春天古典詩詞賞析與教學(xué)設(shè)計(jì)引言：春風(fēng)化雨，詩意棲居春天，作為四季之首，歷來是文人墨客情有獨(dú)鐘的創(chuàng)作母題。它承載著萬物復(fù)蘇的喜悅，寄托著文人騷客對生命、時光、情感的細(xì)膩體悟。古典詩詞中的春天，或明媚，或纏綿，或感傷，或激昂，呈現(xiàn)出豐富的情感層次與文化內(nèi)涵。引導(dǎo)學(xué)生賞析春天的古典詩詞，不僅能提升其文學(xué)審美素養(yǎng)，更能使其在潛移默化中感受中華文化的博大精深，培養(yǎng)對自然與生活的熱愛。本文擬從春天古典詩詞的賞析要點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合具體教學(xué)案例，探討如何有效地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，使學(xué)生真正走進(jìn)古典詩詞的春日世界。一、春天古典詩詞賞析的核心維度賞析春天古典詩詞，并非簡單的字面理解，而是要引導(dǎo)學(xué)生深入文本，從意象、情感、手法、文化等多個維度進(jìn)行品味與涵詠。（一）意象的捕捉與體悟春天的詩詞，往往以鮮明的意象取勝。所謂“意象”，即融入了詩人主觀情感的客觀物象。1.春風(fēng)：“春風(fēng)”是春天最具代表性的意象之一。它可以是“沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風(fēng)”（志南《絕句》）的溫柔和煦，也可以是“春風(fēng)又綠江南岸”（王安石《泊船瓜洲》）的催生力量，還可以是“春風(fēng)得意馬蹄疾”（孟郊《登科后》）的暢快與得意。賞析時，需引導(dǎo)學(xué)生感受不同語境下“春風(fēng)”所承載的不同意蘊(yùn)。2.春雨：春雨多與“滋潤”、“朦朧”相關(guān)。如杜甫《春夜喜雨》中“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”，不僅寫出了春雨的形態(tài)，更賦予其無私奉獻(xiàn)的品格。而韓愈《早春呈水部張十八員外》“天街小雨潤如酥”則以“酥”為喻，極寫春雨的細(xì)膩與珍貴。3.春花：桃花、杏花、梨花、牡丹、海棠等，皆是春日詩中常客。“桃之夭夭，灼灼其華”（《詩經(jīng)·周南·桃夭》）以桃花起興，喻新婚女子的美好。楊萬里“兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋”則以菜花的金黃描繪出春日田園的生機(jī)盎然。4.春草：“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”（白居易《賦得古原草送別》）賦予春草頑強(qiáng)的生命力。“晴川歷歷漢陽樹，芳草萋萋鸚鵡洲”（崔顥《黃鶴樓》）則以萋萋春草渲染濃濃的鄉(xiāng)愁。引導(dǎo)學(xué)生捕捉這些核心意象，并思考意象背后蘊(yùn)含的詩人情感與文化象征，是賞析的基礎(chǔ)。（二）情感的共鳴與解讀“詩言志”，“情動于中而形于言”。春天的詩詞，情感基調(diào)豐富多樣：1.欣喜與贊美：對春天生機(jī)勃勃景象的由衷贊美，如杜甫《絕句二首·其一》“遲日江山麗，春風(fēng)花草香。泥融飛燕子，沙暖睡鴛鴦”，全詩色彩明麗，意境和諧，洋溢著對春日美景的喜愛。2.傷春與惜時：春天的短暫易逝，常引發(fā)詩人的感傷與對時光的珍惜。“林花謝了春紅，太匆匆”（李煜《相見歡》）便是典型代表。3.思鄉(xiāng)與懷人：“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時照我還”（王安石《泊船瓜洲》），春風(fēng)吹綠了江南，卻吹不散詩人的思鄉(xiāng)之情。4.希望與期盼：春天本身就是希望的象征，許多詩詞借此表達(dá)對未來的美好憧憬。在賞析中，要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合詩人的生平遭際、創(chuàng)作背景，去體味詩詞中蘊(yùn)含的復(fù)雜情感，實(shí)現(xiàn)與古人的情感共鳴。（三）手法的辨識與品味古典詩詞的藝術(shù)魅力，很大程度上體現(xiàn)在其精妙的表現(xiàn)手法上。賞析春天詩詞，需關(guān)注：1.修辭手法：如比喻（“二月春風(fēng)似剪刀”）、擬人（“春風(fēng)知別苦，不遣柳條青”）、對偶（“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”）、借代等。2.