緒論1.1研究背景隨著新課改的深入，師生互動(dòng)這一話題被越來(lái)越多的學(xué)者所關(guān)注?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》指出：“在教學(xué)過(guò)程中，教師要更加有效地與在校學(xué)生進(jìn)行溝通和互動(dòng)，對(duì)于學(xué)生的獨(dú)立自主性要重點(diǎn)培養(yǎng)，使學(xué)生保持質(zhì)疑和探究的好奇心，以實(shí)踐參加學(xué)習(xí)的模式，使學(xué)生都能全面的發(fā)展?！盧EF_Ref30918\r\h[1]這是“以學(xué)生為本”最好的體現(xiàn)，它的終極目標(biāo)是使學(xué)生都可以全方位的發(fā)展，但是，要想使目標(biāo)實(shí)現(xiàn)必須采用有效的互動(dòng)，這也表明師生互動(dòng)行為在課程教學(xué)中的重要性。師生互動(dòng)是教學(xué)過(guò)程中一種很重要的方式，良好的師生互動(dòng)不僅能共建良好的師生關(guān)系，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性和創(chuàng)造性，使同學(xué)們勤于思考，學(xué)以致用，進(jìn)一步提高了自己的深度和廣度。所以在教學(xué)中，我們要有計(jì)劃地構(gòu)建有效的師生互動(dòng)，這對(duì)于良好的教學(xué)成果的展示有著積極的作用，使理想教學(xué)的目標(biāo)更容易實(shí)現(xiàn)。1.2研究目的論文的研究目的是通過(guò)對(duì)小學(xué)生音樂(lè)課堂互動(dòng)情況的調(diào)查分析，總結(jié)小學(xué)生音樂(lè)師生互動(dòng)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的不足之處，對(duì)進(jìn)一步提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的強(qiáng)有力的建議，并對(duì)小學(xué)生音樂(lè)師生互動(dòng)專(zhuān)業(yè)教學(xué)提出建議。1.3國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀1.3.1國(guó)外研究現(xiàn)狀首先，“以學(xué)生為本的教學(xué)思想”早在20世紀(jì)50年代就由人本主義心理學(xué)的代表人物羅杰斯提出，即師生互動(dòng)的概念及其重要性。其認(rèn)為，傳統(tǒng)的教學(xué)模式造成了單向的知識(shí)信息輸出，師生之間沒(méi)有雙向的情感交流與互動(dòng)，沒(méi)有雙向的反饋REF_Ref31134\r\h[2]。有一種說(shuō)法是，此時(shí)的教學(xué)理論已經(jīng)開(kāi)始重視學(xué)生的主體性，重視師生之間的交往。此外，美國(guó)早期教師效能研究人員發(fā)現(xiàn)，教學(xué)效率高的教師(往往比教學(xué)效率低的教師更多)會(huì)把更多的時(shí)間用來(lái)講解和展示整個(gè)課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流REF_Ref440\r\h[3]。這間接地論證了教師與學(xué)生之間互動(dòng)的重要性。為了促進(jìn)速度學(xué)生在學(xué)校的學(xué)業(yè)進(jìn)步，弗吉尼亞大學(xué)科里學(xué)院的教學(xué)高級(jí)研究中心主任RobertC.Pianta和BridgetK.Hamre(2008)的團(tuán)隊(duì)參照結(jié)合十年的研究?jī)?nèi)容開(kāi)發(fā)了“課堂評(píng)估評(píng)分系統(tǒng)”（CLASS），一方面用于觀察學(xué)生在課堂上的自主學(xué)習(xí)，并借助互動(dòng)質(zhì)量評(píng)估學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量REF_Ref482\r\h[4]。此系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)為課堂觀察和綜合評(píng)價(jià)的質(zhì)量以及有效性創(chuàng)造了更加可靠和實(shí)用的工具。從某種角度而言，對(duì)于師生互動(dòng)這一類(lèi)別而言，研究學(xué)者B.J.阿什利的研究?jī)?nèi)容在英國(guó)現(xiàn)有的針對(duì)師生互動(dòng)的研究?jī)?nèi)容中更具代表性。它把中學(xué)生在課堂上的生生互動(dòng)劃分為以教師為中心、以學(xué)生為中心的類(lèi)型，把與之相適應(yīng)的教師和學(xué)生劃分為控制服從類(lèi)、主體對(duì)主體類(lèi)、特殊伙伴關(guān)系類(lèi)REF_Ref541\r\h[5]。PeterMortmo等相關(guān)人員(1988)表示，“妨礙課堂教學(xué)模式的因素涵蓋了課堂基本結(jié)構(gòu)良好，有效的課程內(nèi)容不一定有難度，有利于學(xué)習(xí)的課堂環(huán)境，師生交流互動(dòng)，學(xué)習(xí)能力突出，復(fù)習(xí)重點(diǎn)突出等?！睆哪撤N角度看，這是對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)制度的改革和探索REF_Ref322\r\h[6]。最后，有關(guān)在課堂上學(xué)生自主學(xué)習(xí)對(duì)考試成績(jī)的效果，英國(guó)也有近十年的研究。借助對(duì)課堂的細(xì)心觀察發(fā)現(xiàn)，在控制的前提下，學(xué)校學(xué)生之前的期末考試成績(jī)等因素都與師生互動(dòng)有關(guān)。之所以如此，是由于老師與全校的交流互動(dòng)，更有利于讓學(xué)生在校內(nèi)保持專(zhuān)注REF_Ref237\r\h[7]。1.3.2國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀（1）關(guān)于師生互動(dòng)類(lèi)型的研究何虹麗(2020)等研究者在對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的類(lèi)別進(jìn)行梳理和內(nèi)容研究后，參照最具權(quán)威性與主導(dǎo)性的組合，將師生互動(dòng)分為師權(quán)型師生互動(dòng)。于是，老師們?cè)谡n堂上威風(fēng)八面，學(xué)生們?cè)趯W(xué)校中扮演著言聽(tīng)計(jì)從的角色；生權(quán)型師生互動(dòng)，即學(xué)生在課堂上掌握主動(dòng)權(quán)，師生互動(dòng)平等，即師生之間是平等的關(guān)系，由學(xué)生自主決定，在解決問(wèn)題上彼此尊重，達(dá)成共識(shí)REF_Ref77\r\h[8]。在吳康寧為分類(lèi)的基礎(chǔ)上，曹一鳴(2022)等相關(guān)人員在原有基礎(chǔ)上，對(duì)教師與學(xué)生個(gè)體的交流、班級(jí)學(xué)習(xí)社會(huì)群體的交流等一種交叉互動(dòng)進(jìn)行了更進(jìn)一步的完善REF_Ref15\r\h[9]。（2）關(guān)于師生互動(dòng)影響因素的研究師生互動(dòng)是師生共同完成的，影響師生互動(dòng)效果的因素必然與互動(dòng)的主體有關(guān)，教師與學(xué)生之間相互影響的因素是師生之間的互動(dòng)。張鈺(2020)認(rèn)為，深入的師生互動(dòng)阻礙了優(yōu)質(zhì)課堂的建設(shè)。逐步形成深入的師生互動(dòng)是構(gòu)建在師生思維邏輯同步的基礎(chǔ)上的。在大多數(shù)情況下，教師和學(xué)生的思維邏輯并不完全相同，對(duì)世界的認(rèn)知視野范圍、課堂教學(xué)中的工作效率等也會(huì)阻礙師生互動(dòng)的探索REF_Ref32724\r\h[10]。