（2024年秋季版）七年級歷史下冊第10課《蒙古族的興起與元朝的建立》說課稿新人教版課題：科目：班級：課時：計劃3課時教師：單位：一、教學內容本課選自新人教版2024年秋季版七年級歷史下冊第10課《蒙古族的興起與元朝的建立》。主要內容包括蒙古族的興起、成吉思汗的統(tǒng)一以及元朝的建立。通過學習，使學生了解蒙古族的發(fā)展歷程，認識元朝的統(tǒng)一作用，體會中華民族多元一體的格局。二、核心素養(yǎng)目標分析本課旨在培養(yǎng)學生的歷史核心素養(yǎng)。首先，通過學習蒙古族的興起與元朝的建立，提升學生史料實證的能力，讓學生學會從歷史材料中提取信息。其次，培養(yǎng)學生家國情懷，讓學生認識到中華民族多元一體的歷史發(fā)展，增強民族自豪感和國家認同感。最后，通過分析元朝的治理，培養(yǎng)學生歷史思辨能力，引導學生思考國家統(tǒng)一與社會發(fā)展之間的關系。三、學習者分析1.學生已經掌握的相關知識：學生在進入本課學習前，已經接觸過一些關于中國古代歷史的基礎知識，如秦漢、三國兩晉南北朝等時期的史實。但對于蒙古族的歷史以及元朝的建立，學生可能了解不多，缺乏系統(tǒng)性的認識。

2.學生的學習興趣、能力和學習風格：七年級學生對歷史學科的學習興趣普遍較高，尤其對戰(zhàn)爭、民族融合等題材感興趣。他們的學習能力較強，能夠通過閱讀、討論等方式獲取知識。學習風格上，部分學生偏好通過圖片、地圖等直觀材料學習，而另一部分學生則更傾向于通過文字材料深入理解。

3.學生可能遇到的困難和挑戰(zhàn)：學生在學習本課時，可能會遇到以下困難和挑戰(zhàn)：一是對蒙古族歷史背景的陌生感，難以理解其興起的原因和過程；二是對于元朝這一多民族統(tǒng)一國家的治理結構和民族政策理解不夠深入；三是歷史概念和事件之間的聯(lián)系難以把握，容易造成知識點的混淆。針對這些困難，教師應通過創(chuàng)設情境、引導討論等方式，幫助學生克服學習障礙，提高學習效果。四、教學方法與策略1.采用講授與討論相結合的教學方法，通過講解蒙古族的興起和元朝的建立過程，引導學生理解歷史發(fā)展的脈絡。

2.設計角色扮演活動，讓學生扮演成古代蒙古族首領或元朝官員，體驗歷史人物的思想和行為，增強學生的歷史感知。

3.利用多媒體教學，展示蒙古族歷史圖片、元朝疆域圖等，幫助學生直觀地了解歷史背景和地理分布。

4.通過小組合作學習，讓學生探究元朝的治理特點和民族政策，培養(yǎng)團隊合作能力和批判性思維。五、教學過程一、導入（約5分鐘）

1.激發(fā)興趣：通過展示一幅蒙古族草原風光的圖片，引導學生思考：“你們對蒙古族和元朝有哪些了解？”

2.回顧舊知：引導學生回顧秦漢、三國兩晉南北朝等時期的歷史，引導學生思考：“這些時期有哪些民族？它們是如何融合的？”

二、新課呈現(xiàn)（約20分鐘）

1.講解新知：

a.蒙古族的興起：介紹蒙古族的起源、發(fā)展過程，以及成吉思汗的統(tǒng)一。

b.元朝的建立：講解元朝的建立過程、疆域范圍、治理特點等。

2.舉例說明：

a.通過成吉思汗統(tǒng)一蒙古的歷史故事，讓學生了解蒙古族的興起。

b.通過元朝疆域圖，讓學生直觀地了解元朝的疆域范圍。

3.互動探究：

a.讓學生分組討論：“成吉思汗統(tǒng)一蒙古的原因有哪些？”

b.讓學生討論：“元朝的治理特點有哪些？為什么能實現(xiàn)多民族國家的統(tǒng)一？”

三、鞏固練習（約15分鐘）

1.學生活動：

a.讓學生根據所學知識，繪制一張“元朝疆域圖”。

b.讓學生思考：“元朝在治理多民族國家時，采取了哪些措施？”