表現(xiàn)手法：如借景抒情、情景交融（這是春日詩詞最常用的手法）、虛實(shí)結(jié)合、動靜結(jié)合（“泥融飛燕子，沙暖睡鴛鴦”）、以小見大等。3.煉字煉句：古人作詩講究煉字，如“春風(fēng)又綠江南岸”的“綠”字，將春風(fēng)的動態(tài)與效果描繪得淋漓盡致。引導(dǎo)學(xué)生品味這些關(guān)鍵字詞，能更深切地感受詩歌的語言魅力。（四）文化的積淀與傳承春天不僅是自然的季節(jié)，更承載著深厚的文化內(nèi)涵。如“清明”、“寒食”等春日節(jié)氣與習(xí)俗，在詩詞中多有體現(xiàn)。“春城無處不飛花，寒食東風(fēng)御柳斜”（韓翃《寒食》）便描繪了寒食節(jié)的景象。賞析時，適當(dāng)引入相關(guān)的文化背景知識，能幫助學(xué)生更全面地理解詩詞內(nèi)涵，感受傳統(tǒng)文化的魅力。二、春天古典詩詞教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐路徑教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)基于賞析要點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)與學(xué)習(xí)規(guī)律，力求生動有趣、扎實(shí)有效。（一）教學(xué)目標(biāo)的確立1.知識與技能：識記并理解重點(diǎn)字詞，疏通詩意；初步掌握賞析春天詩詞的基本方法（抓意象、品情感、賞手法）；背誦積累經(jīng)典篇目。2.過程與方法：通過誦讀、討論、合作探究等方式，引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程；學(xué)習(xí)運(yùn)用聯(lián)想和想象，感受詩歌意境。3.情感態(tài)度與價值觀：感受春天的美好與詩詞的魅力，培養(yǎng)熱愛自然、熱愛生活的情感；體會詩人的家國情懷、人生感悟，提升人文素養(yǎng)。（二）教學(xué)內(nèi)容的選擇與組織1.經(jīng)典引路，兼顧多樣：選擇膾炙人口、藝術(shù)成就高的經(jīng)典詩作作為核心內(nèi)容，如杜甫的《春夜喜雨》、白居易的《錢塘湖春行》、賀知章的《詠柳》等。同時，可適當(dāng)引入不同風(fēng)格、不同情感基調(diào)的作品，如李煜的《相見歡·林花謝了春紅》，以展現(xiàn)春日詩詞的豐富性。2.主題串聯(lián)，形成系列：可圍繞“春風(fēng)”、“春雨”、“春花”、“春愁”等小主題組織教學(xué)單元，將不同詩人的相關(guān)詩作進(jìn)行比較閱讀，深化理解。例如，將孟浩然的“春眠不覺曉，處處聞啼鳥”與王維的“人閑桂花落，夜靜春山空”進(jìn)行對比，感受不同詩人筆下春日清晨的不同意境。（三）教學(xué)方法的運(yùn)用與創(chuàng)新1.誦讀涵詠，感知音韻：“書讀百遍，其義自見”。設(shè)計(jì)多種形式的朗讀活動，如范讀、齊讀、指名讀、配樂讀、情境讀等，引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)誦讀中體會詩歌的節(jié)奏、韻律和情感。2.情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)想象：利用圖片、音頻、視頻等多媒體資源，或引導(dǎo)學(xué)生描繪詩中畫面，創(chuàng)設(shè)春日情境，幫助學(xué)生進(jìn)入詩歌意境。例如，在學(xué)習(xí)《錢塘湖春行》時，可展示西湖早春的圖片或視頻，讓學(xué)生直觀感受“亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄”的景象。3.問題驅(qū)動，引導(dǎo)探究：設(shè)計(jì)富有啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考、討論。如：“詩人是如何通過描寫春雨來表達(dá)‘喜’情的？”“‘綠’字好在哪里？”“這首詩和我們之前學(xué)的另一首春日詩，情感上有何不同？”4.小組合作，共同研討：針對一些有深度的問題或比較閱讀任務(wù)，可采用小組合作的方式，讓學(xué)生在交流碰撞中深化理解，培養(yǎng)合作探究能力。5.讀寫結(jié)合，遷移運(yùn)用：鼓勵學(xué)生模仿古典詩詞的語言風(fēng)格和表現(xiàn)手法，進(jìn)行春日小詩、散文片段的創(chuàng)作，或?qū)懽x后感、賞析短文，將所學(xué)內(nèi)化為自身素養(yǎng)。