一、開篇：為何要聚焦“小學(xué)語文工具書使用”？演講人CONTENTS開篇：為何要聚焦“小學(xué)語文工具書使用”？小學(xué)語文工具書的類型與選擇標(biāo)準(zhǔn)32025年工具書選擇的三大原則工具書使用能力的階梯式培養(yǎng)路徑課堂教學(xué)中工具書使用的支持性策略結(jié)語：讓工具書成為學(xué)生終身學(xué)習(xí)的“隱形翅膀”目錄2025小學(xué)語文工具書使用課件01開篇：為何要聚焦“小學(xué)語文工具書使用”？開篇：為何要聚焦“小學(xué)語文工具書使用”？作為一名深耕小學(xué)語文教學(xué)15年的一線教師，我常觀察到這樣的教學(xué)場景：三年級(jí)學(xué)生面對(duì)“蹊蹺”二字，捧著課本抓耳撓腮；五年級(jí)學(xué)生寫作文時(shí)為“一籌莫展”的“籌”是否正確反復(fù)涂改；甚至六年級(jí)學(xué)生在閱讀《少年閏土》時(shí)，對(duì)“猹”的讀音和含義仍依賴教師逐字講解。這些場景讓我深刻意識(shí)到：工具書作為語文學(xué)習(xí)的“第一任無聲導(dǎo)師”，其使用能力的缺失，正成為學(xué)生從“被動(dòng)接受”轉(zhuǎn)向“主動(dòng)探究”的關(guān)鍵阻礙。2022年版《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出“能借助工具書閱讀淺易文言文”“養(yǎng)成主動(dòng)積累、梳理語言材料的習(xí)慣”等要求；2025年，隨著“核心素養(yǎng)導(dǎo)向”的深化，語文教學(xué)更強(qiáng)調(diào)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。在此背景下，系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生“會(huì)用、善用、活用”工具書的能力，不僅是落實(shí)“語言建構(gòu)與運(yùn)用”這一核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，更是為學(xué)生終身學(xué)習(xí)鋪設(shè)的“腳手架”。02小學(xué)語文工具書的類型與選擇標(biāo)準(zhǔn)1基礎(chǔ)型工具書：語言學(xué)習(xí)的“地基石”（1）字典類：以《現(xiàn)代漢語詞典（第7版）》《小學(xué)生規(guī)范字典》為代表，是解決“音、形、義”問題的核心工具。例如《小學(xué)生規(guī)范字典》針對(duì)低段學(xué)生設(shè)計(jì)了“易錯(cuò)提示”“筆順圖示”，比通用詞典更貼合識(shí)字寫字的教學(xué)需求。01（2）詞典類：包括《小學(xué)生同義詞近義詞反義詞詞典》《成語大詞典（學(xué)生版）》等。以《成語大詞典（學(xué)生版）》為例，其“成語出處”“例句解析”板塊能幫助中高段學(xué)生理解成語的語境應(yīng)用，避免“望文生義”。02（3）語文知識(shí)手冊(cè)：如《小學(xué)生語文知識(shí)全解》《古詩小詞典》，這類工具書將零散的語文知識(shí)點(diǎn)系統(tǒng)化，適合高段學(xué)生在復(fù)習(xí)或探究性學(xué)習(xí)中梳理語法、修辭、文學(xué)常識(shí)等內(nèi)容。032拓展型工具書：閱讀寫作的“助推器”（1）文言啟蒙類：《小學(xué)生小古文100篇配套詞典》《文言漢字小字典》，通過“古今對(duì)譯”“常用虛詞例釋”降低文言文學(xué)習(xí)門檻，為初中階段文言文學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。