基于個(gè)案調(diào)查的通史體例下初高中歷史教學(xué)銜接存在的問(wèn)題分析案例目錄TOC\o"1-3"\h\u29012基于個(gè)案調(diào)查的通史體例下初高中歷史教學(xué)銜接存在的問(wèn)題分析案例 130504（一）初高中歷史教學(xué)銜接方面的調(diào)查與分析 1158471.學(xué)生方面調(diào)查與分析 1133522.教師方面調(diào)查與分析 814426（二）基于個(gè)案調(diào)查的初高中歷史教學(xué)銜接對(duì)策 10254971.重視診斷性評(píng)價(jià)，科學(xué)優(yōu)化導(dǎo)學(xué)案 10133862.遵循知識(shí)的邏輯，注重整理歷史發(fā)展線索 1174513.創(chuàng)造“教學(xué)沖突”，提升歷史思維 13（一）初高中歷史教學(xué)銜接方面的調(diào)查與分析初高中兩個(gè)相鄰的學(xué)段，初中是基礎(chǔ)階段，高中是提升階段，但是在教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)很多歷史教師拿著初中或者高中的課本，卻都能上成同一節(jié)課，導(dǎo)致初中學(xué)生學(xué)到東西要么過(guò)于簡(jiǎn)單化要么過(guò)于復(fù)雜化從而跟不上學(xué)習(xí)，而高一學(xué)生則表示高中歷史難學(xué)，造成初高中教學(xué)銜接不暢。面對(duì)這個(gè)問(wèn)題，高一學(xué)生和高中教師會(huì)對(duì)哪方面有不適應(yīng)的體驗(yàn)或者困惑，原因又是為何？為了進(jìn)一步的探討這些問(wèn)題，以期提出針對(duì)性的解決措施，筆者設(shè)計(jì)了學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查和教師訪談。1.學(xué)生方面調(diào)查與分析本次問(wèn)卷調(diào)查采取簡(jiǎn)單隨機(jī)抽樣的方法，調(diào)查問(wèn)卷的對(duì)象為重慶兩所中學(xué)的學(xué)生，對(duì)高一學(xué)生發(fā)放120份，最終回收120份，回收率100%，有效率100%。以下是對(duì)主要問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查和分析。圖1問(wèn)題：對(duì)高中歷史學(xué)習(xí)是否適應(yīng)？圖1圖1有25%的高一學(xué)生對(duì)高中歷史學(xué)習(xí)感到不適應(yīng)。這部分不適應(yīng)高中歷史學(xué)習(xí)的學(xué)生數(shù)量接近總體的1/4，可見對(duì)高中歷史學(xué)習(xí)感受不適應(yīng)的學(xué)生不在少數(shù)。圖2問(wèn)題：不適應(yīng)的原因是什么？圖2圖2感到不適應(yīng)的原因“不會(huì)單純考查知識(shí)點(diǎn)，對(duì)史料的分析能力要求增強(qiáng)”占73.33%，其次是“歷史課程與初中相比較為煩悶、枯燥、難以專心聽講”占60%，然后是“每課教學(xué)內(nèi)容太多，較多歷史學(xué)術(shù)名詞，理解吸收不了”占46.67%。此題選項(xiàng)為多選，讓高一學(xué)生感到不適應(yīng)的主要原因有，一方面高中歷史學(xué)科對(duì)高一學(xué)生史學(xué)素養(yǎng)要求提高，而學(xué)生的學(xué)習(xí)方式還停留在識(shí)記初中基礎(chǔ)知識(shí)的階段，學(xué)科素養(yǎng)能力的培養(yǎng)和歷史思維能力培養(yǎng)還有待落實(shí)；另一方面高中教學(xué)內(nèi)容增多，很多學(xué)術(shù)性觀點(diǎn)和學(xué)術(shù)詞匯在初中沒接觸過(guò)，到了高中歷史課堂就較為陌生，高中教材的編寫相比初中趣味性減少，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力還不夠，課堂上知識(shí)點(diǎn)稍微講深入一點(diǎn)，他們就會(huì)聽不明白或者走神。圖3問(wèn)題：對(duì)比初中歷史教材，高中歷史教材難度如何？圖3圖4問(wèn)題：高中歷史學(xué)習(xí)是否困難?