尤利波（2019）從教師妨礙因素和學(xué)生影響因素兩個(gè)方面，總體分析了小學(xué)數(shù)學(xué)師生互動(dòng)的效果，即教師對(duì)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)的感知、知識(shí)和教學(xué)模式的選擇，在校學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較差、學(xué)生僅依靠教師完成自主學(xué)習(xí)等因素阻礙效果REF_Ref32682\r\h[11]。張婷婷（2019）等相關(guān)人員在對(duì)師生妨礙因素的基礎(chǔ)知識(shí)上，分析了妨礙專(zhuān)業(yè)教學(xué)的因素。因此，妨礙于教師的因素還有教師個(gè)人素質(zhì)、非言語(yǔ)行為對(duì)師生互動(dòng)的效果REF_Ref32639\r\h[12]。（3）關(guān)于師生課堂互動(dòng)問(wèn)題及策略的研究師生互動(dòng)是音樂(lè)老師上課必不可少的一教學(xué)方式，有學(xué)者對(duì)課堂進(jìn)行了觀察并開(kāi)發(fā)了觀察工具。國(guó)內(nèi)研究者李一帆（2019）等人結(jié)合音樂(lè)學(xué)的特點(diǎn)，依據(jù)音樂(lè)教學(xué)的實(shí)際情況，提出了適用于中學(xué)音樂(lè)課堂互動(dòng)行為分析的工具——中學(xué)音樂(lè)弗蘭德斯互動(dòng)分析系統(tǒng)REF_Ref32597\r\h[13]。在音樂(lè)課堂師生互動(dòng)還許丹（2019）等人結(jié)合國(guó)內(nèi)白板在課堂中的廣泛使用，以此為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)了基于白板教室的互動(dòng)分析系統(tǒng)REF_Ref32538\r\h[14]。對(duì)于存在著互動(dòng)方式單一、教師對(duì)多媒體依賴(lài)性強(qiáng)、教師缺乏“以學(xué)生為主體”的教學(xué)觀念等問(wèn)題。學(xué)者袁田(2017年)分別從歌唱、音樂(lè)欣賞、音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)、器樂(lè)教學(xué)基礎(chǔ)環(huán)節(jié)提出了在不同環(huán)節(jié)師生互動(dòng)中應(yīng)注意的問(wèn)題和具體實(shí)施策略REF_Ref32319\r\h[15]。馬冬梅(2018)從課堂問(wèn)答策略、課堂討論策略、課堂表現(xiàn)策略、關(guān)注情感交流、改善教學(xué)環(huán)境等方面提出了改進(jìn)策略REF_Ref32234\r\h[16]。裴麗艷(2018)提出了創(chuàng)造和諧的互動(dòng)氛圍的解決辦法和豐富的互動(dòng)教學(xué)形式，讓教師真正參與到課堂互動(dòng)和討論中，通過(guò)創(chuàng)造平等的教學(xué)氛圍，運(yùn)用多種教學(xué)方式REF_Ref32172\r\h[17]。陶康源（2018）提出改善小學(xué)音樂(lè)課堂師生互動(dòng)的對(duì)策要把握好以學(xué)生為主體的度，從某種角度來(lái)說(shuō)，這為不同學(xué)校的學(xué)生予以了不同的理解指導(dǎo)和支持REF_Ref32058\r\h[18]。史曉玲（2019）指出加強(qiáng)小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生深入的思考，能夠讓本校學(xué)生更有信心去學(xué)習(xí)音樂(lè)專(zhuān)業(yè)的課程REF_Ref31993\r\h[19]?！缎W(xué)音樂(lè)課堂師生互動(dòng)的有效策略》由段體偉(2018)分別從構(gòu)建良好的課堂環(huán)境、小組合作開(kāi)展討論、結(jié)合游戲開(kāi)展教學(xué)等方面提出REF_Ref31927\r\h[20]。黃凱妮(2018)合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)、開(kāi)展師生互動(dòng)探究，是小學(xué)音樂(lè)課堂音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)環(huán)節(jié)師生互動(dòng)的需要REF_Ref31849\r\h[21]。劉遠(yuǎn)鳳（2021）提出教師要適當(dāng)?shù)母淖冏约核伎紗?wèn)題的方式，我們要做的事情就是能夠站在學(xué)生的角度思考問(wèn)題，建立師生和諧的關(guān)系：REF_Ref31797\r\h[22]。蘇菡（2021）研究指出在音樂(lè)情境教學(xué)中要提出合理的問(wèn)題創(chuàng)設(shè)完美的情境，結(jié)合個(gè)性創(chuàng)新創(chuàng)設(shè)情境，利用多媒創(chuàng)設(shè)情境，同時(shí)要以各種形式的活動(dòng)游戲激發(fā)學(xué)生參與情境互動(dòng)的興趣REF_Ref31735\r\h[23]。1.4研究方法（1）文獻(xiàn)研究法為了使研究具有真實(shí)性，必須對(duì)有關(guān)的文獻(xiàn)資料做量的整理工作。跟“師生互動(dòng)”相關(guān)的不管是國(guó)內(nèi)還是國(guó)外，要進(jìn)行整合并閱讀，同時(shí)明確指出本次研究的論點(diǎn)，使論點(diǎn)的成立有充足的依據(jù)。（2）問(wèn)卷調(diào)查法以浮梁縣某小學(xué)的實(shí)際狀況為例，研究在小學(xué)生的音樂(lè)課堂上，所存在的互動(dòng)情況，以問(wèn)卷調(diào)查的方式，探究學(xué)生和老師在音樂(lè)課堂上的互動(dòng)的情況，并找出問(wèn)題的所在，分析學(xué)生的真實(shí)想法。（3）訪談法本研究一方面對(duì)某浮梁縣某小學(xué)音樂(lè)教師進(jìn)行了訪談。在本次訪談中，重點(diǎn)點(diǎn)評(píng)的是音樂(lè)老師對(duì)于師生互動(dòng)的具體情況提出的意見(jiàn)和師生互動(dòng)具體過(guò)程中存在的問(wèn)題。2師生互動(dòng)的概念界定與類(lèi)型2.1互動(dòng)的概念界定交流與互動(dòng)不僅是心理學(xué)研究的一個(gè)術(shù)語(yǔ)，物理學(xué)的一個(gè)術(shù)語(yǔ)，也是比較文學(xué)的一個(gè)術(shù)語(yǔ)。隨著時(shí)間的推移，社會(huì)服務(wù)的程度能夠不斷提高，人們交朋友的范圍越來(lái)越廣，傳播的形式也日趨多樣化，深度和廣度都有了更大的提高。另一方面，當(dāng)今社會(huì)的許多方面都開(kāi)始關(guān)注傳播與交互研究的內(nèi)容，更具體的交互概念開(kāi)始出現(xiàn)在更多的空間領(lǐng)域?！敖涣髋c互動(dòng)”，參照結(jié)合《教育大辭典》中的簡(jiǎn)單解釋?zhuān)跋嗷ァ笔侵副舜?，“?dòng)”是指改變或改變?cè)瓉?lái)的位置和常態(tài)一般而言，“溝通與互動(dòng)”現(xiàn)在是指使彼此互動(dòng)或逐步形成變化的特定過(guò)程REF_Ref31630\r\h[24]。2.2師生互動(dòng)的概念界定以教育學(xué)校為出發(fā)點(diǎn)，馮靈林提出的師生互動(dòng)實(shí)際上是指在教育教學(xué)活動(dòng)中，師生之間的一切互動(dòng)操作都影響了總體效果。這不僅是一種特殊的人際關(guān)系，而且是一種通用的，屬于知識(shí)傳遞者與知識(shí)接受者相互間的信息交流REF_Ref31562\r\h[25]；從社會(huì)學(xué)的角度來(lái)看，廖文榕認(rèn)為，社會(huì)意識(shí)形態(tài)中的交流與互動(dòng)是交流的一種具體形式，而互動(dòng)逐步形成的基礎(chǔ)知識(shí)就是交流，兩者之間應(yīng)當(dāng)需要有基本的信任REF_Ref31477\r\h[26]。2.3師生互動(dòng)的類(lèi)型學(xué)科表現(xiàn)中師生互動(dòng)的一種特定情境，即音樂(lè)課堂的師生互動(dòng)。是指小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)中的具體過(guò)程中，為了能夠完成學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)重點(diǎn)難點(diǎn)教學(xué)點(diǎn)的達(dá)成，在音樂(lè)英課堂的特定情境中進(jìn)行師生互動(dòng)的具體過(guò)程。