一、理論根基：互動(dòng)式教學(xué)為何是2025年小學(xué)語文的必然選擇？演講人01理論根基：互動(dòng)式教學(xué)為何是2025年小學(xué)語文的必然選擇？02設(shè)計(jì)框架：互動(dòng)式教學(xué)的“四梁八柱”如何搭建？03實(shí)施策略：從設(shè)計(jì)到落地的“操作指南”04案例印證：一節(jié)互動(dòng)式課堂的“全記錄”05預(yù)學(xué)互動(dòng)：情境帶入06課后互動(dòng)：情感升華目錄2025小學(xué)語文互動(dòng)式教學(xué)課件引言：在對(duì)話與共構(gòu)中激活語文學(xué)習(xí)的生命力作為一名深耕小學(xué)語文教學(xué)15年的一線教師，我始終記得2010年第一次嘗試“小組分角色朗讀”時(shí)的場(chǎng)景——《少年閏土》課堂上，平時(shí)連舉手都猶豫的小宇主動(dòng)要求扮演“閏土”，他眼睛發(fā)亮地說：“老師，我想讓同學(xué)們聽聽海邊沙地里的刺猹故事！”那一刻，我忽然明白：語文學(xué)習(xí)不該是“教師講、學(xué)生記”的單向傳遞，而應(yīng)是師生、生生在語言實(shí)踐中共同生長(zhǎng)的過程。站在2025年的教育節(jié)點(diǎn)，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確提出“構(gòu)建開放、富有活力的語文課堂”，強(qiáng)調(diào)“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”“語言運(yùn)用與思維發(fā)展、審美創(chuàng)造、文化傳承的整體推進(jìn)”。而互動(dòng)式教學(xué)，正是落實(shí)這一理念的關(guān)鍵路徑。它通過多向?qū)υ?、情境?shí)踐、動(dòng)態(tài)生成，讓語文課堂從“知識(shí)容器”轉(zhuǎn)變?yōu)椤俺砷L(zhǎng)場(chǎng)域”。接下來，我將從理論基礎(chǔ)、設(shè)計(jì)框架、實(shí)施策略、案例印證四個(gè)維度，系統(tǒng)闡述小學(xué)語文互動(dòng)式教學(xué)的實(shí)踐邏輯。01理論根基：互動(dòng)式教學(xué)為何是2025年小學(xué)語文的必然選擇？教育哲學(xué)的革新：從“傳輸論”到“建構(gòu)論”的范式轉(zhuǎn)型傳統(tǒng)語文教學(xué)常被詬病為“填鴨式”，其底層邏輯是行為主義的“刺激-反應(yīng)”理論——教師作為知識(shí)權(quán)威，通過講解、示范向?qū)W生傳遞信息，學(xué)生被動(dòng)接收。但當(dāng)代建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論（皮亞杰、維果茨基）指出：知識(shí)不是外部輸入的，而是學(xué)習(xí)者在與環(huán)境的互動(dòng)中主動(dòng)建構(gòu)的。語文作為“語言文字運(yùn)用”的學(xué)科，其核心能力（聽說讀寫）本質(zhì)上是“在真實(shí)情境中解決問題的實(shí)踐能力”，這一特性天然需要互動(dòng)：學(xué)生需要在對(duì)話中學(xué)習(xí)表達(dá)，在合作中提升思辨，在分享中深化理解。我曾觀察過一節(jié)《落花生》的傳統(tǒng)課：教師逐句分析“花生的好處”，學(xué)生機(jī)械記錄板書；而另一節(jié)互動(dòng)式課堂中，教師設(shè)計(jì)“家庭討論會(huì)”情境，學(xué)生分組扮演父親、姐姐、哥哥，圍繞“桃子石榴vs花生”展開辯論。后者中，學(xué)生不僅能說出“花生樸實(shí)無華”，還能結(jié)合生活實(shí)例（社區(qū)保安、保潔阿姨）闡述“平凡中的偉大”，這種思維深度與情感共鳴，是單向講授難以達(dá)到的。兒童發(fā)展的需求：符合6-12歲學(xué)生的認(rèn)知與心理特點(diǎn)6-12歲兒童的認(rèn)知發(fā)展處于具體運(yùn)算階段向形式運(yùn)算階段過渡（皮亞杰），其思維特點(diǎn)是“具體形象為主，逐步向抽象邏輯發(fā)展”，且“社會(huì)性交往需求激增”（埃里克森心理社會(huì)理論）。