圖4圖3、圖4認(rèn)為高中教材難度大的和高中學(xué)習(xí)比較困難的分別占比為80.83%、78.33%，數(shù)據(jù)較為接近，可見大部分認(rèn)為高中教材難度大的學(xué)生同樣認(rèn)為高中學(xué)習(xí)困難，也就是說(shuō)高中教材難度大導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)困難，初中歷史教材關(guān)于歷史發(fā)展線索講述較為單一，那么高中教師的作用就是幫助高一學(xué)生消化教材的難度，引導(dǎo)學(xué)生從橫向縱向整理歷史發(fā)展線索，從初中歷史“點(diǎn)-線”的認(rèn)知過(guò)渡到“點(diǎn)-線-面”的認(rèn)知。圖5問(wèn)題：高中歷史教材中出現(xiàn)的初中學(xué)過(guò)的重復(fù)知識(shí)多不多?圖5圖5有55.83%的學(xué)生認(rèn)為高中歷史教材中較少出現(xiàn)的初中學(xué)過(guò)的重復(fù)知識(shí)，另一方面有42.5%的學(xué)生認(rèn)為高中歷史教材中出現(xiàn)的初中學(xué)過(guò)的重復(fù)知識(shí)還是比較多的，兩個(gè)數(shù)據(jù)相差只有3%左右。也就是說(shuō)高一班上的學(xué)生關(guān)于這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，有一半的學(xué)生在初中學(xué)過(guò)，而另一半學(xué)生在初中學(xué)習(xí)根本沒涉及到。從而造成班上學(xué)生歷史學(xué)習(xí)水平不平衡，差距大。因此在教學(xué)前了解高一學(xué)生的舊知識(shí)水平，使之新、舊知識(shí)得以連貫，就顯得尤為必要了。圖6問(wèn)題：你學(xué)習(xí)高中歷史的主要方式是什么?圖6圖6中有52.5%的學(xué)生學(xué)習(xí)歷史是從課堂上跟著老師思路，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，其次就是24.17%的學(xué)生是通過(guò)史料研習(xí)來(lái)培養(yǎng)歷史思辨思維。學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)和培養(yǎng)歷史思辨思維是并不沖突，可以說(shuō)是相輔相成的，然后在調(diào)查的現(xiàn)實(shí)情況中，一半的學(xué)生是通過(guò)理解知識(shí)點(diǎn)來(lái)學(xué)習(xí)，而另外一半中的一半的學(xué)生通過(guò)史料研讀，培養(yǎng)歷史思辨思維，還有一小部分就靠著初中的學(xué)習(xí)習(xí)慣——課上抄筆記，考前背筆記的方法學(xué)習(xí)。圖7問(wèn)題：你的高中歷史學(xué)習(xí)與初中歷史學(xué)習(xí)主要差別體系在哪？圖7圖7中有66.67%學(xué)生認(rèn)為高中歷史學(xué)習(xí)與初中歷史學(xué)習(xí)主要差別體現(xiàn)在更加注重思辨和分析能力的培養(yǎng)。說(shuō)明高一學(xué)生進(jìn)入高中歷史學(xué)習(xí)，已經(jīng)感受到高中歷史學(xué)習(xí)的變化，要注重培養(yǎng)思維能力。再結(jié)合圖6調(diào)查分析可得，高一學(xué)生明顯感受到了高中學(xué)習(xí)與歷史學(xué)習(xí)的不同，他們想要在歷史思維上得到提升，但是在如何培養(yǎng)歷史思辨思維上，他們感到困惑。為此，高中教師更應(yīng)該合理利用史料進(jìn)行研習(xí)、設(shè)計(jì)“思辨”問(wèn)題，提升學(xué)生歷史思維能力，讓歷史核心素養(yǎng)在課堂上落地生根。圖8問(wèn)題：你的高中歷史教師是如何講授歷史的？圖8圖8中47.5%的高中歷史教師通過(guò)引用史料，引導(dǎo)學(xué)生分析、總結(jié)觀點(diǎn)，培養(yǎng)歷史思辨思維，其次有35%的高中歷史教師通過(guò)講解知識(shí)點(diǎn)，勾畫課本來(lái)實(shí)現(xiàn)高中歷史教學(xué)的。從調(diào)查中可以看出，高中歷史課堂在朝著培養(yǎng)學(xué)生歷史思維方面發(fā)展，但還有一部分的課堂依然采取的傳統(tǒng)的教學(xué)方式。