáng)和其它父母的交流，學(xué)習(xí)他們的教育經(jīng)驗(yàn)，在老師的引導(dǎo)下，按照兒童的身心發(fā)展規(guī)律，制定合適的教育方式。并與學(xué)校密切合作，促進(jìn)留守兒童的全面發(fā)展。4.1.5提高監(jiān)護(hù)人的綜合素質(zhì)調(diào)查研究表明，留守兒童監(jiān)護(hù)人的文化程度普遍較低。鑒于此，學(xué)校和當(dāng)?shù)亟逃鞴懿块T應(yīng)采取有效的措施，如舉辦專題講座或培訓(xùn)課程，傳授科學(xué)的教育理念和方法，來(lái)提升監(jiān)護(hù)人的綜合素質(zhì)。同時(shí)，監(jiān)護(hù)人自身也應(yīng)該積極從各方面了解兒童的成長(zhǎng)特點(diǎn)和教育需求，不斷提升自身的教育能力和責(zé)任心，為留守兒童的健康成長(zhǎng)提供更好的保障。4.2政府及社會(huì)方面的對(duì)策4.2.1加強(qiáng)宣傳教育，營(yíng)造良好社會(huì)氛圍各個(gè)政府部門和社會(huì)公益性組織應(yīng)該積極發(fā)揮自己的職能屬性，組織開設(shè)各類關(guān)于留守兒童家庭教育主題的活動(dòng)和講座，讓學(xué)的、父母和監(jiān)護(hù)人樹立良好的教育觀念，不僅要重視“智育”更要重視“德育”，充分重視留守兒童健全人格、優(yōu)良品質(zhì)、良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)，關(guān)注成績(jī)的同時(shí)也要關(guān)注其心理世界和情感需求。此外，各類媒體平臺(tái)，包括但不限于電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)和報(bào)紙等，在進(jìn)行新聞報(bào)道時(shí)，需切實(shí)肩負(fù)起社會(huì)責(zé)任，對(duì)留守兒童家庭教育問題給予全面而深入的關(guān)注與報(bào)道。通過媒體的力量，激發(fā)社會(huì)對(duì)農(nóng)村留守兒童的愛護(hù)之心，為農(nóng)村留守兒童創(chuàng)造一個(gè)充滿關(guān)愛的成長(zhǎng)環(huán)境。4.2.2加強(qiáng)配套設(shè)施建設(shè)加強(qiáng)農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)文化建設(shè)，為農(nóng)村留守兒童提供更多的文化活動(dòng)和娛樂方式。例如，可以建設(shè)圖書館、文化中心等設(shè)施，為孩子們提供更多的閱讀和學(xué)習(xí)資源；可以組織文藝演出、科技展覽等活動(dòng)，激發(fā)孩子們的創(chuàng)造力和想象力；還可以開展體育比賽、戶外拓展等活動(dòng)，增強(qiáng)孩子們的體質(zhì)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。4.2.3健全社會(huì)組織服務(wù)體系，開展留守兒童關(guān)愛活動(dòng)為解決農(nóng)村留守兒童家庭教育問題，政府需積極調(diào)動(dòng)各方資源，優(yōu)化社會(huì)組織服務(wù)體系。具體而言，婦聯(lián)組織應(yīng)積極推進(jìn)農(nóng)村留守兒童托管服務(wù)機(jī)構(gòu)的設(shè)立，確保留守兒童得到妥善照護(hù)；共青團(tuán)組織應(yīng)廣泛組織志愿者活動(dòng)，積極關(guān)愛留守兒童成長(zhǎng)。此外，村委會(huì)亦應(yīng)加強(qiáng)對(duì)留守兒童的后續(xù)關(guān)注與指導(dǎo)，督促監(jiān)護(hù)人切實(shí)履行監(jiān)護(hù)與教育職責(zé)。同時(shí)，社會(huì)組織也應(yīng)定期策劃各類活動(dòng)，如親子交流、心理健康關(guān)愛等，以促進(jìn)留守兒童身心健康。針對(duì)留守兒童的關(guān)護(hù)工作，政府與社會(huì)組織應(yīng)建立長(zhǎng)效機(jī)制，確保關(guān)愛工作持續(xù)推進(jìn)，實(shí)現(xiàn)常態(tài)化、制度化發(fā)展。4.3留守兒童自身方面的對(duì)策4.3.1強(qiáng)身健體，學(xué)會(huì)自信農(nóng)村留守兒童應(yīng)注重身體健康的鍛煉，摒棄不良生活習(xí)慣，養(yǎng)成健康的飲食習(xí)慣，以增強(qiáng)自身身體素質(zhì)。同時(shí)應(yīng)積極學(xué)習(xí)相關(guān)的生理健康和心理健康知識(shí)，更好了解自己的身心健康。此外，還需積極參與多種文化活動(dòng)，提升個(gè)人心理調(diào)適能力，增強(qiáng)堅(jiān)韌自信的品質(zhì)。