一、為什么選擇本地抗日英雄紀念館作為社會研究主題？演講人01為什么選擇本地抗日英雄紀念館作為社會研究主題？02如何系統(tǒng)開展本地抗日英雄紀念館社會研究？03社會研究中的教育價值：從"知道"到"理解"再到"傳承"目錄2025小學本地抗日英雄紀念館社會研究課件作為深耕小學社會研究課程十余年的一線教師，我始終相信：最好的歷史教育不在課本的鉛字里，而在觸摸過英雄遺物的溫度里，在聽老人講述往事的聲線里，在孩子們凝視紀念館展墻時發(fā)亮的眼睛里。今天，我將以"2025小學本地抗日英雄紀念館社會研究"為主題，從課程設計邏輯、實踐操作路徑、教育價值升華三個維度，系統(tǒng)呈現(xiàn)這一社會研究項目的完整框架。01為什么選擇本地抗日英雄紀念館作為社會研究主題？為什么選擇本地抗日英雄紀念館作為社會研究主題？1.1回應新課標要求：從"認知歷史"到"共情歷史"的育人轉(zhuǎn)向2022版《義務教育社會課程標準》明確提出："社會研究要引導學生在真實情境中探究地域文化，增強家國情懷。"本地抗日英雄紀念館作為"活的歷史現(xiàn)場"，天然具備三大教育優(yōu)勢：空間在場性：相較于教科書的平面敘述，紀念館的實物展陳（如英雄穿過的舊軍裝、用過的步槍）、場景復原（如模擬的地下聯(lián)絡站）能讓歷史從"文字符號"轉(zhuǎn)化為"可感可觸"的立體存在；情感連接點：當學生發(fā)現(xiàn)展墻上的抗日小英雄與自己同齡時，"他也是小學生"的身份共鳴會突破時空隔閡，讓"保家衛(wèi)國"從抽象概念變成"如果是我，我會怎么做"的真實思考；為什么選擇本地抗日英雄紀念館作為社會研究主題？地域獨特性：本地英雄的具體事跡（如我縣張鐵柱烈士帶領兒童團傳遞情報的故事）比通用教材中的"模范案例"更具代入感，學生能通過"爺爺?shù)臓敔斣娺^他"的民間記憶，建立"歷史與我相關"的認知。2激活本土文化資源：讓紅色基因融入成長血脈我們所在的XX縣是革命老區(qū)縣，境內(nèi)現(xiàn)存3處抗日時期重要遺址，其中"XX鎮(zhèn)抗日英雄紀念館"完整保存著1942年-1945年間23位本地抗日志士的生平資料。這些資料中既有縣檔案館的原始檔案（如1943年《XX日報》對抗日婦救會的報道），也有民間征集的實物（如烈士王秀蘭當年為傷員縫制的棉襪），更有8位健在的親歷者（平均年齡92歲）的口述記錄。這些"活態(tài)歷史資源"構成了社會研究的"富礦"——它們不是被加工過的"標準故事"，而是帶著歲月褶皺的真實記憶，能讓學生在"尋找碎片-拼接真相"的過程中，理解歷史的復雜性與英雄的平凡性。2激活本土文化資源：讓紅色基因融入成長血脈01五年級學生（10-11歲）正處于具體運算階段向形式運算階段過渡的關鍵期，其認知特點表現(xiàn)為：02對"具體事物"的觀察能力強于"抽象概念"的理解（如能細致描述烈士遺物的細節(jié)，但需要引導才能提煉"愛國主義"的內(nèi)核）；03對"同伴互動"的參與熱情高于"單向接受"（如小組合作整理老照片時的討論深度遠超個人閱讀資料）；04對"真實任務"的投入度顯著提升（如為紀念館設計導覽圖時，會主動查閱地圖繪制規(guī)范）。05本地抗日英雄紀念館的社會研究恰好能為學生提供"觀察-記錄-分析-創(chuàng)造"的完整實踐鏈，契合其認知發(fā)展需求。1.3契合小學生認知特點：從"觀察記錄"到"探究創(chuàng)造"的能力進階02如何系統(tǒng)開展本地抗日英雄紀念館社會研究？1前期準備：建立"問題鏈-資源包-分工表"三位一體框架2.1.1問題鏈設計：從"是什么"到"為什么"再到"怎么辦"基于學生的認知水平，我們將研究問題分為三個層級：基礎層（事實性問題）："紀念館有哪些主要展區(qū)？""哪位英雄的年齡和我們最接近？""展柜里的煤油燈有什么特殊用途？"（用于引導學生完成基礎信息采集）；進階層（解釋性問題）："為什么紀念館要復原當年的村公所場景？""英雄們在那么艱苦的條件下，為什么還堅持抗日？""現(xiàn)在的和平生活和他們的犧牲有什么聯(lián)系？"（用于推動深度思考）；拓展層（創(chuàng)造性問題）："如果為紀念館新增一個互動展項，你會設計什么？""如何用短視頻向同齡人介紹這位英雄？""我們可以為保護這些歷史遺跡做些什么？"（用于激發(fā)創(chuàng)新實踐）。