圖9問(wèn)題：你覺得高中歷史課堂與初中歷史課堂主要差別體現(xiàn)在哪？圖9圖9中37.5%的學(xué)生認(rèn)為高中歷史課堂與初中歷史課堂主要差別體現(xiàn)在補(bǔ)充和拓展的內(nèi)容較多，34.17%的學(xué)生認(rèn)為主要差別體現(xiàn)在注重對(duì)學(xué)生概括總結(jié)、分析思辨能力的訓(xùn)練，25%的學(xué)生認(rèn)為高中歷史課堂上教師更加注重引導(dǎo)學(xué)生思考，不是一味的灌輸式教育。從中可以看出學(xué)生已然感受到高中歷史課堂在知識(shí)內(nèi)容、教學(xué)方式、能力培養(yǎng)方面都與初中課堂有著較大的不同。圖10問(wèn)題：你期望在高中歷史課堂上能學(xué)到什么？圖10圖10中42.5%的學(xué)生期待通過(guò)高中歷史課堂上的學(xué)習(xí)，提升歷史思維能力和歷史素養(yǎng)來(lái)。其次24.17%和17.55的學(xué)生期望通過(guò)課堂上的學(xué)習(xí)能充分理解知識(shí)點(diǎn)，還能聽到老師講授有趣的歷史小故事。從中可以更多的學(xué)生是想要通過(guò)高中歷史課堂上的學(xué)習(xí)，在學(xué)科素養(yǎng)和思維能力方面有一定的提升。綜上所述，通過(guò)高一學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查可分析出在高一學(xué)生在學(xué)習(xí)高中歷史存在的問(wèn)題和困難。高一學(xué)生歷史基礎(chǔ)學(xué)習(xí)水平群體差異較大，學(xué)習(xí)方法還是習(xí)慣于記背，在歷史知識(shí)、歷史素養(yǎng)、歷史思辨思維還有學(xué)習(xí)方法上面臨較大的臺(tái)階，與高中課程標(biāo)準(zhǔn)的培養(yǎng)水平要求還有一定的差距。因此教師應(yīng)該從了解高一學(xué)生歷史基礎(chǔ)，在教學(xué)方式上引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，提升歷史思維上入手來(lái)做好高中歷史的銜接和過(guò)渡。2.教師方面調(diào)查與分析本次分別對(duì)五位教師進(jìn)行了訪談，初中歷史教師三位，高中歷史教師兩位，設(shè)計(jì)了3個(gè)問(wèn)題，訪談進(jìn)行了詳細(xì)記錄。（A、B、C為初中歷史教師，D、E為高中歷史教師）問(wèn)題1：您對(duì)初高中歷史教學(xué)銜接問(wèn)題是否有所關(guān)注？A:學(xué)校沒有高中，只有初中部，因此在整個(gè)教學(xué)氛圍大家也不會(huì)關(guān)注銜接這個(gè)問(wèn)題，而初中對(duì)高中銜接度也是不夠的。B:覺得研究意義不大，平時(shí)忙于教學(xué)，也沒怎么關(guān)注。C:有關(guān)注教學(xué)銜接這個(gè)問(wèn)題，平時(shí)會(huì)在關(guān)于歷史教學(xué)的文章中看到這個(gè)話題，教育局組織教研培訓(xùn)會(huì)也多次接觸到這個(gè)話題。D:有。前不久我校為我們歷史組申請(qǐng)去參加了璧山區(qū)的針對(duì)初高中教材銜接研討會(huì)。E：因?yàn)槲覀儗W(xué)校的學(xué)生基礎(chǔ)就有點(diǎn)稍微偏落后，所以在初高中銜接這一塊是比較關(guān)注的，比如我們經(jīng)常會(huì)跟初中一些學(xué)校進(jìn)行這種相互的賽課、聽課的交流學(xué)習(xí)，還有最近我們學(xué)校也在出臺(tái)這種初高中的關(guān)于銜接的教材，是由每個(gè)組每個(gè)學(xué)科進(jìn)行編寫的。問(wèn)題2：您認(rèn)為造成銜接困難的因素有哪些？（高中教師回答）D:初中由于歷史學(xué)科分值不重，許多學(xué)校和教師也隨之放松。學(xué)生告訴我，在學(xué)習(xí)初中歷史時(shí)，班上一些同學(xué)就存在課上不認(rèn)真聽，課下不好好復(fù)習(xí)，鄰近考試就背重點(diǎn)的現(xiàn)象，在這種應(yīng)付考試的學(xué)習(xí)方式下學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)并沒掌握牢固。