從師生互動(dòng)的信息傳遞形勢(shì)來(lái)看，小學(xué)音樂(lè)課的師生互動(dòng)，主要呈現(xiàn)以下幾種形式：（1）雙方互通型以這種交流溝通方式為主基調(diào)的實(shí)驗(yàn)，老師和學(xué)生之間的交流要特別重視，但還是需要老師把握好全場(chǎng)的節(jié)奏，控制好課堂局面。（2）雙管齊下型這種交流溝通的方式和雙方互通型的區(qū)別在于：不但是老師和學(xué)生之間可以交流溝通，下面聽(tīng)課的學(xué)生同樣能夠交流問(wèn)答。這種交流方式具有多元化和多向性。其實(shí)際參與主體就是：同桌的學(xué)生之間，或者是組員和組員之間的交流。（3）錯(cuò)落有致型這一種交流溝通方式就是以老師為中心，逐漸向周?chē)鷶U(kuò)散的形式。就像蜘蛛網(wǎng)一樣，老師要承擔(dān)著網(wǎng)中的結(jié)點(diǎn)作用，網(wǎng)中的第一個(gè)細(xì)小震動(dòng)都能被老師敏銳的捕捉到。這樣一種交流溝通方式最大的好處就在于它的輻射面積很大，并且對(duì)細(xì)節(jié)的要求很高，難度很大，但是收到的效果也更好。3小學(xué)音樂(lè)課堂師生互動(dòng)現(xiàn)狀調(diào)查與分析3.1調(diào)查設(shè)計(jì)3.1.1調(diào)查對(duì)象本次調(diào)查以浮梁縣某小學(xué)一年級(jí)至四年級(jí)的小學(xué)生為研究對(duì)象。3.1.2調(diào)查實(shí)施關(guān)于調(diào)查過(guò)程，浮梁縣某小學(xué)音樂(lè)教室?guī)熒?dòng)現(xiàn)狀調(diào)查采用問(wèn)卷調(diào)查法和訪談法兩種研究方法，分別對(duì)音樂(lè)教室?guī)熒?dòng)現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查，在浮梁縣某小學(xué)一至四年級(jí)，幾個(gè)班級(jí)隨機(jī)進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，共發(fā)放有效問(wèn)卷170份。另隨機(jī)面試了4名4名音樂(lè)老師。3.2調(diào)查現(xiàn)狀3.2.1平均每節(jié)課互動(dòng)時(shí)長(zhǎng)情況學(xué)生對(duì)教師平均每堂課互動(dòng)時(shí)長(zhǎng)做出了反饋，有75人表示互動(dòng)時(shí)長(zhǎng)在3-5分鐘，占比率是49.34%；有21人互動(dòng)時(shí)長(zhǎng)在5-15分鐘，占比率是13.82%；有10人表示互動(dòng)時(shí)長(zhǎng)是在15分鐘以上，占比率是6.58%，有46人表示教師無(wú)互動(dòng)，占比率30.26%。如圖3.1所示可以清楚的看出：圖3.1互動(dòng)時(shí)長(zhǎng)情況3.2.2教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)情況3.2.2.1課堂教具使用情況調(diào)查經(jīng)過(guò)研究調(diào)查得出結(jié)論：在152份有效問(wèn)卷中，有73位同學(xué)選了雙選，79位同學(xué)選擇了單選。表示在課堂上使用多媒體的教師有141人，所占比例為92.76%；0份，表示上課老師用琴；表示教師在課堂上使用音樂(lè)知識(shí)卡的有53人，所占比例為34.87%，表示教師在課堂上使用常用的打擊樂(lè)器的有31人，所占比例為20.39%。如圖3.2是詳細(xì)的調(diào)查結(jié)果。圖3.2課堂教具使用情況調(diào)查3.2.2.2教師示范教學(xué)情況在調(diào)查反饋中，表示音樂(lè)教師上課經(jīng)常進(jìn)行示范教學(xué)的有22人，占比率是14.47%；表示音樂(lè)教師上課從不進(jìn)行教學(xué)示范的有62人，占比率是40.79%；表示音樂(lè)教師上課偶爾進(jìn)行示范教學(xué)的有68人，占比率是44.74%。如下:教師示范教學(xué)情況問(wèn)題類(lèi)別選項(xiàng)人數(shù)所占比例音樂(lè)老師進(jìn)行示范性教學(xué)情況?經(jīng)常2214.47%從不6240.79%偶爾6844.74%3.2.3學(xué)生對(duì)師生互動(dòng)態(tài)度情況據(jù)調(diào)查的:教師有意互動(dòng)時(shí)，表示偶爾配合的占42.76%，表示偶爾不配合的占15.13%。有9.87%的學(xué)生表示會(huì)配合，有32.24%的學(xué)生表示不配合。如圖3.3所示：圖3.3學(xué)生對(duì)師生互動(dòng)的態(tài)度3.2.4師生互動(dòng)方式情況據(jù)調(diào)查的在152份調(diào)查問(wèn)卷中，有38位同學(xué)選了雙選。其中小組合作有18份，占比為11.84%;師生問(wèn)答互動(dòng)有152份，占比為100.00%;音樂(lè)游戲互動(dòng)有20份，占比13.16%；有0份問(wèn)卷表示其他形式。如圖3.4所示:圖3.4互動(dòng)方式調(diào)查3.2.5學(xué)生在課堂上展演次數(shù)情況根據(jù)調(diào)查結(jié)果，有79人表示一次都沒(méi)有，占比51.97%；有29人表示展演1-2次，占比19.08%；有11人表示展演3-5次，占比7.24%;有33人表示展演過(guò)5次以上，占21.71%。結(jié)果如圖3.5所示：圖3.5學(xué)生在課堂上展演次數(shù)情況3.2.6班級(jí)人數(shù)調(diào)查情況據(jù)統(tǒng)計(jì)，30人以下的班級(jí)有0個(gè)；人數(shù)在30-40人之間的有28人，占比18.42%;40-50人的有86份，占比56.58%;50人以上有38份，占比25.00%。如圖3.6所示:圖3.6班級(jí)人數(shù)情況3.2.7學(xué)生訪談分析本次訪談隨機(jī)抽取了參與問(wèn)卷調(diào)查的四位小學(xué)一級(jí)學(xué)生，借助訪談的方式，對(duì)學(xué)生小學(xué)音樂(lè)教室中師生互動(dòng)印象世界的認(rèn)知和體驗(yàn)有了進(jìn)一步的了解。具體訪談流程如下：Q1:說(shuō)一說(shuō)，你對(duì)音樂(lè)課的看法?我覺(jué)得音樂(lè)課很無(wú)趣，每節(jié)課的除了內(nèi)容不一樣其他都是一樣的了。比較喜歡，因?yàn)槲覀儼嗌系囊魳?lè)課比較安靜，偶爾老師會(huì)提問(wèn)關(guān)于樂(lè)理方面的問(wèn)題。我比較喜歡音樂(lè)課，老師對(duì)我的關(guān)注度高，并經(jīng)常給予我展現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。我對(duì)音樂(lè)課積極性不高，每節(jié)課上課環(huán)節(jié)都是固定的，老師示范教學(xué)較少很難快速學(xué)會(huì)歌曲。Q2：你對(duì)音樂(lè)課堂互動(dòng)是什么態(tài)度？A:我不太喜歡，老師的互動(dòng)一般都是問(wèn)答，不新鮮。B:我更喜歡靜靜地坐著聽(tīng)老師講課，感受師生互動(dòng)沒(méi)有紀(jì)律性。C:我很享受和老師的課堂互動(dòng)，感覺(jué)很棒。D:我一般不主動(dòng)參加，老師的互動(dòng)除了提問(wèn)還是提問(wèn)，除非與關(guān)系好的同學(xué)一起參加的師生互動(dòng)。Q3：在音樂(lè)課上，你與老師的互動(dòng)頻率和形式是怎么樣的?沒(méi)有過(guò)互動(dòng)每周2-4次，問(wèn)答形式每周不少于5次，問(wèn)答形式平均每周1次，問(wèn)答形式Q4:你的座位在哪?右邊倒數(shù)第二排靠墻教師左手邊第一排中間第四排中間在上述訪談中可以看出學(xué)生對(duì)音樂(lè)課的看法不容樂(lè)觀，有的的同學(xué)表示音樂(lè)課無(wú)趣、不積極，因?yàn)榻處熃虒W(xué)思路和教學(xué)設(shè)計(jì)一成不變。鑒于多種原因，小學(xué)生在參加課堂師生互動(dòng)的過(guò)程中會(huì)表現(xiàn)出較大的差異。這種差異的表現(xiàn)是各式各樣的，其中包含認(rèn)知、情感以及交互方式等。