面對(duì)挫折不輕言放棄，保持對(duì)生活的希望和積極樂觀的態(tài)度。定期與同學(xué)、老師、家長(zhǎng)保持交流，主動(dòng)尋求幫助解決困難。4.3.2積極面對(duì)學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣留守兒童需深知，作為學(xué)生，學(xué)習(xí)是首要職責(zé)。掌握科學(xué)文化知識(shí)與生活技能，是每個(gè)人的成長(zhǎng)必經(jīng)之路。因此，在課堂上應(yīng)全神貫注，汲取老師的知識(shí)精髓。課后，需自覺并高效地完成作業(yè)。遇到難題時(shí)，應(yīng)主動(dòng)與老師溝通，直面挑戰(zhàn)，不退縮、不妥協(xié)。同時(shí)，重視學(xué)業(yè)成績(jī)，明白學(xué)習(xí)雖非唯一出路，但無(wú)疑是最佳路徑。應(yīng)以平常心面對(duì)困難，享受學(xué)習(xí)的樂趣，持續(xù)提升自身學(xué)習(xí)能力，努力拼搏。4.3.3提升自我約束力應(yīng)該努力提升自我約束力，嚴(yán)格遵守社會(huì)道德與法律法規(guī)，并服從監(jiān)護(hù)人的監(jiān)管，同時(shí)遵守學(xué)校的規(guī)章制度。通過持續(xù)的自我調(diào)整，形成良好的自律習(xí)慣。對(duì)于社會(huì)上的不良風(fēng)氣，應(yīng)堅(jiān)決抵制，并主動(dòng)遠(yuǎn)離諸如網(wǎng)吧等不良場(chǎng)所。同時(shí)應(yīng)建立一套與社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)相契合、與社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)的行為準(zhǔn)則，確立正向的價(jià)值觀體系，并以之作為行動(dòng)的指南，引導(dǎo)個(gè)人行為。4.3.4加強(qiáng)溝通交流留守兒童應(yīng)深知，在社會(huì)生活中，良好的溝通交流能力是不可或缺的基本技能。因此，應(yīng)保持積極樂觀的生活態(tài)度，積極與監(jiān)護(hù)人或父母交流日常生活，遇到問題時(shí)及時(shí)尋求他們的幫助，并尋求對(duì)策解決問題。同時(shí)，應(yīng)積極與身邊的同學(xué)和伙伴交流，消除自卑心理，營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)和生活氛圍。在此基礎(chǔ)上，留守兒童應(yīng)發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)良好的性格和習(xí)慣，以更好地適應(yīng)社會(huì)生活。4.3.5學(xué)會(huì)自立自強(qiáng)在父母外出務(wù)工的情況下，留守兒童應(yīng)逐漸養(yǎng)成獨(dú)立的習(xí)慣，學(xué)會(huì)自己處理一些日常事務(wù)。例如，烹飪、清潔、洗衣等，這些家務(wù)活動(dòng)有助于培養(yǎng)留守兒童的獨(dú)立生活能力，并增強(qiáng)其基本生存技能。因此，留守兒童應(yīng)將留守生活視為一個(gè)鍛煉自我的機(jī)會(huì)，盡量獨(dú)立完成生活中的事務(wù)，提高自己的獨(dú)立生活能力。

5結(jié)語(yǔ)留守兒童作為我國(guó)未成年人群的重要組成部分，肩負(fù)著祖國(guó)未來(lái)的期望。家庭教育作為各類教育的基石，對(duì)于培育優(yōu)秀人才具有關(guān)鍵意義。父母在孩子的人生歷程中擔(dān)任首任導(dǎo)師，其主導(dǎo)的家庭教育對(duì)子女的成長(zhǎng)產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響，猶如建筑的根基。然而，鑒于父母外出務(wù)工，留守兒童的家庭教育面臨真空。為切實(shí)解決此問題，有必要匯聚政府、社會(huì)和家庭之力，各司其職，共同為留守兒童營(yíng)造歡樂、和諧的成長(zhǎng)環(huán)境，讓他們盡享成長(zhǎng)喜悅與生活美好。