統(tǒng)編版高中教材具有一定的難度。有的學(xué)生歷史基礎(chǔ)在初中都沒有打好，他們?cè)诔踔兴玫臍v史學(xué)習(xí)方法已經(jīng)不適用高中的歷史學(xué)習(xí)，嚴(yán)重影響到學(xué)生成績(jī)。再加上高中教材內(nèi)容課時(shí)多且難。自然而然跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度且逐漸對(duì)歷史學(xué)習(xí)不感興趣。E：我覺得學(xué)生學(xué)習(xí)歷史跟不上的原因，其實(shí)還是比較多，總的來(lái)說(shuō)還是學(xué)生自身原因比較多一點(diǎn)。學(xué)生自己在學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)方法、技巧方面沒有掌握到位。因?yàn)闅v史學(xué)科是一種人文性學(xué)科，更多的是需要去理解記憶。其次這個(gè)跟學(xué)生在初中這個(gè)基礎(chǔ)也有關(guān)。初中教學(xué)要求歷史學(xué)科是開卷考試，對(duì)學(xué)生的學(xué)科歷史素養(yǎng)培養(yǎng)的不是很深入，所以說(shuō)到高中來(lái)就非常的吃力，特別是高一學(xué)生，問(wèn)一些基本的歷史問(wèn)題，他基本上都忘記了，只能說(shuō)個(gè)大概，高中學(xué)習(xí)更多的注重思維的培養(yǎng)。當(dāng)然還有其他方面的因素。但是在教師方面肯定更多的還是得注重給他們一些學(xué)法指導(dǎo)，一些答題技巧，比如說(shuō)一些材料題，怎樣去找關(guān)鍵詞，怎樣去審題啊，多去閱讀相關(guān)的專業(yè)書籍，提升素養(yǎng)等。總的來(lái)說(shuō)，反正還是得靠學(xué)生自身的努力。問(wèn)題3：能否談?wù)勀褂眯陆滩牡捏w會(huì)與感受。（高中教師回答）D:統(tǒng)編版高中歷史教材按照歷史發(fā)展先后順序整合以往的政治史、經(jīng)濟(jì)史及文化史編排為《中外歷史綱要》（上）、（下）。對(duì)于高中歷史老師來(lái)說(shuō)，更具有挑戰(zhàn)性和綜合性。從其宏觀、中觀、微觀進(jìn)行建構(gòu)剖析教材內(nèi)容，對(duì)于高中教師綜合素質(zhì)要求極高。對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)要求相應(yīng)也提高了。要落實(shí)五大核心素養(yǎng)，感到更是力不從心。E：現(xiàn)在是采用這種通史版的教材，跟以前的這個(gè)專題史還是有很大的區(qū)別，我覺得這個(gè)教材很大的優(yōu)勢(shì)就是可以方便學(xué)生的理解，按照時(shí)間順序從政治經(jīng)濟(jì)文化等多個(gè)角度來(lái)進(jìn)行講述。那么相對(duì)來(lái)說(shuō)比以前老教材，有一個(gè)優(yōu)勢(shì)就是在時(shí)空觀念方面做的非常好。另外，在一些具體的知識(shí)方面呢，就更加簡(jiǎn)化了，沒有以前講的那么深入，所以說(shuō)這個(gè)就需要學(xué)生平時(shí)的一些課外積累，當(dāng)然還有在教學(xué)方面以及課后的一些輔導(dǎo)等來(lái)加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)?，F(xiàn)在是提倡這種核心素養(yǎng)的落實(shí)，所以我們更加注重核心素養(yǎng)的在課堂上落地生根。以上是與五位初、高中歷史教師的訪談對(duì)話，教師們都結(jié)合自身教學(xué)情況對(duì)教學(xué)銜接談了看法。從訪談中可以看出，初中階段的學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的興趣程度都依賴于老師的教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)手段是否符合學(xué)生心理特征，而在非重點(diǎn)初中學(xué)校學(xué)生的歷史基礎(chǔ)知識(shí)更加薄弱。在初中基礎(chǔ)沒有好打的情況下，歷史教學(xué)的難題就接棒到了高中教師手中。