（2）文學(xué)鑒賞類：《中外兒童文學(xué)作品詞典》《唐詩宋詞鑒賞辭典（少年版）》，其“作者簡介”“創(chuàng)作背景”“名句賞析”板塊能引導(dǎo)學(xué)生從“讀內(nèi)容”轉(zhuǎn)向“品語言”。（3）寫作輔助類：《好詞好句好段分類詞典》《小學(xué)生作文素材詞典》，通過“主題歸類”“名家范例”幫助學(xué)生積累寫作素材，避免“無米之炊”的困境。3210332025年工具書選擇的三大原則32025年工具書選擇的三大原則010203（1）適齡性：低段優(yōu)先選擇“插圖多、字大、步驟簡”的版本（如《彩圖小學(xué)生字典》）；中高段可逐步過渡到“功能全、釋義詳”的通用版本（如《現(xiàn)代漢語詞典》）。（2）權(quán)威性：優(yōu)先選擇商務(wù)印書館、人民教育出版社等專業(yè)出版社的產(chǎn)品，避免“釋義不嚴(yán)謹(jǐn)”“例句不規(guī)范”的盜版或劣質(zhì)工具書。（3）功能性：關(guān)注工具書的“附加設(shè)計(jì)”——是否有“易錯(cuò)音形標(biāo)注”“使用方法圖解”“關(guān)聯(lián)知識(shí)鏈接”等，這些細(xì)節(jié)直接影響學(xué)生的使用體驗(yàn)和學(xué)習(xí)效果。04工具書使用能力的階梯式培養(yǎng)路徑1低學(xué)段（一、二年級(jí)）：興趣啟蒙與基礎(chǔ)入門（1）目標(biāo)定位：建立“工具書是學(xué)習(xí)伙伴”的認(rèn)知，掌握音序查字法的基本步驟，能獨(dú)立查找常用漢字的讀音和基本釋義。（2）教學(xué)策略：①情境激趣：設(shè)計(jì)“字典王國探險(xiǎn)”“幫生字寶寶回家”等游戲，將查字典步驟（找大寫字母→翻檢音節(jié)→確定頁碼→查找漢字）轉(zhuǎn)化為“闖關(guān)任務(wù)”。例如，我曾用“拼音卡片”“字典迷宮圖”創(chuàng)設(shè)“救援小勇士”情境：黑板上貼出“受傷”的生字（只寫拼音），學(xué)生需通過查字典找到正確漢字“救治”，課堂參與度從30%提升至90%。②分步指導(dǎo)：重點(diǎn)突破“音序查字法”的三大難點(diǎn)——大寫字母轉(zhuǎn)換（如“n”對(duì)應(yīng)“N”）、音節(jié)分界（如“l(fā)ǜ”需查“L”部，音節(jié)是“l(fā)ü”）、同音字辨析（如“楊”和“陽”都在“Y”部，需通過頁碼區(qū)分）。通過“手指點(diǎn)讀法”（用手指逐行點(diǎn)讀音節(jié)表）、“便簽標(biāo)記法”（在字典封面貼大寫字母索引便簽）降低操作難度。1低學(xué)段（一、二年級(jí)）：興趣啟蒙與基礎(chǔ)入門③習(xí)慣養(yǎng)成：要求學(xué)生準(zhǔn)備“查字記錄本”，記錄“日期、生字、拼音、釋義、例句”，每周評(píng)選“查字小達(dá)人”，將工具使用與語言積累結(jié)合。2中學(xué)段（三、四年級(jí)）：技能熟練與問題解決（1）目標(biāo)定位：熟練運(yùn)用音序查字法、部首查字法，能根據(jù)語境選擇合適釋義，解決閱讀中的“詞義理解”“難字識(shí)別”問題。（2）教學(xué)策略：①雙法對(duì)比教學(xué)：通過“同字不同法”練習(xí)（如“愁”字，用音序法查“CH”，用部首法查“心”部），引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)兩種方法的適用場景——音序法適合已知讀音的字，部首法適合未知讀音但能辨形的字。