1前期準備：建立"問題鏈-資源包-分工表"三位一體框架1.2資源包開發(fā)：構建"文本+影像+人際"的立體支持為幫助學生突破信息獲取障礙，我們提前準備了三類資源：文本資源：包括《XX縣志抗戰(zhàn)卷》節(jié)選（標注關鍵時間線）、紀念館官方導覽手冊（附文物編號與背景說明）、2023年縣文旅局對紀念館的評估報告（含文物保護現(xiàn)狀）；影像資源：3段親歷者訪談視頻（時長5-8分鐘，重點剪輯"英雄的日常""戰(zhàn)斗中的細節(jié)"等片段）、1部紀念館VR全景影像（供行動不便的學生提前"云參觀"）；人際資源：聯(lián)系紀念館講解員（負責現(xiàn)場導覽）、縣黨史辦研究員（解答專業(yè)問題）、烈士后代（分享家族記憶），建立"1名教師+1名講解員+1名學生"的"三人小組"支持模式。1前期準備：建立"問題鏈-資源包-分工表"三位一體框架1.3分工表制定：讓每個學生成為"研究主角"根據(jù)學生的特長與興趣，將40人班級劃分為8個5人小組，每組承擔不同任務：|小組類型|核心任務|能力側重||----------------|--------------------------------------------------------------------------|-------------------||文物記錄組|拍攝展品照片并標注名稱、年代、背景（需使用相機或手機的"文物模式"）|觀察與記錄能力||口述整理組|訪談講解員/烈士后代，整理關鍵信息（需提前設計訪談提綱，如"您印象最深的英雄故事"）|溝通與歸納能力|1前期準備：建立"問題鏈-資源包-分工表"三位一體框架1.3分工表制定：讓每個學生成為"研究主角"01|場景復原組|用模型或繪畫還原紀念館中的典型場景（如"夜襲炮樓"場景）|空間想象與創(chuàng)作能力|02|數(shù)據(jù)統(tǒng)計組|統(tǒng)計紀念館的參觀人數(shù)、年齡分布、熱門展區(qū)（需設計簡易問卷并分析數(shù)據(jù)）|數(shù)據(jù)分析能力|03|故事創(chuàng)編組|以某位英雄為主角，創(chuàng)作200字以內(nèi)的小故事（需符合歷史事實）|敘事與表達能力|042.2實地考察：從"參觀打卡"到"沉浸式探究"的轉(zhuǎn)變1前期準備：建立"問題鏈-資源包-分工表"三位一體框架2.1預演環(huán)節(jié)：建立"觀察-提問-記錄"的行為規(guī)范21出發(fā)前3天，我們在教室模擬紀念館場景（用桌椅布置成展柜，張貼打印的文物圖片），進行"實地考察預演"：培訓記錄工具：使用"研究手賬"（含時間線表格、問題清單、速寫區(qū)），要求文字與圖畫結合記錄。示范"三看"觀察法：看展簽（獲取基本信息）、看細節(jié)（如軍裝補丁的位置）、看關聯(lián)（如步槍與旁邊的子彈盒是否匹配）；練習"有效提問"：避免"這是什么"的簡單問題，鼓勵"為什么這個文物會放在這里"的關聯(lián)式提問；431前期準備：建立"問題鏈-資源包-分工表"三位一體框架2.2現(xiàn)場實施：分階段推進深度探究實地考察當天，我們將3小時的活動分為三個階段：（0-40分鐘）：整體感知由紀念館講解員帶領參觀主展廳，重點講解"抗日救亡"（1937-1939）、"艱苦抗戰(zhàn)"（1940-1942）、"勝利曙光"（1943-1945）三個歷史時期的核心展項。學生需在"研究手賬"中記錄每個時期的關鍵詞（如"1941年大掃蕩""自制地雷"），并標注3個最感興趣的展品。第二階段（40-120分鐘）：分組探究各小組按分工開展專項研究：文物記錄組需拍攝20張以上展品照片，其中至少5張為"細節(jié)特寫"（如子彈殼上的刻痕、書信的字跡）；口述整理組與講解員/烈士后代進行10分鐘訪談，需記錄3個以上"課本里沒有的故事"（如某位英雄曾是村里的木匠，用工具改造武器）；（0-40分鐘）：整體感知場景復原組用素描本記錄"村公所復原場景"的布置細節(jié)（如墻上的舊地圖、桌上的煤油燈），并討論"哪些物品能體現(xiàn)當時的生活狀態(tài)"；數(shù)據(jù)統(tǒng)計組在紀念館入口發(fā)放20份問卷（對象為其他參觀者），問題包括"您是通過什么渠道知道這座紀念館的？""哪個展區(qū)讓您最感動？"