互動(dòng)式教學(xué)通過“具身參與”（如角色扮演）、“合作探究”（如小組任務(wù)）、“即時(shí)反饋”（如同伴評(píng)價(jià)），恰好契合這一階段的發(fā)展需求：具體形象的互動(dòng)任務(wù)（如用卡片拼貼古詩意境）能幫助學(xué)生將抽象語言轉(zhuǎn)化為直觀經(jīng)驗(yàn)；小組合作中的觀點(diǎn)碰撞（如討論《守株待兔》農(nóng)夫的“錯(cuò)”與“惑”）能推動(dòng)思維從“接受結(jié)論”向“自主論證”升級(jí)；同伴間的正向反饋（如“我喜歡你用‘蹦跳’形容松鼠，比‘跑’更生動(dòng)”）比教師單向評(píng)價(jià)更易被學(xué)生接納，增強(qiáng)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。兒童發(fā)展的需求：符合6-12歲學(xué)生的認(rèn)知與心理特點(diǎn)（三）2025年教育趨勢(shì)的呼應(yīng)：核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的“語言-思維-文化”共生《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》將“核心素養(yǎng)”定義為“文化自信、語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造”的綜合體現(xiàn)?；?dòng)式教學(xué)的“多向?qū)υ挕碧匦?，恰好能?shí)現(xiàn)這四大素養(yǎng)的協(xié)同發(fā)展：文化自信：在“傳統(tǒng)節(jié)日故事會(huì)”的互動(dòng)中，學(xué)生通過講述、補(bǔ)充、質(zhì)疑，深入理解習(xí)俗背后的文化內(nèi)涵；語言運(yùn)用：在“班級(jí)新聞播報(bào)”的互動(dòng)中，學(xué)生需要組織語言、回應(yīng)提問，提升口語表達(dá)的邏輯性與感染力；思維能力：在“辯論：武松打虎是英雄還是傷害動(dòng)物”的互動(dòng)中，學(xué)生需梳理文本依據(jù)、反駁對(duì)方觀點(diǎn)，發(fā)展批判性思維；兒童發(fā)展的需求：符合6-12歲學(xué)生的認(rèn)知與心理特點(diǎn)審美創(chuàng)造：在“詩歌配畫+解說”的互動(dòng)中，學(xué)生通過繪畫、講解，將文字美感轉(zhuǎn)化為視覺與語言的雙重表達(dá)。02設(shè)計(jì)框架：互動(dòng)式教學(xué)的“四梁八柱”如何搭建？目標(biāo)設(shè)定：從“知識(shí)本位”到“素養(yǎng)本位”的三維拆解互動(dòng)式教學(xué)的目標(biāo)需緊扣語文核心素養(yǎng)，同時(shí)體現(xiàn)“互動(dòng)”特性。我將其拆解為三個(gè)維度：語言實(shí)踐目標(biāo)：通過互動(dòng)任務(wù)（如對(duì)話、討論、表演），提升學(xué)生“在具體情境中準(zhǔn)確、得體、有創(chuàng)意地運(yùn)用語言”的能力。例如，學(xué)習(xí)《將相和》后，設(shè)計(jì)“藺相如與廉頗的和解對(duì)話”角色扮演，要求學(xué)生用符合人物身份的語言（藺相如的謙遜、廉頗的誠(chéng)懇）完成互動(dòng)。思維發(fā)展目標(biāo)：通過互動(dòng)中的“質(zhì)疑-反駁-補(bǔ)充”，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、辯證思維與創(chuàng)新思維。例如，學(xué)習(xí)《太陽》時(shí)，組織“假如沒有太陽”的小組討論，學(xué)生需結(jié)合課文信息（太陽與動(dòng)植物、氣候的關(guān)系）推導(dǎo)可能后果，再通過組間辯論完善觀點(diǎn)。情感文化目標(biāo)：在互動(dòng)中感受語言的情感溫度與文化厚度。例如，學(xué)習(xí)《月是故鄉(xiāng)明》時(shí)，開展“我的故鄉(xiāng)記憶”分享會(huì)，學(xué)生通過講述、傾聽、提問，不僅理解作者的思鄉(xiāng)之情，更能聯(lián)結(jié)自身生活經(jīng)驗(yàn)，深化對(duì)“故鄉(xiāng)”文化內(nèi)涵的認(rèn)同。