參考文獻(xiàn)馬虹.農(nóng)村留守兒童問題的調(diào)查及思考——以舒城縣部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)調(diào)查現(xiàn)狀為例[J].市場(chǎng)周刊(理論研究),2010,(04):62-63.王立靜.農(nóng)村留守兒童家庭教養(yǎng)方式、教師管教方式與親社會(huì)行為的相關(guān)研究[D].河北師范大學(xué),2017.黃羿陽(yáng),余莉霞.“五管齊下”助推鄉(xiāng)村教育振興[J].教育科學(xué)論壇,2019,(16):64-66.陳怡.農(nóng)村留守兒童家庭教育問題研究[D].揚(yáng)州大學(xué),2012.譚靜.重慶市開州區(qū)紫水鄉(xiāng)農(nóng)村留守兒童家庭教育存在的問題及對(duì)策研究[D].重慶三峽學(xué)院,2020.郝悅懌.《國(guó)家貧困地區(qū)兒童發(fā)展規(guī)劃（2014-2020年）》實(shí)施對(duì)貧困地區(qū)留守兒童健康的影響[D].山東大學(xué),2023.吳霓.農(nóng)村留守兒童問題調(diào)研報(bào)告[J].教育研究,2004(10):15-18+53.葉敬忠,王伊歡,張克云等.對(duì)留守兒童問題的研究綜述[J].農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)問題,2005(10):75-80+82.許向東.農(nóng)村留守兒童家庭教育及其對(duì)策研究[D].西南科技大學(xué),2018.顧明遠(yuǎn).關(guān)于教育學(xué)中幾個(gè)基本概念的辨析[J].中國(guó)教育科學(xué)(中英文),2023,6(05):3-5.趙萌萌.思想政治教育視域下英雄模范人物的社會(huì)作用研究[D].海南大學(xué),2023.宋雪梅.初中藝體特長(zhǎng)生校園違規(guī)行為現(xiàn)狀調(diào)查研究[D].西南大學(xué),2020.雷盛剛.農(nóng)村留守兒童家庭教育問題研究[D].江西師范大學(xué),2015.肖雪,阿牛木支,何剛,等.傳統(tǒng)承繼與現(xiàn)代創(chuàng)新[M].四川大學(xué)出版社:201310.241.婁潔.蔣巷鎮(zhèn)農(nóng)村留守兒童家庭教育問題及對(duì)策分析[D].江西農(nóng)業(yè)大學(xué),2019.

附錄附錄1《水江鎮(zhèn)農(nóng)村留守兒童家庭教育學(xué)生問卷》親愛的同學(xué)你好！我們正在進(jìn)行一項(xiàng)有關(guān)水江鎮(zhèn)農(nóng)村留守兒童家庭教育研究的調(diào)查，需要占用你一點(diǎn)寶貴的時(shí)間，你的意見對(duì)我來(lái)說(shuō)相當(dāng)寶貴。請(qǐng)就你的個(gè)人情況和感受如實(shí)填答，在對(duì)應(yīng)選項(xiàng)前打鉤。此問卷不記姓名，謝謝參與!1.你目前家里外出打工現(xiàn)狀？□父親外出打工□母親外出打工□父母雙雙外出打工2.父母外出務(wù)工，你和誰(shuí)生活在一起？□（外）祖父母□父親或者母親□親戚□哥哥或者姐姐□自己住3.你父母外出務(wù)工多久回來(lái)一次？□一個(gè)月□半年□一年□一年以上4.什么時(shí)候會(huì)主動(dòng)聯(lián)系父母？□想他們□要錢□受委屈□生病□不會(huì)主動(dòng)聯(lián)系5.父母外出務(wù)工多久和你聯(lián)系一次？□一周內(nèi)□一個(gè)月內(nèi)□半年內(nèi)□一年內(nèi)□從未聯(lián)系6.你認(rèn)為自己學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)趺礃?？□?yōu)秀□良好□一般□較差7.你對(duì)學(xué)習(xí)的興趣程度？□很感興趣□比較感興趣□一般感興趣□不怎么感興趣□完全不感興趣8.你上課注意力的集中程度？□很集中□經(jīng)常集中□一般集中□偶爾集中□不集中9.是否與監(jiān)護(hù)人經(jīng)常發(fā)生生活沖突？□是□否10.是否愿意把心事講出來(lái)？□是□否□不確定11.在學(xué)校好朋友多不多？□多□不多□不確定12.是否經(jīng)常感到自卑？□是□否□不確定13.你認(rèn)為你的性格屬于哪種？□活潑開朗□自卑內(nèi)向□任性爆躁14.父母不在身邊是否有孤獨(dú)或無(wú)助的感覺？□是□否□不確定15.監(jiān)護(hù)人在你犯錯(cuò)時(shí)對(duì)你的教育方式主要是哪種？□進(jìn)行打罵□說(shuō)教□不管□告訴你父母15.監(jiān)護(hù)人在你犯錯(cuò)時(shí)對(duì)你的教育方式主要是哪種？□進(jìn)行打罵□說(shuō)教□不管□告訴你父母16.如果因?yàn)槟阕鲥e(cuò)事而被家長(zhǎng)或老師批評(píng)，你會(huì)怎么做？□承認(rèn)錯(cuò)誤，下次不再犯□不服氣，但只在心里想□無(wú)所謂，聽完就算了□當(dāng)面頂撞，對(duì)著干17.你是否有以下行為？（多選）□懶散□不講衛(wèi)生□愛說(shuō)臟話□不懂禮貌□抽煙或喝酒□小打小鬧□課堂違紀(jì)□都沒有附錄2《水江鎮(zhèn)