2.教師指導：

a.對學生的作品進行點評，指出優(yōu)點和不足。

b.針對學生的疑問，進行解答和指導。

四、課堂總結（約5分鐘）

1.總結本節(jié)課的主要知識點，如蒙古族的興起、元朝的建立等。

2.強調元朝在中華民族多元一體格局中的重要作用。

五、作業(yè)布置（約5分鐘）

1.讓學生課后閱讀相關書籍或資料，深入了解蒙古族和元朝的歷史。

2.要求學生撰寫一篇關于“元朝的治理特點及其影響”的短文，字數(shù)不限。

六、板書設計

1.蒙古族的興起

a.起源：鐵木真

b.發(fā)展：成吉思汗統(tǒng)一蒙古

2.元朝的建立

a.建立過程：忽必烈

b.疆域范圍：廣袤的亞洲

c.治理特點：行省制、民族政策

七、教學反思

1.本節(jié)課通過多種教學方法，激發(fā)了學生的學習興趣，提高了學生的歷史素養(yǎng)。

2.在教學過程中，注重培養(yǎng)學生的合作意識和探究能力，使學生能夠更好地理解和應用所學知識。

3.在今后的教學中，應進一步優(yōu)化教學設計，提高教學效果。六、知識點梳理一、蒙古族的興起

1.蒙古族的起源：蒙古族起源于東胡、鮮卑等古代民族，長期居住在蒙古高原一帶。

2.蒙古族的發(fā)展：12世紀，蒙古部落逐漸強大，形成了以鐵木真為首的部落聯(lián)盟。

3.成吉思汗統(tǒng)一蒙古：鐵木真通過一系列的戰(zhàn)爭和政治手段，最終統(tǒng)一了蒙古各部落，建立了蒙古汗國。

4.成吉思汗的治國理念：重視人才、實行法治、提倡節(jié)儉，為蒙古汗國的繁榮奠定了基礎。

二、元朝的建立

1.元朝的建立者：忽必烈是成吉思汗的孫子，他繼承了蒙古汗位，并最終建立了元朝。

2.元朝的建立過程：忽必烈在1271年定國號為元，1272年定都大都（今北京）。

3.元朝的疆域范圍：元朝疆域遼闊，包括今天的蒙古國、中國北方、中亞、西亞、南亞的部分地區(qū)。

4.元朝的治理特點：

a.行省制：元朝實行行省制，將全國劃分為行省，由巡撫、布政使等官員負責地方行政。

b.民族政策：元朝實行民族分治政策，尊重各民族的文化傳統(tǒng)，同時加強對邊疆地區(qū)的統(tǒng)治。

c.經濟政策：鼓勵農業(yè)生產，發(fā)展商業(yè)貿易，促進經濟繁榮。

三、元朝的統(tǒng)一作用

1.加強了中央集權：元朝通過行省制等制度，加強了中央集權，鞏固了國家統(tǒng)一。

2.促進民族融合：元朝是一個多民族國家，通過民族政策，促進了各民族之間的融合。

3.推動了經濟文化交流：元朝疆域遼闊，促進了不同地區(qū)之間的經濟文化交流，豐富了中華民族的文化內涵。

四、元朝的歷史評價

1.元朝是中國歷史上第一個由少數(shù)民族建立并統(tǒng)治全國的統(tǒng)一王朝。

2.元朝的統(tǒng)一和治理，對中國歷史產生了深遠的影響，為后世多民族國家的統(tǒng)一提供了借鑒。

3.元朝時期，中國社會出現(xiàn)了新的民族格局，對后世民族關系產生了重要影響。

五、元朝的相關史實

1.元朝實行行省制的時間：1271年。

2.元朝定都大都的時間：1272年。

3.元朝滅亡的時間：1368年，明軍攻占大都，元朝滅亡。

六、元朝的歷史意義

1.元朝的統(tǒng)一和治理，促進了中華民族多元一體的格局形成。

2.元朝時期，中國與亞洲、歐洲的交流加強，推動了世界文明的發(fā)展。

3.元朝的歷史經驗，對后世國家統(tǒng)一和民族關系處理具有重要的借鑒意義。七、教學反思與改進教學反思是一項重要的工作，它幫助我們教師不斷審視自己的教學實踐，發(fā)現(xiàn)問題，改進教學。以下是我對《蒙古族的興起與元朝的建立》這一課的教學反思與改進措施。

首先，我要反思的是課堂導入環(huán)節(jié)。在導入時，我使用了圖片展示和提問的方式，但發(fā)現(xiàn)部分學生對于蒙古族的歷史背景不太熟悉，導致他們對導入環(huán)節(jié)的興趣不高。因此，我計劃在未來的教學中，嘗試使用更加貼近學生生活經驗的導入方式，比如講述一個與蒙古族相關的歷史故事，或者通過多媒體展示一些與蒙古族文化相關的圖片和視頻，以此來激發(fā)學生的興趣。

其次，關于新課呈現(xiàn)環(huán)節(jié)，我發(fā)現(xiàn)學生在理解元朝的治理特點時存在一定的困難。元朝的行省制和民族政策對于七年級的學生來說較為抽象，他們在理解這些概念時需要更多的實例和比較。因此，我打算在未來的教學中，增加一些具體的案例，比如通過比較元朝與其他朝代的治理方式，讓學生更加直觀地理解元朝的治理特點。

在教學過程中，我還注意到學生在互動探究環(huán)節(jié)的表現(xiàn)。雖然大部分學生能夠積極參與討論，但也有一些學生比較內向，不太愿意發(fā)言。為了鼓勵這些學生，我計劃在未來的教學中，設計一些小組合作的活動，讓每個學生都有機會參與到討論中來，同時通過設置一些小獎勵，激發(fā)學生的參與積極性。

在鞏固練習環(huán)節(jié)，我發(fā)現(xiàn)學生的動手能力較強，但對于一些需要深入思考的問題，他們的答案往往不夠全面。為了提高學生的思考深度，我計劃在未來的教學中，設計一些更具挑戰(zhàn)性的問題，引導學生進行批判性思考，并鼓勵他們提出自己的觀點。

課堂總結環(huán)節(jié)，我通常會回顧本節(jié)課的重點內容