而高中教師又常常忽略到學(xué)生舊知識(shí)與新知識(shí)的不貫通，還要面對(duì)學(xué)生歷史基礎(chǔ)知識(shí)薄弱、歷史線索不完整的問(wèn)題。同時(shí)教師們意識(shí)到學(xué)生學(xué)習(xí)存在的障礙以及自身的不足，大多教師也在為解決初、高中歷史教學(xué)問(wèn)題不懈努力。（二）基于個(gè)案調(diào)查的初高中歷史教學(xué)銜接對(duì)策通過(guò)對(duì)高一學(xué)生抽樣問(wèn)卷調(diào)查和初中高中五位教師的訪談交流，分析發(fā)現(xiàn)了高一學(xué)生在步入高中階段學(xué)習(xí)歷史的困難和疑惑，了解到初中高中歷史教學(xué)的真實(shí)情況，針對(duì)調(diào)查中的問(wèn)題，筆者將從以下三個(gè)方面提出初高中歷史教學(xué)銜接對(duì)策。1.重視診斷性評(píng)價(jià)，科學(xué)優(yōu)化導(dǎo)學(xué)案在問(wèn)卷調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)高一學(xué)生的個(gè)體之間知識(shí)基礎(chǔ)差異大，而高中教材在知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)重復(fù)和斷層的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)水平差距大。如“辛亥革命和中華民國(guó)的建立”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)上，出現(xiàn)了“孫中山革命事跡”“三民主義”“武昌起義”好幾個(gè)重復(fù)的知識(shí)點(diǎn)，而高中教師在教學(xué)中對(duì)重復(fù)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了更高層次的處理，而在知識(shí)點(diǎn)出現(xiàn)斷層的地方，部分學(xué)生是感到陌生的，如“清末新政、預(yù)備立憲”這些知識(shí)點(diǎn)在初中教材是沒有講述到的，高中教材“辛亥革命的成果這樣落到北洋軍閥首領(lǐng)袁世凱的手中”，關(guān)于辛亥革命的成果與袁世凱之間的說(shuō)法，高中教材使用的是“落”字比較客觀委婉，更貼合史學(xué)研究的主流看法。初中教材仍采用的是“袁世凱竊取革命果實(shí)”，如果初中教師以教材內(nèi)容為主進(jìn)行教學(xué)，不對(duì)這個(gè)內(nèi)容加以補(bǔ)充和解釋，那么學(xué)生步入高中，接觸到高中新教材，就會(huì)對(duì)這些內(nèi)容感到疑惑，造成認(rèn)知上的沖突，導(dǎo)致學(xué)生在高中歷史學(xué)習(xí)中新知與舊知不連貫，因此高中教師只有掌握學(xué)生對(duì)初中知識(shí)的學(xué)習(xí)情況，才能夠?yàn)榻虒W(xué)提供依據(jù)。通過(guò)診斷性評(píng)價(jià)，在教學(xué)之前對(duì)學(xué)生的能力和知識(shí)掌握情況等進(jìn)行檢測(cè)，再根據(jù)高中歷史知識(shí)開展教學(xué)，這是做好歷史教學(xué)的銜接的第一步。診斷性評(píng)價(jià)又稱前置評(píng)價(jià)，是指在教學(xué)活動(dòng)開始之前，對(duì)學(xué)生的現(xiàn)狀進(jìn)行檢測(cè)。診斷性評(píng)價(jià)主要用來(lái)確定學(xué)生知識(shí)生長(zhǎng)點(diǎn)，通過(guò)檢測(cè)，確定學(xué)生學(xué)習(xí)困難及原因，來(lái)制定教學(xué)計(jì)劃，做到因材施教。在單節(jié)課的診斷性評(píng)價(jià)中可以使用“導(dǎo)學(xué)案”的方式，幫助教師了解學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)水平。一份好的導(dǎo)學(xué)案的實(shí)質(zhì)是突出學(xué)生的“學(xué)”，但是“導(dǎo)”是學(xué)生能夠達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的橋梁，因此“導(dǎo)”的過(guò)程就是能夠引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)查漏補(bǔ)缺和完成知識(shí)體系的建構(gòu)的過(guò)程。