原則遵循：確?；?dòng)“活而有序，動(dòng)而有思”互動(dòng)式教學(xué)易陷入“為互動(dòng)而互動(dòng)”的誤區(qū)——表面熱鬧，實(shí)則思維淺層。要避免這一問題，需把握以下原則：主體性原則：教師是“平等中的首席”，任務(wù)設(shè)計(jì)需以學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)與興趣為起點(diǎn)。例如，教《草船借箭》前，通過問卷了解學(xué)生對(duì)“三國(guó)故事”的熟悉度，若多數(shù)學(xué)生已看過影視劇，可設(shè)計(jì)“對(duì)比文本與影視：哪個(gè)更能體現(xiàn)諸葛亮的智慧”的辯論任務(wù)，而非重復(fù)梳理情節(jié)。情境性原則：互動(dòng)任務(wù)需嵌入真實(shí)或模擬的生活情境。例如，學(xué)習(xí)“通知”寫作時(shí)，設(shè)計(jì)“為班級(jí)春游活動(dòng)寫通知并講解”的任務(wù)，學(xué)生需考慮通知對(duì)象（家長(zhǎng)）、內(nèi)容（時(shí)間、地點(diǎn)、準(zhǔn)備物品）、格式（標(biāo)題、正文、落款），并在“模擬家長(zhǎng)會(huì)”中向“家長(zhǎng)”（同學(xué)扮演）解釋關(guān)鍵信息，這種“真實(shí)用途”能激發(fā)內(nèi)在動(dòng)機(jī)。原則遵循：確?；?dòng)“活而有序，動(dòng)而有思”層次性原則：互動(dòng)任務(wù)需符合“最近發(fā)展區(qū)”理論，由易到難、由單一到綜合。例如，學(xué)習(xí)《四季之美》時(shí)，第一層次是“小組合作圈畫文中描寫四季的關(guān)鍵詞”，第二層次是“用‘雖然…但是…’句式比較四季之美的不同特點(diǎn)”，第三層次是“結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，補(bǔ)充‘我心中的季節(jié)之美’并分享”。生成性原則：預(yù)留互動(dòng)中的“意外空間”，將學(xué)生的“錯(cuò)誤”“獨(dú)特觀點(diǎn)”轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源。例如，學(xué)習(xí)《琥珀》時(shí)，有學(xué)生提問：“為什么作者說‘可以想象它們當(dāng)時(shí)在黏稠的松脂里怎樣掙扎’？難道科學(xué)家確定它們掙扎了？”教師可順勢(shì)組織“推測(cè)vs實(shí)證”的討論，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注科普文“合理想象+科學(xué)依據(jù)”的寫作特點(diǎn)。要素構(gòu)成：打造“三維互動(dòng)網(wǎng)絡(luò)”互動(dòng)式教學(xué)的核心是“多向?qū)υ挕?，需?gòu)建“師生互動(dòng)-生生互動(dòng)-生本互動(dòng)”的三維網(wǎng)絡(luò)：師生互動(dòng)：教師通過“提問-追問-反饋”引導(dǎo)深度思考。例如，學(xué)生分享《觀潮》的閱讀感受時(shí)說“潮水很壯觀”，教師可追問：“你從哪些詞句中感受到‘壯觀’？如果讓你用一個(gè)比喻形容，會(huì)怎么說？”將表層感受引向語言品析與創(chuàng)意表達(dá)。生生互動(dòng)：通過“小組合作-跨組交流-全班分享”促進(jìn)思維碰撞。例如，學(xué)習(xí)《獵人海力布》時(shí)，小組討論“海力布為什么必須變成石頭”，組內(nèi)成員需結(jié)合文本細(xì)節(jié)（他的承諾、村民的反應(yīng)）論證觀點(diǎn)，再派代表與其他組辯論，最終形成“誠(chéng)信與犧牲”的共識(shí)。生本互動(dòng)：學(xué)生與文本、生活、文化的深度對(duì)話。例如，學(xué)習(xí)《白鷺》時(shí)，除了朗讀課文，還可讓學(xué)生觀察校園里的白鷺（或圖片），對(duì)比“課文中的白鷺”與“現(xiàn)實(shí)中的白鷺”，思考“為什么作者說‘白鷺是一首精巧的詩’”，將文本理解與生活觀察結(jié)合。