②語境釋義訓(xùn)練：設(shè)計(jì)“一詞多義”辨析題（如“深”在“深山”“深情”“深信”中的不同釋義），要求學(xué)生先查詞典，再結(jié)合上下文判斷最貼切的解釋。我曾在《富饒的西沙群島》教學(xué)中，讓學(xué)生查“五光十色”的釋義（形容色澤鮮艷，花樣繁多），再聯(lián)系文中“海水有深藍(lán)的、淡青的、淺綠的、杏黃的”一句，理解“五光十色”在此處強(qiáng)調(diào)“顏色豐富”的語境義，學(xué)生反饋“比直接講解記得更牢”。2中學(xué)段（三、四年級(jí)）：技能熟練與問題解決③閱讀伴學(xué)實(shí)踐：在略讀課文、課外閱讀中設(shè)置“工具書使用任務(wù)單”，例如閱讀《昆蟲記》時(shí)，要求學(xué)生用詞典解決“蟄伏”“蛻變”等生詞，用知識(shí)手冊(cè)梳理“昆蟲分類”，將工具使用轉(zhuǎn)化為主動(dòng)閱讀的習(xí)慣。3高學(xué)段（五、六年級(jí)）：綜合運(yùn)用與探究提升（1）目標(biāo)定位：能靈活運(yùn)用多種工具書解決復(fù)雜語言問題（如文言文詞義、古詩典故、寫作修辭），初步形成“遇疑則查、查則必究”的探究意識(shí)。（2）教學(xué)策略：①主題式探究學(xué)習(xí)：圍繞“傳統(tǒng)節(jié)日”“古典名著”等主題，引導(dǎo)學(xué)生用工具書開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。例如，在“走進(jìn)端午”單元中，學(xué)生用《古詩小詞典》查找“端午”相關(guān)詩句（如文秀《端午》“節(jié)分端午自誰言，萬古傳聞為屈原”），用《文言漢字小字典》理解“競渡”“角黍”的古義，用《民俗詞典》梳理“掛艾草”“佩香囊”的文化寓意，最終形成《端午文化手賬》。3高學(xué)段（五、六年級(jí)）：綜合運(yùn)用與探究提升②寫作輔助實(shí)踐：在寫作教學(xué)中滲透工具書使用——列提綱時(shí)用《作文素材詞典》積累素材，寫初稿時(shí)用《同義詞詞典》優(yōu)化表達(dá)，修改時(shí)用《語法手冊(cè)》檢查病句。我?guī)У牧昙?jí)班級(jí)曾開展“工具書助力修改作文”活動(dòng)，學(xué)生通過查詞典將“美麗的花”改為“姹紫嫣紅的花”，將“他很生氣”改為“他怒目圓睜，拳頭捏得咯咯響”，作文平均分提升了12%。③跨工具聯(lián)動(dòng)應(yīng)用：引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)不同工具書的互補(bǔ)性。例如，學(xué)習(xí)《伯牙鼓琴》時(shí)，先用《文言漢字小字典》理解“善哉”“巍巍”的字義，再用《古詩鑒賞辭典》了解“高山流水”的典故，最后用《成語大詞典》掌握“知音難覓”的現(xiàn)代用法，形成“字→句→典→用”的完整認(rèn)知鏈。05課堂教學(xué)中工具書使用的支持性策略1教師：從“講授者”到“引導(dǎo)者”的角色轉(zhuǎn)型（1）示范先行：教師需在課堂上“當(dāng)眾查字典”，邊操作邊解說思維過程（如“我現(xiàn)在要查‘戛然而止’的‘戛’，不知道讀音，所以用部首查字法——先數(shù)‘戛’的部首是‘戈’，4畫；然后在部首目錄找4畫的‘戈’，對(duì)應(yīng)頁碼23；再到檢字表23頁，數(shù)‘戛’除去部首還有5畫，找到‘戛’在345頁；翻到345頁，看到‘戛’讀jiá，釋義是‘突然停止’”）。這種“思維外顯”的示范，比單純講解更能讓學(xué)生掌握方法。（2）問題支架：設(shè)計(jì)“查前問題”（如“這個(gè)字你猜測是什么意思？”）、“查中問題”（“詞典里有幾個(gè)釋義？