導(dǎo)學(xué)案設(shè)立的初衷就是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。在課前預(yù)習(xí)部分，有的教師編寫學(xué)案時(shí)將教材中的句子挖空讓學(xué)生填空，學(xué)生通過(guò)查閱課本填寫導(dǎo)學(xué)案完成度很好，但這種方式只能讓學(xué)生有針對(duì)性地閱讀教材，但往往不能啟發(fā)學(xué)生的思維。因此為達(dá)到導(dǎo)學(xué)案的有效化，應(yīng)在歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上科學(xué)優(yōu)化導(dǎo)學(xué)案。編寫導(dǎo)學(xué)案的教師應(yīng)帶著“以問(wèn)查缺、以問(wèn)拓思”的意識(shí)設(shè)計(jì)有效導(dǎo)學(xué)案，夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)并逐步提高學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)的層次水平。第一步要求學(xué)生在獨(dú)立完成的情況下寫出課文主題相關(guān)的關(guān)鍵詞，并把關(guān)鍵詞用文字串聯(lián)在一起，簡(jiǎn)短的闡述一下，或者要求學(xué)生畫一個(gè)簡(jiǎn)單的思維導(dǎo)圖，這樣就便于了解學(xué)生的基礎(chǔ)水平。其次，在設(shè)計(jì)問(wèn)題或者引用史料方面，拿高中教材與初中教材說(shuō)法不一致的地方做比較，看學(xué)生更贊同哪一個(gè)，并簡(jiǎn)要說(shuō)明原因。通過(guò)導(dǎo)學(xué)案的方式，課前對(duì)學(xué)生關(guān)于高中教材重復(fù)知識(shí)點(diǎn)和斷層知識(shí)點(diǎn)有了大致了解，就更好連貫新舊知識(shí)，找到學(xué)生知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)做好銜接。如在《辛亥革命》中，設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案并在規(guī)定時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生完成，在上這節(jié)課之前分析學(xué)生所完成的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況有個(gè)大致的了解。這一課導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的第一個(gè)問(wèn)題，要求學(xué)生根據(jù)自身所學(xué)知識(shí)繪制辛亥革命相關(guān)知識(shí)的簡(jiǎn)略思維導(dǎo)圖。若學(xué)生對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)了解較多，基礎(chǔ)較好，教師在敘述層面無(wú)需重點(diǎn)闡述，而應(yīng)結(jié)合史料設(shè)計(jì)問(wèn)題，對(duì)學(xué)生實(shí)施拔高訓(xùn)練；若學(xué)生基礎(chǔ)普遍較差，代表學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)部分的知識(shí)的掌握不到位，教師在教學(xué)中需要重復(fù)強(qiáng)調(diào)，幫助學(xué)生鞏固這部分知識(shí)。第二個(gè)問(wèn)題，你覺得書中關(guān)于描述辛亥革命成果是袁世凱“竊取”還是“落入”他手中，你更贊同哪一個(gè)，說(shuō)出原因。課前通過(guò)這個(gè)問(wèn)題可以了解到，學(xué)生對(duì)于相關(guān)歷史知識(shí)邏輯是否理解到位以及初中歷史學(xué)習(xí)能力的深淺程度。