例如，一些性格外向的學(xué)生愿意在課堂互動(dòng)中積極表達(dá)自己。相反，有些學(xué)生就不太愿意積極表現(xiàn)自己，認(rèn)為師生互動(dòng)方式單一或者更喜歡安靜的課堂。再比如，在有三位同學(xué)表示與老師的師生互動(dòng)是問(wèn)答形式，一位同學(xué)表示沒(méi)有過(guò)師生互動(dòng)。這就要求小學(xué)音樂(lè)教師在設(shè)計(jì)師生互動(dòng)環(huán)節(jié)的具體過(guò)程中要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，在多種形式的交流互動(dòng)中進(jìn)行創(chuàng)新思考，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。此外，在四位同學(xué)中座位靠近講臺(tái)或者中間靠前位置的同學(xué)互動(dòng)的頻率普遍高于座位在邊緣的同學(xué)。在對(duì)四位同學(xué)的訪談中可以反映出學(xué)生對(duì)音樂(lè)課不感興趣、不積極主要是由學(xué)習(xí)模式固化、互動(dòng)方式單一所導(dǎo)致的。學(xué)生座位與講臺(tái)距離的遠(yuǎn)近，與師生互動(dòng)的頻率呈正相關(guān)，即距離越近，頻率越高。3.2.8教師訪談分析訪談的具體內(nèi)容是參照結(jié)合音樂(lè)課堂中教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、師生互動(dòng)形式、互動(dòng)對(duì)象的選擇、教學(xué)過(guò)程等因素設(shè)計(jì)制作的。具體的訪談內(nèi)容如下:您的最高學(xué)歷是?最高學(xué)歷學(xué)習(xí)期間所學(xué)專(zhuān)業(yè)是音樂(lè)相關(guān)專(zhuān)業(yè)嗎?甲:本科，不是乙:本科，是丙:本科，不是丁:專(zhuān)科，是您通常采用哪些互動(dòng)的方式?甲:師生問(wèn)答乙:音樂(lè)游戲、師生問(wèn)答丙:師生問(wèn)答丁:師生問(wèn)答您一般和哪些學(xué)生互動(dòng)?甲:愛(ài)舉手、前三排的學(xué)生乙:前三排、上課積極、外向的學(xué)生丙:講臺(tái)周邊的學(xué)生、前排兩邊的學(xué)生丁:愛(ài)舉手、前三排的學(xué)生您在上音樂(lè)課時(shí)，會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生上臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)成果的展示嗎?甲:偶爾會(huì)乙:會(huì)丙:一般不會(huì)丁:時(shí)間允許的可以下會(huì)您是如何上唱歌課的呢?甲:1、播放音頻讓學(xué)生熟悉音樂(lè)學(xué)生聽(tīng)音頻小聲跟唱幾遍次全班齊唱再總結(jié)教學(xué)內(nèi)容。乙:1、歌曲導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生多遍聆聽(tīng)音樂(lè)學(xué)習(xí)哼唱主旋律部分之后再讓學(xué)生聽(tīng)音頻練唱歌曲學(xué)生齊唱，針對(duì)重難點(diǎn)、音準(zhǔn)問(wèn)題進(jìn)行講解并范唱。學(xué)生齊唱?？偨Y(jié)和布置作業(yè)丙:1、讓學(xué)生多變聆聽(tīng)音樂(lè)熟悉歌曲的旋律學(xué)生聽(tīng)音頻練唱學(xué)生一起齊唱幾遍帶學(xué)生總結(jié)并布置課后作業(yè)。丁:1、播放音樂(lè)讓學(xué)生熟悉音樂(lè)用啦字碎隨音頻哼唱音樂(lè)教師講解音樂(lè)要素以及重難點(diǎn)。學(xué)生齊唱2-4遍。依據(jù)訪談結(jié)果內(nèi)容可以得：當(dāng)下的音樂(lè)師資隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)素質(zhì)有待加強(qiáng)，很多老師是非音樂(lè)專(zhuān)業(yè)，這在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)技能展示上是比較吃力，導(dǎo)致大部分老師過(guò)分依賴(lài)多媒體進(jìn)行授課，不進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，將音樂(lè)課教學(xué)模式當(dāng)成一種固定的教學(xué)模式。以問(wèn)答形式為主的師生互動(dòng)方式單一?；?dòng)對(duì)象固定，主要以中間靠講臺(tái)位置、性格外向、上課積極的學(xué)生為主，而忽視大部分位置處于邊緣、性格外向、沉默性學(xué)生，這會(huì)導(dǎo)致嚴(yán)重的兩極分化。小學(xué)音樂(lè)教師在教學(xué)過(guò)程中要觀察各小學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受潛能、心理問(wèn)題的成熟程度、人生價(jià)值觀所具備的不同人格魅力，進(jìn)行差異化備課，摒棄“選課教學(xué)”，向“因材施教”邁進(jìn)。面對(duì)不同性格的學(xué)生，采取非常靈活、豐富多樣的交流互動(dòng)形式，吸引不同性格的學(xué)生，并應(yīng)積極參加師生互動(dòng)。3.2.9調(diào)查結(jié)果分析通過(guò)本章對(duì)浮梁縣某小學(xué)的問(wèn)卷調(diào)查和對(duì)師生的訪談分析，問(wèn)卷中，49.34%的學(xué)生表示上音樂(lè)課時(shí)師生互動(dòng)平均每節(jié)課3-5分鐘，30.26%的學(xué)生表示老師沒(méi)有互動(dòng)；教師使用多媒體上課比例達(dá)92.76%，音樂(lè)教師上課經(jīng)常示范教學(xué)的比例僅為14.47%；表示不配合的占32.24%，表示偶爾配合師生互動(dòng)的占42.76%，表示會(huì)配合師生互動(dòng)的僅占9.87%；在師生互動(dòng)方式的調(diào)查中，雖有38位同學(xué)選了雙選，師生問(wèn)答互動(dòng)占比為100.00%，其他形式是0等等。在學(xué)生訪談中，表示對(duì)音樂(lè)課不感興趣的態(tài)度、教師教學(xué)思維固定比較明顯，座位與師生互動(dòng)有直接聯(lián)系。在教師訪談中，多數(shù)教師互動(dòng)方式單一化、互動(dòng)對(duì)象固定化、教學(xué)過(guò)程模板化等。由此可見(jiàn)，浮梁縣某小學(xué)音樂(lè)教室?guī)熒?dòng)存在著教師教學(xué)以自我為中心，忽視學(xué)生的主體地位，教師對(duì)多媒體依賴(lài)性強(qiáng)，學(xué)生互動(dòng)意識(shí)不足，師生互動(dòng)頻率低且方式單一，師生互動(dòng)存在空間差異等問(wèn)題，因此，浮梁縣某小學(xué)音樂(lè)教室?guī)熒?dòng)存在著。3.3小學(xué)音樂(lè)課堂師生互動(dòng)存在的問(wèn)題3.3.1教師以自我為中心，忽視學(xué)生主體地位在音樂(lè)課堂教學(xué)中，部分教師仍然采用傳統(tǒng)的教與學(xué)的方式，以自我為中心，忽視“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念。在音樂(lè)課堂不夠關(guān)注學(xué)生，不能讓學(xué)生自由發(fā)揮?！耙詫W(xué)生為主體”的思想影響著為數(shù)不多的老師，使其錯(cuò)誤的認(rèn)為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)權(quán)在于學(xué)生，錯(cuò)使學(xué)生自由的選擇，組織和演唱，在這種看似以學(xué)生為主體的音樂(lè)課堂上，實(shí)則是對(duì)老師最大的失職，其錯(cuò)誤在于老師太高估學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，卻看不到學(xué)生自主學(xué)習(xí)的成效。3.3.2教師對(duì)多媒體依賴(lài)性強(qiáng)隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體別廣泛運(yùn)用于教學(xué)中。