03實(shí)施策略：從設(shè)計(jì)到落地的“操作指南”課前：以“預(yù)學(xué)任務(wù)”激活互動(dòng)起點(diǎn)課前預(yù)學(xué)是互動(dòng)式教學(xué)的“預(yù)熱環(huán)節(jié)”，需設(shè)計(jì)能引發(fā)興趣、暴露問題、鋪墊互動(dòng)的任務(wù)。常見形式有：?jiǎn)栴}清單預(yù)學(xué)：教師提供開放性問題，學(xué)生通過閱讀、思考記錄疑問。例如，學(xué)習(xí)《松鼠》前，預(yù)學(xué)問題為“你對(duì)松鼠有哪些了解？讀課文后你最想知道什么？”課堂上可將學(xué)生的問題匯總（如“松鼠為什么用爪子和牙齒梳理毛？”“它們的窩為什么要搭在樹杈上？”），作為小組探究的方向。實(shí)踐體驗(yàn)預(yù)學(xué)：結(jié)合課文內(nèi)容開展生活實(shí)踐。例如，學(xué)習(xí)《竹節(jié)人》前，讓學(xué)生用竹片自制竹節(jié)人，記錄制作過程中的“有趣事”“困難事”，課堂上通過“竹節(jié)人展示會(huì)”分享，自然引出對(duì)課文中“制作樂趣”的共鳴。課前：以“預(yù)學(xué)任務(wù)”激活互動(dòng)起點(diǎn)文化背景預(yù)學(xué)：對(duì)于涉及傳統(tǒng)文化的課文，布置“文化探秘”任務(wù)。例如，學(xué)習(xí)《元日》前，學(xué)生通過采訪長(zhǎng)輩、查閱資料，了解“貼春聯(lián)”“放鞭炮”“喝屠蘇酒”的習(xí)俗演變，課堂上以“古代元日vs現(xiàn)代春節(jié)”為主題展開互動(dòng)討論。課中：以“任務(wù)鏈”驅(qū)動(dòng)深度互動(dòng)課中是互動(dòng)式教學(xué)的核心場(chǎng)域，需設(shè)計(jì)“情境-任務(wù)-評(píng)價(jià)”一體化的任務(wù)鏈，確保互動(dòng)有方向、有梯度、有反饋。以五年級(jí)《慈母情深》為例，具體實(shí)施步驟如下：情境導(dǎo)入，激發(fā)共情：播放一段“母親工作場(chǎng)景”的短視頻（工廠縫紉機(jī)聲、母親低頭勞作的背影），提問：“看到這樣的畫面，你想到了自己的媽媽嗎？哪些細(xì)節(jié)讓你印象深刻？”學(xué)生分享生活中的“母親辛勞瞬間”，自然聯(lián)結(jié)課文情境。初讀任務(wù)，提取信息：小組合作完成“課文信息卡”（母親的工作環(huán)境、動(dòng)作、語言；“我”的心理變化），通過組內(nèi)分工（記錄員、發(fā)言人、補(bǔ)充員）確保每個(gè)學(xué)生參與，再通過“接龍匯報(bào)”展示各組卡片，教師提煉關(guān)鍵信息（如“七八十臺(tái)縫紉機(jī)發(fā)出的噪聲震耳欲聾”體現(xiàn)環(huán)境惡劣）。課中：以“任務(wù)鏈”驅(qū)動(dòng)深度互動(dòng)精讀任務(wù)，品析語言：設(shè)計(jì)“尋找感動(dòng)細(xì)節(jié)”任務(wù)，學(xué)生默讀課文，用“（句子）讓我感動(dòng)，因?yàn)椋ǚ治觯钡木涫接涗?，然后在小組內(nèi)分享，每組推選“最動(dòng)人細(xì)節(jié)”全班展示。例如，有學(xué)生關(guān)注到“母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數(shù)著”，分析“揉得皺皺”說明錢存了很久，“龜裂”說明母親勞作辛苦，這些細(xì)節(jié)比直接寫“母親很愛我”更打動(dòng)人。拓展任務(wù)，表達(dá)情感：創(chuàng)設(shè)“給母親寫句話”的情境，學(xué)生結(jié)合課文與生活，用“媽媽，我想對(duì)您說……”的句式寫片段，然后在“情感分享會(huì)”中朗讀，其他同學(xué)用“我聽到了你對(duì)媽媽的______（情感），特別是______（句子）讓我也很感動(dòng)”的句式反饋。這一環(huán)節(jié)不僅深化對(duì)課文的理解，更將語言學(xué)習(xí)與情感教育融為一體。