初步了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)水平后，更利于教學(xué)目標(biāo)的定位和學(xué)科素養(yǎng)能力水平的提升。2.遵循知識(shí)的邏輯，注重整理歷史發(fā)展線索從訪談中可知，部分初中學(xué)生學(xué)習(xí)初中歷史存在課上不認(rèn)真聽，課下不好好復(fù)習(xí)，鄰近考試就背重點(diǎn)的現(xiàn)象。初中為應(yīng)付考試背重點(diǎn)的學(xué)習(xí)方式，已經(jīng)不適用高中的歷史學(xué)習(xí)，嚴(yán)重影響到學(xué)生成績(jī)。高中歷史學(xué)習(xí)相比初中在知識(shí)點(diǎn)的深、廣度上和能力素養(yǎng)培養(yǎng)上都有大幅度地提升和深化，考試的答案也不像初中那樣可以在教材中找到或者直接抄材料的內(nèi)容都可得分。高中歷史考查的更多的是學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解，并在歷史學(xué)科核心素養(yǎng)方法指導(dǎo)下對(duì)其知識(shí)的運(yùn)用。所以部分學(xué)生不能適應(yīng)高中歷史學(xué)習(xí)，沒有科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，就很容易產(chǎn)生厭倦歷史學(xué)科、求知識(shí)只浮于表層的心理，進(jìn)一步影響成績(jī)。因此要讓學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解更加深入，就要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入更深一層的學(xué)習(xí)，主要從遵循知識(shí)的邏輯和整理歷史發(fā)展線索方面入手，學(xué)生更清楚地了解歷史事件之間的內(nèi)在聯(lián)系，知識(shí)之間的內(nèi)在邏輯，從而進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)，提升歷史思維，有效教學(xué)銜接。通史體例下的初高中教材知識(shí)的連貫性和整體性特點(diǎn)突出，但在具體知識(shí)表述上是有斷層之感的。初中教材的《辛亥革命》以革命派的單一線索講述辛亥革命，而高中教材的《辛亥革命》增加了很多內(nèi)容，在唯物史觀的指導(dǎo)下，將辛亥革命的背景放大到清末新政，還補(bǔ)充了保路運(yùn)動(dòng)與武昌起義的關(guān)系。高中教材在“歷史縱橫”欄敘述了清政府派兵屠殺保路人士，引發(fā)了保路運(yùn)動(dòng)，而后發(fā)展成武裝起義。綜上所述可以看出，初高中歷史教材在梳理辛亥革命的“前因”時(shí)，就出現(xiàn)了知識(shí)的斷層。都說(shuō)高中教材是在初中教材的基礎(chǔ)上進(jìn)一步深化，然而初中教材中關(guān)于清末十年的全國(guó)形勢(shì)的變化，在第三單元的引言或前三課的引言中都沒有提及。面對(duì)這樣的問(wèn)題，要基于初高中知識(shí)的貫通性處理銜接問(wèn)題，要遵循知識(shí)本身的邏輯，不簡(jiǎn)單重復(fù)知識(shí)，使銜接知識(shí)螺旋上升，又不能出現(xiàn)史實(shí)知識(shí)的斷層。遵循知識(shí)間的邏輯，這要求教師對(duì)初高中教材內(nèi)容有一定的了解，還有對(duì)歷史事件的內(nèi)在聯(lián)系、本質(zhì)邏輯理解透徹，能夠進(jìn)行理性地分析。教師在教學(xué)中遵循知識(shí)的邏輯，引導(dǎo)學(xué)生更深入的理解知識(shí)，在初中教學(xué)中以講故事的形式加以補(bǔ)充，高中教學(xué)中呈現(xiàn)學(xué)界研究觀點(diǎn)以及相關(guān)的史料，并設(shè)計(jì)提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生思考。這要求了教師不能將課堂教學(xué)變成教材的朗讀機(jī)，應(yīng)將教材作為重要的歷史資源，提高對(duì)歷史知識(shí)整合、系統(tǒng)處理知識(shí)的能力。