一些教師由于自身能力不足或者懶于備課，過(guò)度的將多媒體運(yùn)用到教學(xué)中。如教具使用越來(lái)越少，在教學(xué)過(guò)程中專(zhuān)業(yè)技能展示越來(lái)越少，歌唱課只是讓學(xué)生跟著音頻學(xué)，很少進(jìn)行教學(xué)示范。還有部分教師對(duì)音樂(lè)課不太重視，不提高自己的教學(xué)能力教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上比較薄弱，經(jīng)常直接在網(wǎng)上下載課件進(jìn)行教學(xué)，不好好備課，對(duì)教學(xué)內(nèi)容不熟，導(dǎo)致有的教師在上音樂(lè)課時(shí)全程站在課件旁。不得不承認(rèn)的是多媒體上的聲音的確會(huì)更加好控制，但是老師親身示范的聲音所帶來(lái)的示范效果也是多媒體無(wú)法比擬的。如果老師長(zhǎng)期這樣用多媒體教學(xué)來(lái)代替自己親身示范，學(xué)生們長(zhǎng)期忍受著冰冷的機(jī)器所發(fā)出的聲音，漸漸的也會(huì)產(chǎn)生厭倦情緒，會(huì)逐漸喪失對(duì)音樂(lè)課程的熱情。另外，我們教育部這幾年為了能夠通過(guò)德智體美勞全面發(fā)展的教學(xué)理念，通過(guò)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣愛(ài)好，挖掘?qū)W生的潛力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，大力提倡素質(zhì)教育。這種應(yīng)付的教學(xué)方式不就和教育部的初衷背道而馳了嗎？3.3.3學(xué)生互動(dòng)意識(shí)不強(qiáng)音樂(lè)課上的交流互動(dòng)是雙向的，應(yīng)該只有借助學(xué)生和老師的合作才能完成。考慮到音樂(lè)不是一門(mén)藝術(shù)，其不能只是停留在欣賞和演唱的初級(jí)階段，應(yīng)當(dāng)需要學(xué)生對(duì)音樂(lè)有更深層次的理解，并隨著時(shí)間的推移音樂(lè)的節(jié)奏感受背景音樂(lè)的美。然而，與預(yù)想不同的是身心，在實(shí)踐中，當(dāng)老師指導(dǎo)引領(lǐng)學(xué)生更深層次地探索音樂(lè)時(shí)，一些學(xué)生并不是很感興趣，其腦海中閃過(guò)的音樂(lè)課，只是歌唱和欣賞，造成這一現(xiàn)象的原因有三個(gè)方面：家庭、學(xué)校和社會(huì)。因此，我們應(yīng)該提倡素質(zhì)教育，提高個(gè)人素質(zhì)修養(yǎng)，不能僅僅停留在表面，因?yàn)楝F(xiàn)在人的這種思維方式，也影響了我們的音樂(lè)課堂，更深層次地阻礙了學(xué)生和老師之間的互動(dòng)。3.3.4師生互動(dòng)頻率低，方式單一小學(xué)音樂(lè)課堂師生互動(dòng)相對(duì)較少，其中的原因是小學(xué)教師滯后于專(zhuān)業(yè)教學(xué)思維觀念的效果，在大多數(shù)小學(xué)教師眼中，音樂(lè)是藝術(shù)專(zhuān)業(yè)課，跟文化專(zhuān)業(yè)課比起來(lái)不值得一提，音樂(lè)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)受到的重視就最少，因此就只把音樂(lè)認(rèn)為是培養(yǎng)學(xué)校個(gè)別學(xué)生感興趣的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課。而且，小學(xué)音樂(lè)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中“填鴨式教育”的教學(xué)方式比較嚴(yán)重。一些小學(xué)教師會(huì)迅速完成學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)，并以此被認(rèn)為是教育教學(xué)的重點(diǎn)，對(duì)具體內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，從而逐步形成課堂教學(xué)，從而導(dǎo)致師生互動(dòng)教學(xué)的價(jià)值流失。3.3.5師生互動(dòng)存在空間差異性在實(shí)際教學(xué)中，由于班級(jí)人數(shù)過(guò)多，座位排列方式欠缺。班級(jí)人數(shù)過(guò)多，老師沒(méi)有辦法兼顧到每個(gè)學(xué)生去提問(wèn)。老師是注意力和位置有很大的影響。老師一般只兼顧前三排、中間位置、舉手的學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。而后排的、不舉手比較少。有很多學(xué)生上一個(gè)學(xué)期的課，可能都輪不到一次師生互動(dòng)，造成師生互動(dòng)存在空間差異性。4小學(xué)音樂(lè)課堂師生互動(dòng)中問(wèn)題的成因分析4.1教師教學(xué)觀念陳舊小學(xué)音樂(lè)教育的方法觀念落后，教師缺乏創(chuàng)新能力由于小學(xué)音樂(lè)課程不作為考試的科目，導(dǎo)致了大部分老師都不重視音樂(lè)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)，一直用傳統(tǒng)的觀念進(jìn)行教學(xué)，教授學(xué)生知識(shí)，課堂上的主要任務(wù)就是教學(xué)生唱歌，然后底下的同學(xué)就在被動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，這就是一種灌輸性的教育方法，缺乏創(chuàng)新。這樣的音樂(lè)教學(xué)知識(shí)簡(jiǎn)單地以課本知識(shí)為主，有的甚至只教授怎樣唱歌，識(shí)譜教學(xué)都沒(méi)有，只停留在表面，無(wú)法發(fā)掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，無(wú)法提高學(xué)生的音樂(lè)感知力和審美能力。而且小學(xué)的音樂(lè)老師大多不是專(zhuān)業(yè)的音樂(lè)老師，大部分都是由其他學(xué)科的老師代為授課，所以這部分音樂(lè)素養(yǎng)相對(duì)來(lái)說(shuō)要差一些，進(jìn)一步也會(huì)影響到音樂(lè)課堂的教學(xué)，對(duì)于課堂教學(xué)的不利的，也就無(wú)從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。4.2教師教學(xué)能力不足在為數(shù)較多的老師觀念中，文化類(lèi)的學(xué)科與內(nèi)容才是學(xué)生要重點(diǎn)掌握的，對(duì)于音樂(lè)這類(lèi)藝術(shù)型學(xué)科是可以忽略，當(dāng)不存在的。正是因?yàn)檫@種思想和觀念的存在，音樂(lè)老師在上課的時(shí)候，多是以對(duì)音樂(lè)欣賞的角度來(lái)對(duì)學(xué)生們實(shí)施教學(xué)的。在課外時(shí)候，教師也不會(huì)花很多心思去思考新的教學(xué)方案，導(dǎo)致音樂(lè)課堂單一化問(wèn)題的出現(xiàn)。對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，能夠得到老師的肯定和表?yè)P(yáng)有助于其能力的深入挖掘，然而，就目前的情況而言，由于老師對(duì)學(xué)后采用的教學(xué)方式過(guò)于空洞和簡(jiǎn)單，有利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展的特性并不能作有效的評(píng)價(jià)，因此不利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)興趣。4.3學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低學(xué)生們對(duì)于音樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣高低不一，對(duì)于一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣較低的情況，教師表示對(duì)此類(lèi)學(xué)生沒(méi)有辦法，在態(tài)度上自然而然也就不一樣。