；故事創(chuàng)編組選擇1位英雄，結合展簽信息與講解員補充內(nèi)容，梳理其"出生-關鍵事件-犧牲"的時間線。第三階段（120-180分鐘）：集體分享與反思各小組用5分鐘匯報初步成果，重點回答："你發(fā)現(xiàn)了哪些之前不知道的歷史細節(jié)？""哪個瞬間讓你覺得歷史'活'了？"。教師引導學生關注不同小組發(fā)現(xiàn)的"信息交叉點"（如文物記錄組拍攝的舊書信，與口述整理組聽到的"英雄曾寫信鼓勵家人"形成互證），幫助學生理解"歷史是多維度的拼圖"。3成果轉(zhuǎn)化：從"研究資料"到"教育產(chǎn)品"的升華3.1基礎成果：可視化的研究報告各小組將實地考察資料整理為《XX小學抗日英雄研究報告》，要求包含：01文字部分：關鍵信息梳理（如英雄姓名、年齡、主要事跡）、問題解答（如"為什么英雄們選擇留在本地抗戰(zhàn)"）；02圖片/圖表部分：文物照片（配說明）、時間線圖（用不同顏色標注英雄生平與重大歷史事件）、數(shù)據(jù)統(tǒng)計圖（如"紀念館熱門展區(qū)占比"）；03反思部分：記錄研究中的困難（如"老照片模糊看不清字跡"）及解決方法（如"請黨史辦專家?guī)兔Ρ嬲J"）。043成果轉(zhuǎn)化：從"研究資料"到"教育產(chǎn)品"的升華3.2拓展成果：參與式的社會傳播我們鼓勵學生將研究成果轉(zhuǎn)化為"可傳播的教育產(chǎn)品"：微展覽：在學校走廊布置"我們發(fā)現(xiàn)的抗日英雄"主題展，內(nèi)容包括手繪英雄畫像、復刻的文物模型（如用陶土制作的地雷）、學生撰寫的"英雄小傳"（配拼音注釋，便于低年級學生閱讀）；小講解員：選拔10名學生經(jīng)過紀念館培訓后，在周末為游客提供義務講解（重點講述"和我們同齡的小英雄"故事）；短視頻：拍攝3-5分鐘的《尋找身邊的抗日英雄》短視頻，內(nèi)容包括實地考察片段、學生采訪烈士后代的畫面、研究成果展示（上傳至學校公眾號，閱讀量超5000次）。03社會研究中的教育價值：從"知道"到"理解"再到"傳承"1認知層面：構建"具體-抽象-具體"的歷史思維通過這次研究，學生的歷史認知發(fā)生了顯著轉(zhuǎn)變：從"標簽化記憶"到"立體式理解"：過去提到"抗日英雄"，學生腦海中多是"勇敢""犧牲"等抽象詞匯；現(xiàn)在能具體描述"王秀蘭姐姐15歲時，白天幫戰(zhàn)士們縫補衣服，晚上跟著民兵埋地雷"的細節(jié)；從"割裂式認知"到"關聯(lián)式思考"：學生通過分析"紀念館中不同時期的文物"，理解了"抗戰(zhàn)不是突然勝利的，而是從一根縫衣針、一顆自制地雷開始積累的"；從"被動接受"到"主動探究"：有學生在研究報告中寫道："我原以為英雄都是大人，后來發(fā)現(xiàn)張鐵柱哥哥13歲就當兒童團員，這讓我想到，我們現(xiàn)在認真學習、幫助他人，也是在傳承英雄精神。"2情感層面：喚醒"代入式共情"與"責任意識"在與烈士后代的訪談中，學生聽到"爺爺?shù)能娒鄙嫌腥齻€彈孔，他說那是日本人的'勛章'"時，很多孩子紅了眼眶；在復刻"英雄用過的煤油燈"模型時，有學生小聲說："他們在這么暗的燈光下寫情報，眼睛肯定很酸吧"；在為紀念館設計導覽圖時，學生主動添加了"輕聲參觀""不觸摸文物"的提示語。這些細節(jié)表明，學生對英雄的情感已從"敬佩"升華為"心疼"與"想要守護"。正如一位學生在日記中寫的："以前我覺得歷史很遠，現(xiàn)在我知道，英雄們的故事就藏在爺爺奶奶的記憶里，藏在紀念館的玻璃柜里，也藏在我們今天的努力里。"3行動層面：從"課堂研究"到"生活實踐"的延伸研究結束后，學生自發(fā)成立了"紅色小衛(wèi)士"社團，定期開展三項活動：文物保護宣傳：在社區(qū)發(fā)放《保護身邊的歷史》倡議書，用研究中拍攝的文物照片制作展板，講解"為什么老房子、舊物件也是歷史"；口述歷史記錄：利用周末拜訪更多抗戰(zhàn)親歷者，用錄音筆記錄他們的回憶（已整理出5篇口述故事，捐贈給紀念館）；紅色精神傳承：在班級開展"我為英雄做件事"活動（如為紀念館制作新的英雄故事卡片、給烈士后代寫慰問信）。這些行動讓社會研究從"一次活動"變成了"持續(xù)的成長課"。結語：讓本地抗日英雄紀念館成為永遠的"成長教室"3行動層面：從"課堂研究"到"生活實踐