初中歷史學(xué)習(xí)處于在較淺階段的學(xué)習(xí)，而高中歷史學(xué)習(xí)內(nèi)容在初中歷史知識(shí)的基礎(chǔ)上為歷史事件豐富了多條歷史線索，教材在引導(dǎo)學(xué)生理解知識(shí)的邏輯的同時(shí)還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生梳理歷史線索。高中新教材是以通史的敘事框架構(gòu)建，“展現(xiàn)人類社會(huì)從古至今、從分散到整體、社會(huì)形態(tài)從低級(jí)到高級(jí)的發(fā)展歷程”中華人民共和國(guó)中華人民共和國(guó).普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018：22.因此歷史教師特別是高中階段的教師有必要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)梳理歷史發(fā)展線索，不僅是為了明白歷史發(fā)展的來(lái)龍去脈、前因后果，更是歷史學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求，通過(guò)理清歷史發(fā)展線索。由此可見，高中歷史教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)梳理歷史發(fā)展，是掌握繁瑣知識(shí)點(diǎn)和培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)的重要教學(xué)手段。梳理歷史線索可以用制作歷史年表的方式，即在表格上按照時(shí)間順序把零散的歷史事件排在一起。歷史年表便于直觀的閱讀和厘清歷史事件發(fā)展線索。根據(jù)不同的概況和歸類，可以制作不同形式的年表，如比較式年表是通過(guò)對(duì)同類的歷史事件或歷史事物作列表比較、概括、綜合，揭示歷史規(guī)律，并發(fā)現(xiàn)其內(nèi)在邏輯關(guān)系。這種表格在歷史學(xué)習(xí)中是比較常用的一種。如鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)前中英社會(huì)背景比較、中國(guó)近代被迫簽訂的主要不平等條約比較。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生制作這樣的表格，學(xué)生更加能加深橫向縱向知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系，更加直觀的理解史實(shí)，在經(jīng)常練習(xí)制作不同的歷史年表后，歸納、類似、概括的能力也會(huì)有所提高。3.創(chuàng)造“教學(xué)沖突”，提升歷史思維在調(diào)查中分析到，高一學(xué)生明顯感受到了高中學(xué)習(xí)與歷史學(xué)習(xí)的不同，他們認(rèn)為最大的不同是高中歷史學(xué)習(xí)對(duì)歷史思維培養(yǎng)的要求上明顯提高，但是在如何培養(yǎng)歷史思辨思維上，他們感到困惑。而高中教師大多在側(cè)重于知識(shí)點(diǎn)的輸出忽略了學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，學(xué)生歷史思維沒有得到提升。因此高中教師更應(yīng)該合理利用史料進(jìn)行研習(xí)、設(shè)計(jì)“思辨”問(wèn)題，創(chuàng)造“教學(xué)沖突”，提升學(xué)生歷史思維能力，讓歷史核心素養(yǎng)在課堂上落地生根。中學(xué)歷史思維能力問(wèn)題是涉及教育學(xué)、心理學(xué)、歷史學(xué)等學(xué)科的綜合性、跨學(xué)科的復(fù)雜問(wèn)題，更離不開基于本土學(xué)科特質(zhì)的研究。而歷史本身而言，“歷史是人們學(xué)會(huì)思考和行動(dòng)，提升人們的教養(yǎng)，特別是關(guān)懷人們的身心自由的學(xué)科?！壁w亞夫趙亞夫.追尋歷史教育的本義——兼論歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的功能[J].課程.教材.教法,2004(03):59-65.在教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)很多教師在歷史思維培養(yǎng)中存在一些問(wèn)題，最為突出的就是缺乏對(duì)學(xué)生的史料辨