哪個(gè)最符合上下文？”）、“查后問題”（“你還能想到哪些類似的詞語？”），引導(dǎo)學(xué)生從“機(jī)械查找”轉(zhuǎn)向“深度思考”。1教師：從“講授者”到“引導(dǎo)者”的角色轉(zhuǎn)型（3）容錯(cuò)空間：允許學(xué)生“查錯(cuò)—修正”的過程。例如，有學(xué)生查“氣氛”的“氛”讀fèn（正確讀音是fēn），我沒有直接糾正，而是讓他再查一次，發(fā)現(xiàn)“氛”在fēn音節(jié)下，從而理解“多音字”“習(xí)慣誤讀”的問題，這種“自我修正”比教師告知更有記憶點(diǎn)。2評(píng)價(jià)：從“結(jié)果導(dǎo)向”到“過程關(guān)注”的維度拓展（1）過程性評(píng)價(jià)：建立“工具書使用成長檔案”，記錄學(xué)生“查字速度”（如從一年級(jí)的5分鐘/字到五年級(jí)的1分鐘/字）、“問題解決類型”（從“生字讀音”到“文言詞義”）、“工具選擇合理性”（如是否根據(jù)需求選擇字典或詞典）等數(shù)據(jù)，直觀呈現(xiàn)能力發(fā)展軌跡。（2）表現(xiàn)性評(píng)價(jià)：設(shè)計(jì)“工具書使用小達(dá)人”評(píng)選活動(dòng)，通過“現(xiàn)場查字比賽”“詞義辨析答辯”“閱讀任務(wù)挑戰(zhàn)”等形式，綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的工具使用能力、語言運(yùn)用能力和思維品質(zhì)。（3）激勵(lì)性評(píng)價(jià)：除了“小紅花”“獎(jiǎng)狀”等傳統(tǒng)獎(jiǎng)勵(lì)，可設(shè)置“工具書推薦員”“班級(jí)小老師”等角色，讓學(xué)生在“教別人查字典”的過程中深化理解，形成“學(xué)—用—教”的良性循環(huán)。3技術(shù)：傳統(tǒng)工具與數(shù)字資源的融合創(chuàng)新（1）紙質(zhì)工具為基：堅(jiān)持讓學(xué)生使用紙質(zhì)工具書，因?yàn)椤胺摗薄皹?biāo)注”“對(duì)比”的過程能強(qiáng)化空間記憶，避免電子搜索“碎片化”“淺層化”的弊端。（2）數(shù)字工具為輔：合理利用“漢典網(wǎng)”“成語查詢器”等在線工具，作為紙質(zhì)工具書的補(bǔ)充。例如，學(xué)習(xí)《草船借箭》時(shí)，學(xué)生用“漢典網(wǎng)”查看“弩”的甲骨文、金文演變，用“成語查詢器”了解“草船借箭”的出處和現(xiàn)代用法，拓寬學(xué)習(xí)維度。（3）家校協(xié)同平臺(tái)：通過班級(jí)群分享“工具書使用微課”（如“部首查字法三步曲”）、“親子查字游戲”（如“家庭字典尋寶”），引導(dǎo)家長在家庭閱讀中滲透工具使用指導(dǎo)，形成“學(xué)?！彝ァ钡慕逃狭Α?6結(jié)語：讓工具書成為學(xué)生終身學(xué)習(xí)的“隱形翅膀”結(jié)語：讓工具書成為學(xué)生終身學(xué)習(xí)的“隱形翅膀”回顧20年的教學(xué)實(shí)踐，我愈發(fā)確信：工具書的使用能力，不僅是語文學(xué)習(xí)的“基礎(chǔ)技能”，更是“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的核心素養(yǎng)。當(dāng)一年級(jí)學(xué)生第一次翻到自己查找的生字時(shí)眼中的驚喜，當(dāng)五年級(jí)學(xué)生在課外閱讀中主動(dòng)查閱詞典時(shí)的專注，當(dāng)六年級(jí)學(xué)生在畢業(yè)