為數(shù)較多的老師說(shuō)對(duì)音樂(lè)感興趣的同學(xué)有很多，互動(dòng)的效果也是不錯(cuò)的，但是只要與對(duì)音樂(lè)不感興趣的同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)時(shí)，他們的態(tài)度很消極，缺乏自信心，找各種理由為自己開(kāi)脫，與之相反的是，成績(jī)優(yōu)異的同學(xué)在互動(dòng)上表現(xiàn)的很積極，就算是答錯(cuò)了也無(wú)所謂，這是來(lái)自他們的自信。由于對(duì)自己定位的不同，所以導(dǎo)致這種現(xiàn)象的產(chǎn)生，在這樣的音樂(lè)課堂上，所呈現(xiàn)的課堂互動(dòng)效果并不明顯。4.4學(xué)習(xí)模式固化老師按照某一個(gè)教學(xué)模式一成不變的進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生被動(dòng)的聽(tīng)課。例如歌唱課上，教學(xué)過(guò)程是：把簡(jiǎn)譜帶唱兩遍——將歌詞帶唱兩遍——進(jìn)行齊唱兩遍——結(jié)束。甚至有些非專(zhuān)業(yè)的老師可能就播放兩遍音頻讓學(xué)生們跟著學(xué)唱之后就結(jié)束了。每節(jié)課都是一樣的環(huán)節(jié)，把課上成了一個(gè)模板，按套路、固定思維，這顯然違背了現(xiàn)代化教學(xué)的初衷。4.5班級(jí)人數(shù)過(guò)多，座位排列方式欠缺大班額不僅會(huì)在一定程度上影響師生互動(dòng)和學(xué)生成績(jī)，還會(huì)在師生教學(xué)和學(xué)習(xí)態(tài)度上影響師生之間的情感，直接關(guān)系到大班額的互動(dòng)過(guò)程，當(dāng)班級(jí)的學(xué)生數(shù)量多的時(shí)候，老師會(huì)隨機(jī)選擇與同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)，在就位上，老師也不能做到雨露均沾，由于人數(shù)過(guò)多，學(xué)生的排列方式一般是插秧式，這就嚴(yán)重影響后排的學(xué)生，對(duì)于一些想?yún)⑴c互動(dòng)的同學(xué)來(lái)說(shuō)，很難得償所愿，同時(shí)會(huì)對(duì)班級(jí)的紀(jì)律產(chǎn)生一定的影響，對(duì)于此類(lèi)情況，或多或少會(huì)使學(xué)生的成績(jī)產(chǎn)生一定的影響。班級(jí)的人數(shù)過(guò)多，老師不好針對(duì)各個(gè)學(xué)生實(shí)施相對(duì)應(yīng)的教學(xué)，使個(gè)別的學(xué)生的關(guān)注度降低，同時(shí)使課堂的互動(dòng)成效達(dá)不到理想的效果。5小學(xué)音樂(lè)課堂師生互動(dòng)中問(wèn)題的改進(jìn)策略5.1轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念5.1.1明確學(xué)生在課堂中的主體地位“以學(xué)生為主體”的教學(xué)原則，作為老師，要正確的來(lái)了解，不能單單的以為只要把主動(dòng)的權(quán)力交給學(xué)生，讓學(xué)生自主的學(xué)習(xí)，便可高枕無(wú)憂了。有相當(dāng)多的老師都有著讓學(xué)生和自己在課堂上互動(dòng)的想法，以活躍課堂氣氛，想法固然是好的，但是事實(shí)總是事與愿違，出現(xiàn)了很多問(wèn)題。主要有以下幾點(diǎn)；對(duì)教學(xué)的管理缺乏有效性，同學(xué)們自說(shuō)自話，學(xué)習(xí)氛圍很亂，對(duì)教學(xué)的目標(biāo)達(dá)成造成一定的阻礙，因此要在科學(xué)的基礎(chǔ)之上，對(duì)管理的方法進(jìn)行有效的引導(dǎo)，以達(dá)到師生互動(dòng)融洽的局面。若想完成此項(xiàng)任務(wù)，對(duì)老師而言，必須要有相應(yīng)的變通能力，無(wú)論發(fā)生何種情況，都能夠應(yīng)付自如，掌控好學(xué)生和課堂的紀(jì)律。因著學(xué)生的年齡，智力與行動(dòng)的能力都處于發(fā)展的階段，所以老師必須時(shí)時(shí)監(jiān)督，將自己老師的職責(zé)完全的發(fā)揮出來(lái)。5.1.2教師轉(zhuǎn)變角色，建立師生平等現(xiàn)如今，傳統(tǒng)的教師具有一定的局限性，轉(zhuǎn)變是勢(shì)在必行。隨著全球化的知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展帶動(dòng)了社會(huì)的變革，在現(xiàn)代化的信息技術(shù)下，社會(huì)的需求帶動(dòng)了教育的變革，對(duì)教師的職業(yè)要求也在不斷提高，所以教師這個(gè)職業(yè)的必然的，教師這個(gè)職業(yè)的必然的，教師這個(gè)職業(yè)的必然的。作為現(xiàn)代化的教師，不同于傳統(tǒng)，有教授學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，還要肩負(fù)起學(xué)生的引導(dǎo)角色，同時(shí)還要注重學(xué)生的心理教育。5.2提升教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)5.2.1提高教學(xué)能力，豐富教具的使用類(lèi)型器樂(lè)演奏豐富多彩的教學(xué)形式，能夠進(jìn)一步提高小學(xué)生學(xué)習(xí)器樂(lè)的積極性和創(chuàng)造性。但小學(xué)音樂(lè)教師要實(shí)行不同樂(lè)器演奏的教學(xué)方法，針對(duì)不同樂(lè)器的特點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)。首先，要盡可能豐富一種樂(lè)器的不同種類(lèi)，讓學(xué)生在器樂(lè)的學(xué)習(xí)中有較大的選擇余地。比如打擊樂(lè)器：快板、響板、編鐘等。在低年級(jí)打擊樂(lè)器演奏教學(xué)的具體過(guò)程中，教師要做好器樂(lè)演奏教學(xué)工作。將音樂(lè)課程的內(nèi)容串聯(lián)起來(lái)，以樂(lè)器演奏的形式幫助學(xué)生鞏固所學(xué)音樂(lè)的具體內(nèi)容。歸根結(jié)底，器樂(lè)演奏專(zhuān)業(yè)的教學(xué)形式一定要多樣化。例如，借助多媒體互動(dòng)、教師現(xiàn)場(chǎng)演示等。通過(guò)這種方式來(lái)達(dá)到豐富教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量等目的。5.2.2提高教師的音樂(lè)素養(yǎng)課堂上，教師是主導(dǎo)者，通常是師生互動(dòng)的發(fā)起者，所以對(duì)老師能力的提高非常有必要。當(dāng)下，對(duì)教師的資格證書(shū)，考取的難度有所增加，只有通過(guò)正規(guī)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)達(dá)到本科或以上的學(xué)歷才有資格成為教師，要對(duì)老師的能力進(jìn)行檢驗(yàn)必須是在實(shí)踐的基礎(chǔ)上。作為小學(xué)的音樂(lè)教師，不僅要通過(guò)相關(guān)的培訓(xùn)，還要有一定的理論知識(shí)。師生互動(dòng)的環(huán)節(jié)主要是由理論的實(shí)踐兩方面組合而成的，理論所包含的內(nèi)容有：分析理論知識(shí)的建造結(jié)構(gòu)，深入探究互動(dòng)的意義，重視互動(dòng)的質(zhì)量，提升師生間互動(dòng)的理念；實(shí)踐所包含的內(nèi)容有：正確有效的指導(dǎo)互動(dòng)教學(xué)，深入分析高質(zhì)量的互動(dòng)教學(xué)，提高教師對(duì)高質(zhì)量教學(xué)的熟識(shí)度。此外，可采取互動(dòng)的培訓(xùn)模式，同時(shí)對(duì)案例進(jìn)行分析，參觀和指導(dǎo)。