課后：以“延伸活動(dòng)”延續(xù)互動(dòng)價(jià)值課后互動(dòng)不是課堂的“尾巴”，而是素養(yǎng)發(fā)展的“生長(zhǎng)點(diǎn)”?？稍O(shè)計(jì)以下類型的延伸活動(dòng)：跨學(xué)科實(shí)踐：結(jié)合科學(xué)、美術(shù)、音樂等學(xué)科，開展綜合互動(dòng)。例如，學(xué)習(xí)《宇宙生命之謎》后，與科學(xué)課合作開展“尋找外星生命”項(xiàng)目，學(xué)生分組扮演天文學(xué)家、科普作家、設(shè)計(jì)師，分別完成“科學(xué)依據(jù)報(bào)告”“科普短文”“外星基地設(shè)計(jì)圖”，并在“宇宙探索博覽會(huì)”中展示、講解、互評(píng)。社區(qū)聯(lián)動(dòng)互動(dòng)：將語文學(xué)習(xí)與社會(huì)生活聯(lián)結(jié)。例如，學(xué)習(xí)“倡議書”寫作后，組織“保護(hù)校園古樹”活動(dòng)，學(xué)生分組撰寫倡議書，到低年級(jí)班級(jí)宣講，收集簽名，最后將倡議書提交學(xué)?？倓?wù)處。這種“真實(shí)任務(wù)”讓學(xué)生體會(huì)到語言的社會(huì)價(jià)值。課后：以“延伸活動(dòng)”延續(xù)互動(dòng)價(jià)值數(shù)字平臺(tái)互動(dòng)：利用班級(jí)微信群、學(xué)習(xí)APP等工具，開展線上互動(dòng)。例如，學(xué)習(xí)《月跡》后，布置“尋找身邊的‘月跡’”任務(wù)，學(xué)生拍攝月亮照片（或畫月亮），配文描述“我看到的月亮”，上傳到班級(jí)群，教師與同學(xué)留言點(diǎn)評(píng)（如“你寫‘月亮像個(gè)害羞的小姑娘躲在云里’，用了擬人手法，很生動(dòng)！”），這種即時(shí)的線上互動(dòng)打破了時(shí)空限制，讓學(xué)習(xí)更具持續(xù)性。04案例印證：一節(jié)互動(dòng)式課堂的“全記錄”教學(xué)內(nèi)容：六年級(jí)上冊(cè)《橋》01語言運(yùn)用：通過對(duì)話、批注，學(xué)習(xí)環(huán)境描寫、人物描寫對(duì)表達(dá)主題的作用；思維發(fā)展：在“老支書是不是‘不近人情’”的辯論中，發(fā)展辯證思維；情感文化：感受“黨員的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)”，深化對(duì)“平凡中的偉大”的理解。（二）教學(xué)目標(biāo)：02在右側(cè)編輯區(qū)輸入內(nèi)容（三）教學(xué)過程：05預(yù)學(xué)互動(dòng)：情境帶入預(yù)學(xué)互動(dòng)：情境帶入課前播放“山洪暴發(fā)”的新聞視頻，布置預(yù)學(xué)任務(wù)：“如果你是村支書，遇到山洪暴發(fā)會(huì)怎么做？”學(xué)生通過日記記錄想法，課堂伊始分享，教師總結(jié)：“今天我們要認(rèn)識(shí)一位特殊的村支書，看看他的選擇與你們有何不同?！闭n中互動(dòng)：多向?qū)υ挸踝x梳理：小組合作填寫“山洪暴發(fā)時(shí)間線”（雨大→河水上漲→橋窄→村民驚慌→老支書指揮→黨員被攔→父子犧牲），通過“你說我記”的方式完成，培養(yǎng)信息提取與合作能力。精讀品析：設(shè)計(jì)“尋找‘矛盾’細(xì)節(jié)”任務(wù)，學(xué)生默讀課文，找出老支書“矛盾”的言行（如“他像一座山”的威嚴(yán)vs“少?gòu)U話，快走！”的急切；攔住黨員vs推兒子上橋），小組討論這些“矛盾”背后的原因（責(zé)任、無私、父愛），再通過“角色扮演朗讀”（一生讀環(huán)境描寫，一生讀老支書語言，一生讀村民反應(yīng)）感受緊張氛圍與人物品質(zhì)。預(yù)學(xué)互動(dòng)：情境帶入辯論深化：提出辯題“老支書是不是‘不近人情’”，正反方結(jié)合課文細(xì)節(jié)論證（正方：攔住黨員、推兒子最后走，不顧親情；反方：他用嚴(yán)明的紀(jì)律救了更多人，推兒子是最后時(shí)刻的父愛），教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到“大愛與小愛的辯證統(tǒng)一”。06