例如，學(xué)完“春花”主題后，可讓學(xué)生嘗試寫一種自己喜愛的春花。6.活動體驗(yàn)，拓展延伸：組織“春日詩詞朗誦會”、“尋找詩中的春天”（戶外觀察與記錄）、“為詩配畫”等活動，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，延伸學(xué)習(xí)空間。（四）教學(xué)過程的設(shè)計(jì)示例（以《春夜喜雨》為例）1.導(dǎo)入新課（情境激趣）：*播放春雨淅瀝的音頻，或展示春雨滋潤萬物的圖片。*提問：同學(xué)們，聽到這聲音/看到這畫面，你們想到了什么？春天的雨有什么特點(diǎn)？今天我們來學(xué)習(xí)一首描寫春雨的千古名篇——杜甫的《春夜喜雨》。2.初讀感知（疏通詩意）：*學(xué)生自由朗讀，圈點(diǎn)勾畫，借助工具書解決生字詞。*教師范讀，學(xué)生注意字音、節(jié)奏、停頓。*指名朗讀，師生共同評議。*結(jié)合注釋，疏通詩句大意，同桌間互相講解。3.品讀賞析（深入探究）：*抓詩眼，明主旨：題目中的哪個字最能概括詩人的情感？（“喜”）*賞意象，品情感：*詩人為何“喜”雨？（“知時節(jié)”、“當(dāng)春乃發(fā)生”——春雨的及時）*春雨有何特點(diǎn)？詩人是如何描寫的？（“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”——春雨的輕柔、滋潤；“野徑云俱黑，江船火獨(dú)明”——春雨的濃密、靜謐）*雨后景象如何？（“曉看紅濕處，花重錦官城”——雨后春花的繁盛、嬌艷）*析手法，悟妙處：*“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”運(yùn)用了什么修辭手法？好在哪里？（擬人，“潛”字寫出春雨的悄無聲息，“潤”字寫出春雨的滋養(yǎng)作用，飽含喜愛之情。）*詩歌是如何體現(xiàn)“春夜”的？（“夜”、“黑”、“曉”）4.誦讀回味（情感升華）：*配樂朗讀，學(xué)生想象詩中意境，體會詩人的喜悅之情。*嘗試背誦詩歌。5.拓展延伸（遷移運(yùn)用）：*你還知道哪些描寫春雨的詩句？*模仿本詩的寫法，寫一段描寫春雨的文字或小詩。6.總結(jié)作業(yè)：*總結(jié)本課所學(xué)，強(qiáng)調(diào)賞析方法。*背誦并默寫《春夜喜雨》。*搜集其他描寫春天的詩詞，準(zhǔn)備下節(jié)課分享。（五）教學(xué)評價的多元實(shí)施1.形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合：不僅關(guān)注學(xué)生對知識的掌握（如背誦、默寫），更要關(guān)注其學(xué)習(xí)過程中的參與度、思考深度、表達(dá)能力（如課堂發(fā)言、小組討論表現(xiàn)）。2.定量評價與定性評價相結(jié)合：除了傳統(tǒng)的分?jǐn)?shù)評定，更要加入描述性的評語，肯定學(xué)生的進(jìn)步與閃光點(diǎn)，指出努力方向。3.學(xué)生自評與互評相結(jié)合：鼓勵學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行反思，同時學(xué)會欣賞他人，在互評中共同進(jìn)步。三、教學(xué)中的注意事項(xiàng)1.因材施教，循序漸進(jìn)：根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知水平和接受能力，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容和方法，由淺入深，逐步提高要求。2.避免過度解讀，尊重學(xué)生體驗(yàn)：賞析詩詞應(yīng)基于文本，適度挖掘，避免將成人化的理解強(qiáng)加給學(xué)生。鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的獨(dú)特感受和見解。3.注重積累，厚積薄發(fā)：古典詩詞的學(xué)習(xí)非一日之功，要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成多讀、多背、多積累的好習(xí)慣。4.與時俱進(jìn)，守正創(chuàng)新：在傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的同時，也可適當(dāng)引入現(xiàn)代元素（如與流行歌曲中的古典元素結(jié)合），激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但要把握好