5.2.3重視并完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系在音樂(lè)教學(xué)中，教學(xué)評(píng)價(jià)為音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量的當(dāng)代科學(xué)評(píng)價(jià)予以了通用標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)促進(jìn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量、提升專(zhuān)業(yè)教學(xué)效率具備重要作用。教學(xué)評(píng)價(jià)能夠涵蓋多種評(píng)估，不僅涵蓋對(duì)學(xué)生的評(píng)估、對(duì)教師的評(píng)估以及對(duì)相關(guān)管理人員的評(píng)估，也涵蓋對(duì)學(xué)歷和教學(xué)水平的評(píng)估等專(zhuān)業(yè)教育的具體過(guò)程的評(píng)估。教學(xué)評(píng)價(jià)具備反饋、調(diào)節(jié)以及動(dòng)機(jī)等強(qiáng)大功能，在教育教學(xué)活動(dòng)中的作用不可或缺。從某種角度來(lái)說(shuō)，這種方法能夠用來(lái)借助演唱來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，這是一項(xiàng)主觀測(cè)驗(yàn)。教師可對(duì)測(cè)試內(nèi)容進(jìn)行選定，也可讓學(xué)生自由上臺(tái)展示。那樣的話，能夠從某個(gè)角度了解學(xué)生，還需要把握教材的具體情況，這樣音樂(lè)的演唱和音樂(lè)的表演才能學(xué)習(xí)到具體的內(nèi)容。從某種角度來(lái)看，學(xué)生對(duì)音樂(lè)的審美有著不同的個(gè)人喜好，教師在考查學(xué)生前，應(yīng)從某種角度公布考核評(píng)價(jià)體系的總體標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生共同參加評(píng)價(jià)，使學(xué)生更加關(guān)注其他學(xué)校學(xué)生演唱的具體情況，相互交流學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提升學(xué)生對(duì)音樂(lè)的評(píng)價(jià)能力。5.3因材施教，激發(fā)互動(dòng)興趣5.3.1家校合作，提高對(duì)音樂(lè)認(rèn)識(shí)的科學(xué)性在小學(xué)音樂(lè)教育中運(yùn)用家校合作,是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng)的必然選擇,更是推動(dòng)我國(guó)小學(xué)音樂(lè)教育現(xiàn)代化發(fā)展的必然途徑。要使師生間的互動(dòng)質(zhì)量有所提高，家庭的互動(dòng)也必不可少。在好的家庭氛圍互動(dòng)之下，可以使父母和孩子間的親密關(guān)系得以長(zhǎng)存，更能使孩子在學(xué)校和老師的保持和諧穩(wěn)定的關(guān)系。同時(shí)有助于孩子積極的學(xué)習(xí)。因著同學(xué)間家庭環(huán)境的不同，其在家庭中的互動(dòng)氣氛也不一樣。作為90后的父母，對(duì)孩子的教育十分看重，對(duì)于教育的新理念都是持積極支持的態(tài)度。但是，在非專(zhuān)業(yè)性的教育指導(dǎo)之下，為數(shù)較多的家長(zhǎng)在親子活動(dòng)中，表現(xiàn)都很迷茫，不知所措的樣子，都是因?yàn)槿鄙僬_的交流方法。所以，為了使家庭的互動(dòng)氛圍有所提高，學(xué)校必須采取相關(guān)的方案。比如，多多開(kāi)展親子活動(dòng)，在溝通和實(shí)踐的基礎(chǔ)上，達(dá)到想要的成效。在學(xué)校和家庭的聯(lián)合之下，更能促進(jìn)學(xué)生和老師互動(dòng)質(zhì)量的提高。5.3.2建立完善的音樂(lè)考核制度，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣音樂(lè)考核是有效開(kāi)展教學(xué)互動(dòng)的必要保障，將民主評(píng)價(jià)引入小學(xué)音樂(lè)課堂，建立完善的音樂(lè)考核體系，一是改變“一言堂”式的評(píng)價(jià)方式，把評(píng)判權(quán)交還給音樂(lè)教學(xué)的主體--學(xué)生，使音樂(lè)課堂教學(xué)逐步民主化，改變教師居高臨下的權(quán)威地位，給學(xué)生更多的互評(píng)的機(jī)會(huì)。在此基礎(chǔ)上，我們一邊減少一些生硬的批評(píng)意見(jiàn)，一邊更多地把評(píng)價(jià)換成鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，把學(xué)生的積極性提高上去，運(yùn)用多種民主測(cè)評(píng)方式，以民主測(cè)評(píng)點(diǎn)燃音樂(lè)課堂互動(dòng)的篝火，幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)信心，促進(jìn)學(xué)生綜合音樂(lè)素質(zhì)的提高。另外，教師可以建立一個(gè)階段性考核制度，例如一個(gè)月一次的音樂(lè)考核，考核內(nèi)容主要以唱歌、樂(lè)理知識(shí)，音樂(lè)鑒賞等為主，整體以實(shí)踐為主，筆試為輔。老師進(jìn)行一個(gè)等級(jí)評(píng)價(jià)和反饋，對(duì)于成績(jī)好的同學(xué)給予表?yè)P(yáng)和肯定，讓學(xué)生意識(shí)到音樂(lè)課也是很重要的，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。5.3.3注重教師語(yǔ)言表達(dá)能力與交流技巧除了必須具備的音樂(lè)，音樂(lè)老師的語(yǔ)言表達(dá)能力和溝通技巧也應(yīng)該很強(qiáng)，而在語(yǔ)言的表達(dá)上，對(duì)于數(shù)據(jù)的精確性一定要十分注意。任何的歧義都會(huì)妨礙到“傳道、授業(yè)、解惑”任務(wù)的完成。有機(jī)結(jié)合數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性、邏輯性和科學(xué)性，將其工作內(nèi)容和感受進(jìn)行協(xié)調(diào)、恰當(dāng)?shù)谋硎?。音?lè)本身就極具表現(xiàn)力與感染力。只是教師在課堂上選用的課堂語(yǔ)言應(yīng)該強(qiáng)調(diào)表達(dá)的藝術(shù)性，這是對(duì)語(yǔ)言表達(dá)層次的具體要求，而在學(xué)生的眼中，藝術(shù)形象栩栩如生。從學(xué)校的具體要求來(lái)看，課堂語(yǔ)言是教師的一種戲劇表演。涵蓋了教師說(shuō)話時(shí)應(yīng)注意的表情、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)和與之相伴隨的手勢(shì)等。語(yǔ)言所表達(dá)的人類(lèi)思想感情，所塑造的人物形象，所營(yíng)造的氣氛，都是藝術(shù)。原創(chuàng)音樂(lè)作品借助旋律、強(qiáng)烈的節(jié)奏感以及音樂(lè)表現(xiàn)力等因素來(lái)塑造藝術(shù)形象的音樂(lè)。例如,用親切、感恩的語(yǔ)調(diào)朗讀和演唱小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)中有一篇《可愛(ài)的的家》,可把學(xué)生帶入作者所表達(dá)的思想感情。豐富的情感色彩能提升學(xué)生的表現(xiàn)水平,陶冶他們的思想情操。5.4互動(dòng)方式多樣化5.4.1創(chuàng)設(shè)多種互動(dòng)方式一個(gè)是創(chuàng)造問(wèn)題來(lái)解決特定的情況。良好專(zhuān)業(yè)的課堂教學(xué)環(huán)境和氛圍與師生之間高效、穩(wěn)定的溝通和互動(dòng)密切相關(guān)。小學(xué)音樂(lè)教師應(yīng)參照結(jié)合課程內(nèi)容，積極開(kāi)設(shè)學(xué)生感興趣或富有探究性學(xué)習(xí)和深刻感悟的專(zhuān)業(yè)。教學(xué)環(huán)境和氛圍，具體情況如何解決，以小學(xué)音樂(lè)《杜鵑圓舞曲》的教學(xué)為例，想要達(dá)到這樣的效果，就必須要讓學(xué)生感受到這首歌的歡樂(lè)和激動(dòng)。音樂(lè)教師能夠借助多媒體播放讓學(xué)生聽(tīng)音樂(lè)，并對(duì)其進(jìn)行詢(xún)問(wèn)：“你在音樂(lè)中聽(tīng)到了什么叫聲？”最后，老師指導(dǎo)學(xué)生們畫(huà)了一只布谷鳥(niǎo)，并鼓勵(lì)學(xué)生們和同桌說(shuō)“你能想象出什么樣的畫(huà)面”，試著用彩色鉛筆畫(huà)出心中的布谷鳥(niǎo)。小學(xué)老師不斷地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，使他們探索的欲望得到了進(jìn)一步的激發(fā)，在師生互動(dòng)中也取得了較好的成績(jī)。二是創(chuàng)設(shè)表演的具體情境。小學(xué)生喜歡才藝表演，教師能夠借助學(xué)生的心理特點(diǎn)，在課上積極創(chuàng)設(shè)才藝表演的具體情境。以小學(xué)音樂(lè)《老爺爺趕鵝》的教學(xué)為例，這首歌曲所表達(dá)的強(qiáng)烈情感是非常生動(dòng)歡快的。如果想要達(dá)到這樣的效果，就一定要讓學(xué)生充分發(fā)揮天馬行空的想象力。在老師的帶領(lǐng)下，高同學(xué)們陸續(xù)參與其中，借助創(chuàng)設(shè)特定的才藝展示情境，不僅創(chuàng)造了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，也拉近了師生之間的關(guān)系，為這首歌的探究和闡釋打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。5.4.2教師要做教育的創(chuàng)新者隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，社會(huì)各個(gè)層面對(duì)人才的要求也越來(lái)越全面，各個(gè)階層對(duì)人才的要求也越來(lái)越高，創(chuàng)新能力特別突出，社會(huì)各個(gè)階層對(duì)人才的要求也越來(lái)越高，創(chuàng)新教育呼之欲出，隨之而來(lái)的變化和發(fā)展，因?yàn)樯鐣?huì)對(duì)個(gè)體的要求是變化和發(fā)展，而社會(huì)對(duì)人才的要求也越來(lái)越高。以學(xué)生在音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中的學(xué)習(xí)方式為基礎(chǔ)，按照“音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)”的主動(dòng)、探究、合作的指導(dǎo)思想，構(gòu)建開(kāi)放、創(chuàng)新的音樂(lè)教學(xué)模式。如美國(guó)的奧斯本就有一種叫“集體情境智力激勵(lì)法”，簡(jiǎn)稱(chēng)“頭腦風(fēng)暴法”(theBrainstorm)。是這樣的：你中有蘋(píng)果，我中有蘋(píng)果，你中有我，互換后還是各為其主；不過(guò)你有創(chuàng)意，我也有。你來(lái)我往，相互交流后，產(chǎn)生了兩種不同的想法。越多的人參與創(chuàng)意碰撞，平均每個(gè)人就能獲得更多的新創(chuàng)意。那么在音樂(lè)教學(xué)中，就是教師要讓學(xué)生多討論、多交換意見(jiàn)。討論可以小組討論，也可以集體討論。討論的結(jié)果不在于得到統(tǒng)一的答案，而在于思維的碰撞。5.5增強(qiáng)班級(jí)管理的科學(xué)性5.5.1合理的安排班級(jí)人數(shù)根據(jù)國(guó)家關(guān)于《城市普通中小學(xué)校舍建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》、《農(nóng)村普通中小學(xué)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》等文件規(guī)定，農(nóng)村完全小學(xué)規(guī)模最大為24個(gè)班、1080人，城市最大為30個(gè)班、1350人；農(nóng)村初中規(guī)模最大的有24個(gè)班1200人。完全小學(xué)招生人數(shù)每班不超過(guò)40~45人。盡量將人數(shù)控制在40人以?xún)?nèi)，保證每個(gè)學(xué)生都有足夠的學(xué)習(xí)空間，使學(xué)生身心得到健康發(fā)展，以避免人數(shù)過(guò)多造成師生互動(dòng)存在的空間差異。5.5.2建立座位輪換制度在中國(guó)，因?yàn)樾W(xué)班級(jí)的人數(shù)較多，在黑板或是屏幕的幫助下，老師才得以完成教學(xué)?，F(xiàn)階段的大多數(shù)的音樂(lè)教學(xué)與其他學(xué)科教學(xué)共用一個(gè)教室，要想使座位的排列方式從秧田式變成馬蹄形、小組式、圓形式等方式是很難實(shí)現(xiàn)的。所以，以秧田式為前提，實(shí)行座位的輪換制是最高效的方式。從時(shí)間上可以一周一換或者兩周一換，在輪換方式大致可以有S型輪換、橫向輪換、縱向輪換、橫縱結(jié)合輪換四種。座位輪換制的好處在于，可以使每個(gè)同學(xué)都可以公平的享受教室的每個(gè)角落，同時(shí)不會(huì)受座位前后排的影響。6結(jié)語(yǔ)在素質(zhì)教育中，其重要的組成部分是音樂(lè)教育，同時(shí)它也是使國(guó)民的綜合藝術(shù)文化素質(zhì)修養(yǎng)的得以實(shí)現(xiàn)的最重要的方法。論文結(jié)合浮梁縣某小學(xué)實(shí)際案例，運(yùn)用文獻(xiàn)研究法、問(wèn)卷調(diào)查法對(duì)浮梁縣某小學(xué)的小學(xué)生音樂(lè)課互動(dòng)情況進(jìn)行調(diào)查，結(jié)合相關(guān)數(shù)據(jù)總結(jié)了浮梁縣某校小學(xué)生音樂(lè)課互動(dòng)教學(xué)存在的問(wèn)題及成因，并針對(duì)性的提出了小學(xué)音樂(lè)課堂師生互動(dòng)中問(wèn)題的改進(jìn)策略，如轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念、提升教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、因材施教激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、師生互動(dòng)方式的多樣化和增強(qiáng)班級(jí)管理的科學(xué)性等，以此促進(jìn)小學(xué)音樂(lè)課堂師生的有效互動(dòng)。參考文獻(xiàn)國(guó)家教育部頒發(fā)，基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)2001.張大均.教育心理學(xué)[M].北京：人民教育出版社，2015：90-91.[英]丹尼爾·繆伊斯,[英]大衛(wèi)·雷諾茲.有效教學(xué)：證據(jù)與實(shí)踐[M].楊華，沈詩(shī)揚(yáng).重慶:西南師范大學(xué)出版社,2020：39-40.蔣建民.美國(guó)“課堂評(píng)估評(píng)分系統(tǒng)”（CLASS）研究[D].河南大學(xué),2018：19-20.張紫屏.國(guó)外課堂師生互動(dòng)研究:熱點(diǎn)問(wèn)題與未來(lái)趨勢(shì)[J].外國(guó)中小學(xué)教育,2015(04):42-48+41.[英]丹尼爾·繆伊斯,[英]大衛(wèi)·雷諾茲.有效教學(xué)：證據(jù)與實(shí)踐[M].楊華，沈詩(shī)揚(yáng).重慶:西南師范大學(xué)出版社,2020：28-29.[英]丹尼爾·繆伊斯,[英]大衛(wèi)·雷諾茲.有效教學(xué)：證據(jù)與實(shí)踐[M].楊華，沈詩(shī)揚(yáng).重慶:西南師范大學(xué)出版社,2020：39-40.何虹麗.小學(xué)音樂(lè)課堂師生互動(dòng)的現(xiàn)狀